探討名師工作室的使命及其作用，有助于明確工作室的活動(dòng)宗旨，以利于更有效地開展活動(dòng)和在課程改革中發(fā)揮工作室的獨(dú)特作用。工作室的使命及其作用可歸納為：示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長探索和教育研究。

示范即是表率，而輻射是指將已獲得的某種成果（或持有的某個(gè)先進(jìn)理念）推廣至某個(gè)領(lǐng)域的特定對象（或?qū)ζ洚a(chǎn)生一定的積極影響）。名師工作室的示范輻射就是要將先進(jìn)的教育理念和教育科研成果、經(jīng)驗(yàn)，通過工作室名師及其成員的自身示范活動(dòng)向相關(guān)學(xué)科的教師推廣或影響。示范輻射是名師工作室的基本使命，也是其合理存在的基本價(jià)值體現(xiàn)。

名師工作室的示范輻射，可以有效推動(dòng)教育發(fā)展的公平和均衡。在影響教育公平的諸多因素中，教師是最為核心的，區(qū)域、學(xué)校間教育發(fā)展的最大差距并不是學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施而是師資水平。因此，如何縮小師資水平差距，成為當(dāng)前推進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。名師工作室的示范輻射，就是要通過名校的名師們帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，從而有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展。近年來，本工作室通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、送教下鄉(xiāng)示范課、傳幇結(jié)對、講座等多種形式的活動(dòng)，始終將縮小師資差距作為示范輻射的主要任務(wù)來抓并取得了一定的成效。

名師工作室的示范輻射，還可以帶動(dòng)一個(gè)以追求專業(yè)發(fā)展為基本目的的教師群體。我們知道，當(dāng)今教師的職業(yè)倦怠感已成為影響教師工作態(tài)度和工作績效的重要因素，改變這一現(xiàn)狀同樣是教育發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。因此，名師工作室示范輻射就是要通過名師的傳幫帶制度建設(shè)，在專業(yè)層面上更多地發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，更重要的是通過名師的活動(dòng)影響一批教師，帶動(dòng)一個(gè)以追求專業(yè)發(fā)展為基本目的的教師群體，以努力改變教師工作職業(yè)倦怠感，培育積極的職業(yè)熱情。

名師工作室的示范輻射，其形式可以是多樣的、活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)該是豐富的。從示范輻射的形式來看，可以分為具有組織性特征的集體活動(dòng)和成員在工作室領(lǐng)導(dǎo)或制度規(guī)定下的個(gè)體活動(dòng)。從活動(dòng)的內(nèi)容來看，既有傳統(tǒng)的講座、示范課和幫扶結(jié)對活動(dòng)，也有論壇、沙龍、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流等等。

名師工作室專業(yè)引領(lǐng)的形式，可以分為學(xué)科權(quán)威的先進(jìn)理念傳播、理論指導(dǎo)和高水平的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名師的職業(yè)技能示范、幫扶。具體地說，名師工作室可以邀請相關(guān)學(xué)科的知名教授通過講座、座談交流、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、直接的對話與互動(dòng)等形式向工作室成員及相關(guān)學(xué)科教師傳播先進(jìn)的學(xué)科教育理念和學(xué)科前沿知識(shí)，此謂“專家型引領(lǐng)”。不僅于此，工作室還應(yīng)承擔(dān)名師授課和傳幫帶的責(zé)任，以名師的豐富經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技能通過示范和幫扶，引領(lǐng)教師職業(yè)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展，此謂“技能型引領(lǐng)”。

名師工作室專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容，應(yīng)該包含這三方面：

一是對相關(guān)學(xué)科的教師傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念、課程改革理論和教師必備的教育學(xué)、心理學(xué)等理論素養(yǎng)內(nèi)容；

二是工作室應(yīng)始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿高度，通過不同的形式，有計(jì)劃、有步驟地介紹本學(xué)科的新研究成果和研究動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和未來；

