主備人：羅飛燕 修改人：龍昌鎮(zhèn)一年級(jí)全體語文教師
教材
分析
《美麗的小路》是人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊第三組一篇講讀課文，這篇文章是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不衛(wèi)生的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境，課文通過寫“美麗的小路”的“失”與“回”讓學(xué)生明白只有保持環(huán)境衛(wèi)生，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語言生動(dòng)活潑。
設(shè)計(jì)
理念
本課教學(xué)設(shè)計(jì)重視創(chuàng)設(shè)情境，利用情境調(diào)動(dòng)情感。語文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界。在教學(xué)中，我利用優(yōu)美的畫面來吸引學(xué)生的視線，盡量讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路，垃圾遍地、蒼蠅飛舞的小路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的文本情境，引起學(xué)生感情的共鳴。同時(shí)以讀為本，在讀中感悟，讓他們自然而然的把自己當(dāng)做文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，在潛移默化中受到感染，熏陶。
教學(xué)
目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語氣。
3、有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
識(shí)記生字，有感情地朗讀課文。
在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語氣。
教學(xué)
準(zhǔn)備
教學(xué)課件、頭飾
授課
時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間
修改意見
激趣
導(dǎo)入
1、同學(xué)們喜歡看風(fēng)景嗎？今天，老師給同學(xué)們帶來了幾張優(yōu)美的圖片，請同學(xué)們欣賞一下。（課件出示小路圖片）
2、引出課題，板書課題：《美麗的小路》，指導(dǎo)朗讀。
1、生積極回答，接著欣賞圖片。
2、生朗讀課題。
2分鐘
初讀課文，了解課文大意
1、請同學(xué)們先聽老師范讀課文，同時(shí)標(biāo)出自然段。
2、要想把課文讀懂，首先我們先來認(rèn)識(shí)這篇課文里的生字寶寶。（師出示12個(gè)生字寶寶）
3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)先生、慢慢、堆積、趕快等生字詞。
4、這些生字寶寶我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們把生字寶寶送回家，同學(xué)們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？齊讀課文。
1、生邊聽老師范讀，邊標(biāo)出自然段。
2、生在課文中找出生字寶寶，并圈起來。
3、生齊讀，開小火車讀等方式認(rèn)識(shí)這些字。
4、生齊讀課文。
10分鐘
精讀課文，朗讀感悟
1、課文同學(xué)們已經(jīng)讀過了，思考：課文講了一件什么事？
2、師：課文中那個(gè)自然段是講這條小路很美麗的？
3、師：從哪兒看出這條小路很美麗？
4、師：誰能把這一段美美地讀一讀？指名讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、師：說得真好，大家能像這位小老師一樣美美地讀一讀嗎？
6、出示課件：兔姑娘走在美麗的小路上。師：瞧，誰走來了，她是怎樣走來的？聽聽她是怎么說的。
7、出示課件：鹿先生走在美麗的小路上。師：還有誰也走來了，他是怎樣走來的？聽聽他是怎么說的。
8、看圖想象說話。師：如果你走在這條美麗的小路上，看見那花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會(huì)說些什么呢？
9、師：多美的小路?。】墒?，后來這條小路不見了，這是怎么回事呢？四人小組讀一讀第４～８自然段。讀后議一議：美麗的小路為什么會(huì)不見呢？（板書：失）
10、出示課件。師：我們聽一聽鴨先生和他的朋友怎么說吧。
兔姑娘：“呀，美麗的小路怎么不見了？”
鹿先生：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生：“天哪！我的美麗的小路呢？”
師：兔姑娘、鹿先生、鴨先生在說話時(shí)做了什么動(dòng)作？師：誰能讀好疑問和驚訝的語氣？
11、師：鴨先生懂得是怎么回事了嗎？他是怎么說的？出示：我明白了！這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！
12、自由讀第９～１２自然段。師：美麗的小路找回來了嗎，是怎樣找回來的？（板書：回）
13、師：美麗的小路找回來后，朋友們的心情怎樣？讀一讀體現(xiàn)他們高興的句子。
課件出示：
美麗的小路好香??！
美麗的小路好亮?。?div style="height:15px;">
讓美麗的小路一直和我們在一起吧！
1、生積極回答。
2、生回答：第一自然段。
3、生：花花綠綠的鵝卵石、五顏六色的鮮花可以看出小路很美。
4、生讀第一自然段。
5、學(xué)生有感情地齊讀第一段。
6、生讀：兔姑娘輕輕地從小路上走過。生模仿兔姑娘的聲音說話。（尖細(xì)的聲音）
7、鹿先生慢慢地從小路上走過。生模仿鹿先生說話。（粗重的聲音）
8、生發(fā)揮想像自主回答。
9、小組成員互相讀，討論交流，回答問題。
10、生模仿動(dòng)作，并讀出疑問和驚訝語氣。
11、生齊讀鴨先生說的話。讀出難過而又下定決心改過的語氣。
12、學(xué)生自由讀第９～１２自然段，回答問題。
13、生回答：朋友們的心情很高興。學(xué)生用高興的語氣按不同的角色讀有關(guān)的句子。
20分鐘
分角色朗讀課文
讓學(xué)生分別扮演兔姑娘、鹿先生和鴨先生進(jìn)行分角色朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和感悟。
生分角色朗讀課文。
4分鐘
明理擴(kuò)展，滲透德育
1、師：美麗的小路能一直和他們在一起嗎？要怎么做才能讓小路一直美麗？
2、師：那美麗的教室和校園能一直和我們在一起嗎？我們該怎樣去做呢？（板書：保護(hù)環(huán)境）
1、生自主回答。
2、學(xué)生各抒己見。
3分鐘
作業(yè)
布置
1、課間看看校園里是否有垃圾，動(dòng)手撿一撿，讓美麗的校園永遠(yuǎn)和我們在一起。
2、 邀請爸爸媽媽和你一同把課文內(nèi)容演一演。
1分鐘
板書
設(shè)計(jì)
失
11.美麗的小路 保護(hù)環(huán)境
回
教后反思：一年級(jí)的小學(xué)生，大部分還沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不曉得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要性。而《美麗的小路》這篇文章，講的是一個(gè)有關(guān)保護(hù)環(huán)境、講究衛(wèi)生的童話故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境。文章情境優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，人物角色較多，是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生教育的好教材。
所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學(xué)生在品味語言中受到情感熏陶。
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感 。教學(xué)中我利用課件，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化----花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動(dòng)物，都極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
二、以讀為本，讀中自悟。在整個(gè)教學(xué)過程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)?！拔孀×吮亲印?、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
三、開放實(shí)踐，合作交流 。生活是語文的素材，語文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀，產(chǎn)生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我?！毙▲啚槭裁凑f“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識(shí)。
