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中國教師報：新教師是一個很龐大的群體，您抓住了新教師這個“特殊”教師群體，對他們進行課程化的培訓(xùn)。您為什么要這么做？

王能智：新教師剛開始時對教學(xué)工作所知甚少，把他們與老教師放在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果可想而知。我想，教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該從新教師開始做。我們實施了“新教師專業(yè)發(fā)展策略的實踐研究”課題，對新教師進行0~3年的課程化培訓(xùn)。這個課題不是國家級課題，而是我和一些學(xué)校共同組織實施的，目的就是要把新教師領(lǐng)到講臺，讓他們進行角色轉(zhuǎn)換。

中國教師報：新教師角色轉(zhuǎn)換，一般要經(jīng)過幾步？

王能智：教師心理發(fā)展是有階段的。一個新教師從進校門到發(fā)展為專家，我覺得要經(jīng)過這幾步：一般來說，新教師對自己的職業(yè)有美好的想法，對自己的職業(yè)未來是很憧憬的，我叫它憧憬期。

新教師總是要長本事，長德行的，剛開始做不了什么事兒，后來他能做事兒了，接下來肯定就會得到發(fā)展，這是第二階段，也是一個教師的發(fā)展期。

過了發(fā)展期之后，就開始分岔了。有一部分教師，在他成為一名合格教師，能帶班，能把關(guān)的時候，就開始進入業(yè)務(wù)上的高原期——他是在一個高原面上走，沒有進一步提升。另外一些人則會突破高原期，進入再發(fā)展期。這種人有很強烈的意愿去再發(fā)展、再提高，他們對研究非常有興趣，樂于研究自己的工作，總是在想“我怎么做得更好”。

我認為教師個人的職業(yè)專業(yè)化途徑只有一條路，就是研究。教師的專業(yè)化需要通過研究，教師要成為專家型的教師就應(yīng)該成為研究者。我們就是要把不會教課的老師帶入研究者的門檻。

中國教師報：您具體是怎么做的呢？

王能智：最核心的一件事，就是要抓教學(xué)質(zhì)量。無論教師也好，學(xué)生也好，校長也好，大家都關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。至于哪些因素在影響著一個教師的教學(xué)質(zhì)量？我覺得有五個因素。第一個因素就是他的專業(yè)理想，第二個因素是他的教育理念，第三個因素是他的專業(yè)水平，第四個因素是他的教育能力，第五個因素是他的人格魅力。我們通過這五個因素的運作去進行專業(yè)化的培訓(xùn)。

我們有一些具體的規(guī)定，比如新教師第一年不當(dāng)班主任，不參加區(qū)里的競賽。這樣做的目的就是讓新教師把精力放在講臺上，幫助他站穩(wěn)腳跟，使他獲得成功的體驗。新教師只有在成功的體驗中才能積累一些教學(xué)經(jīng)驗，并慢慢形成自己的教育教學(xué)理念。教育教學(xué)理念積淀多了之后，系統(tǒng)化了，才能形成他的專業(yè)理想。所以，要千方百計地幫助新教師成功，一次次獲得成功，新教師就有了自信。當(dāng)一個人對自己有了信心以后，你把他放在困難面前，他才能夠自動地往前走。當(dāng)你整個的人、你的工作得到社會、同事、學(xué)生認可的時候，你才有人格的魅力。一個新教師的成長就是這樣一個過程。

假如一個新教師已經(jīng)到泥坑里面了，你指責(zé)他這點不好，那點不好，沒有用，越指責(zé)他越往下去。他需要的是途徑，是方法，以及激勵。你說我把他抱起來，你抱不起來，你抱不動。你要給他方法，給他激勵，讓他試一試，幫他成功，他必須自己解救自己。

中國教師報：過去我們經(jīng)常說教育是一種職業(yè)或事業(yè)，近年來我們又說教育是一種專業(yè)，您提出教師培訓(xùn)是幫助教師實現(xiàn)“職業(yè)的專業(yè)化”，是基于何種考慮？

王能智：我?guī)啄昵霸鬟^一個針對教師專業(yè)化意識的調(diào)查，調(diào)查了大概300名教師。他們認為自己從事的工作是職業(yè)的占38％，認為自己的工作是事業(yè)的占58％，只有不到4％的老師認為自己從事的是一種專業(yè)。后來北京師范大學(xué)又作了一個800人的調(diào)查，得出的結(jié)論與此基本一致。

我認為，職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)是三個不同的概念。作為職業(yè)來講，工作就是一種謀生的手段，職業(yè)操作特點就是重復(fù)職業(yè)技能。如果一個教師認為自己從事的工作是教育事業(yè)，那么他會為了這個事業(yè)去工作，他可以不惜自己的許多東西，比如老黃牛是一種，比如愿意想、愿意改革也是一種，他的終極追求是事業(yè)的價值。

專業(yè)跟這兩個詞匯都不一樣。首先，他認為自己做的事情是一個事業(yè)，但他是從專業(yè)的角度看這個事業(yè)。如果他說自己是一個專業(yè)老師的話，他的工作態(tài)度、研究態(tài)度就會很認真，他會刻意地去不斷改進和完善自己的工作。過去，教師往往認為最重要的是課堂教學(xué)和學(xué)科新知識，其實我覺得教育理念和專業(yè)理想更重要，它們是價值核心。

一個教師的專業(yè)理想應(yīng)該是這樣：首先，這個人心里裝著國家教育方針的要求；同時，他還有自己的價值體系——我想干什么？我覺得什么東西有用？這兩者整合起來，就構(gòu)成了一個人的專業(yè)理想。我認為一個好的老師應(yīng)該有這樣的專業(yè)理想，然后就是具體的教育教學(xué)問題：你要對全體教師負責(zé)呢，還是對您喜歡的人負責(zé)呢，還是對誰也不負責(zé)？你是要一個人發(fā)展得全面一點，還是更有個性一點，還是不管他，反正你來上課我就教你。在不同的教育理想支配下，教育教學(xué)的結(jié)果是各不相同的。

中國教師報：您認為好的教師培訓(xùn)應(yīng)該是什么樣的？

王能智：一個好的培訓(xùn)必須上接天，下接地。上接天是接他的理論，下接地是接他的教育教學(xué)實踐。教育理念的不是憑空獲得的，而是要在教育教學(xué)實踐中形成。教師培訓(xùn)的方法要符合教師的成長發(fā)展規(guī)律，空談理論毫無意義。教師培訓(xùn)應(yīng)該首先在實踐中做出來，做出來才有生命力。我們的教師培訓(xùn)實踐已經(jīng)充分證明了這一點。