三是工作室的名師應(yīng)不斷總結(jié)自己豐富的職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，通過示范課、聽課評課、微格教研等同伴互助式的活動(dòng)，引領(lǐng)教師職業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展。

名師工作室專業(yè)引領(lǐng)的效果應(yīng)具有可預(yù)見性。這里強(qiáng)調(diào)效果的預(yù)見性，是因?yàn)閷I(yè)引領(lǐng)在教師的專業(yè)成長過程中作用太突出、太重要了。缺乏目的、計(jì)劃和有序的實(shí)施步驟的“引領(lǐng)”不會(huì)是“專業(yè)”的，工作室所有的專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)開展都應(yīng)該具有明確的目的和科學(xué)合理的計(jì)劃及其有節(jié)奏的實(shí)施過程，其結(jié)果應(yīng)該是可預(yù)見的或符合預(yù)期的。

探索名師的成長之道，是名師工作室的重要使命。探索的過程即是名師獲得不斷提升的過程，也是工作室成員成長為名師的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。探索名師的成長是名師工作室獲得可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！痹谶@里規(guī)定了教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的特質(zhì)，也規(guī)定了教師專業(yè)發(fā)展的基本方向。而名師是教師隊(duì)伍中的道德層面和職業(yè)技能的領(lǐng)先者和示范者。

因此，名師工作室的名師成長探索，首先是師德建設(shè)的探索。具有堅(jiān)定的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神是名師成長歷程中師德建設(shè)的基本內(nèi)涵和動(dòng)力；謙遜和藹、熱情親切、淡泊名利，既有很高的學(xué)識(shí)水平，又有著很好的個(gè)人修養(yǎng)，也即具有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和高遠(yuǎn)的人生境界是名師成長又一追求；此外，名師還應(yīng)具備較高的道德感召力和行為示范效應(yīng)。

名師工作室的名師成長探索，還應(yīng)是不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和技能的探索。正如顧泠沅教授所說：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂上摔打出來的。”名師不僅有高超的教學(xué)水平和精湛的教學(xué)技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識(shí)。面對既得榮譽(yù)和成就，他們并不滿足。這也正是符合了美國學(xué)者波斯納提出的“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。名師工作室應(yīng)不遺余力地為名師成長過程中的職業(yè)技能的提高創(chuàng)造條件。

名師工作室的名師成長探索，可以在不同工作室之間的交流中不斷取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，從而不斷完善名師的培養(yǎng)機(jī)制和豐富名師成長的閱歷。

名師工作室的存在是為教育朝著更好、更快方向發(fā)展而服務(wù)的，因此教育研究必然是名師工作室的又一重要使命，是名師工作室生存的重要依托。

名師工作室的教育研究在課題的選取上，應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)性和實(shí)用性的原則。先進(jìn)性是指課題具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現(xiàn)出課程改革的新理念，代表著教育改革的新方向；實(shí)用性是指課題的選擇來源于教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題，研究成果有助于幫助解決教學(xué)中存在的難題或困惑，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

名師工作室的課題研究，在形式上應(yīng)以校本教研為基本依托，研究者集中與分散相結(jié)合。由于工作室的成員可能來自不同區(qū)域和不同學(xué)校，因此課題研究者必然以校本教研為基本形式。在工作室的統(tǒng)一部署下，課題被分解為若干子課題，研究者間的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校獨(dú)立開展研究。在課題研究的方法上，既要有教學(xué)實(shí)踐總結(jié)、反思、再實(shí)踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。

課題研究的成果推廣，是名師工作室教育研究的最終目的。工作室的示范輻射可以有力地保證研究成果的推廣和應(yīng)用，而課題研究者在各自學(xué)校教學(xué)中的示范則是研究成果推廣和應(yīng)用的首要途徑。只有將研究成果付諸于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明教育研究的價(jià)值，也必將使研究成果直接地轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的推動(dòng)力。