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張俊

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)副教授、南京市鶴琴幼兒園園長

真實的東西是不完美的

“全兒童大課程活教育”這三個關(guān)鍵詞和我們鶴琴幼兒園的理念完全吻合。我覺得活教育不僅僅是屬于某一個幼兒園的特色，它代表的是幼兒教育中一些本質(zhì)的或核心的價值追求。從這個意義上來講，其實我們幼兒園并沒有特色，也不追求特色。我們希望和所有幼教人共同追求幼兒教育的本質(zhì)，這就是我們的理想。

我們理想中幼兒園的模樣？其實是一所沒有特色的幼兒園，是一所真實的幼兒園，是一所“活”的幼兒園。它是有生命力的，它靠的是老師，靠的是教育，而不是靠某一個園長，我想，這才是真的活。參訪過我們幼兒園的老師會發(fā)現(xiàn)，那里的環(huán)境遠沒有想象中精致，可能甚至很普通。我們的老師也大多是新手教師，你在這些老師的身上，可能會看到一些問題，但我們不回避。這些都是真實的問題，但我們也有真實的思考和真實的成長。這就是我們所追求的，我們真實地面對孩子，也真實地面對自己的內(nèi)心。

有一次老師和我說，他看到網(wǎng)上一個幼兒園的課程故事，不禁發(fā)出感嘆，為什么那么完美？我知道他的意思。我回應(yīng)他，我說真實的東西是不完美的。我們很多時候會遇到孩子的挑戰(zhàn)。為什么？因為他們很真實，他們和老師之間的關(guān)系很真實。

邱老師曾給我們這樣的評語：“一個最不像園長的園長，帶了一群最不像老師的老師，教著一群最像孩子的孩子?！?/span>

我覺得孩子能夠在幼兒園里像孩子一樣生長，這就是我們所追求理想教育的模樣。什么叫全兒童？就是培養(yǎng)完整的人、身心健康的人。

兒童是活的，課程是活的

兒童是活的，他天生具有主動發(fā)展的活力；課程是活的，它和生活緊密聯(lián)系，大自然、大社會都是活教材。而南京鶴琴幼兒園的活教育之路，就是從培養(yǎng)“活教師”開始。

剛從學(xué)校走出來的新老師，專業(yè)自信從哪兒來？到了實踐當中，他們發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)的東西都沒有用，要用的都沒學(xué)過。最糟糕的是他們懷疑自己的能力——我究竟能不能當好一個幼兒園老師？后來，我想明白了。其實理論是一回事，實踐是另一個模式。教師的專業(yè)成長是一輩子的事情，而學(xué)校里給他們的理論素養(yǎng)，就像緩釋膠囊，會慢慢釋放它的影響力。

一日生活皆課程，教師可以在一日生活中對孩子產(chǎn)生影響。通過和孩子聊天，我們?nèi)チ私夂⒆拥南敕?、興趣、問題?；诤⒆拥呐d趣支持他們進一步思考、探索、行動。這不就是課程嗎？教育就在老師和孩子的共同生活中。當時虞永平老師對我們說：“看得見兒童，找得到課程”，直到今天，我們?nèi)园堰@兩句話作為口號。

我從沒做過園長，也沒學(xué)過管理學(xué)，但我對管理就一點樸素理論：你希望老師怎樣對待孩子？你就應(yīng)該怎樣對待老師。我們希望老師能讓孩子自主探索，對孩子要靜待花開。那我們對老師怎么可以著急，為什么不能夠讓他們自己去探索、去嘗試、去經(jīng)歷失?。坷蠋熢诜此?、在發(fā)現(xiàn)，這不就是成長。

“活教師”的養(yǎng)成：減負與賦能

新教師的職業(yè)幸福感從哪里來？我一直在思考這個問題。如今，職業(yè)倦怠感呈現(xiàn)出低齡化的發(fā)展趨勢，消磨新老師對人、對職業(yè)、對專業(yè)的熱情，其實是最可怕的事。三年了，我隱隱約約看到答案，也從我們的老師的狀態(tài)中，我感受到了這個答案是什么。我是怎么做的，其實就兩件事情，減負和賦能。

作為園長，我給自己一條底線，其實我并不是不折騰老師，我挺折騰老師的，但是我要讓老師知道，折騰他們的每一件事情，最終都要能夠看到孩子的成長，或者是自己的專業(yè)成長。比如說環(huán)創(chuàng)，我們幼兒園墻上更多是孩子的東西，而不是老師加工、裝飾的痕跡。這就是減。減負的另一面是賦能。

如何激勵教師自主成長？并不是無謂的增加任務(wù)，而是讓他看到這件事情是有意義的。比如，我們幼兒園的公眾號，我要求他們出干貨，要有自己真正的思考。最近，我們推送了一篇大班親子運動會的文章，雖然這篇文章隔了一個星期才推出來，但沒有關(guān)系。在那一個星期，整個大班教研組都在反復(fù)討論。這個過程中，就能看到老師的一點點的用心。從前面的討論、籌備到展開，每一個環(huán)節(jié)都滲透著老師對課程的思考。我經(jīng)常和老師說，哪怕你像蝸牛一樣向前爬，只要你方向是對的，都沒關(guān)系，我們有一輩子的時間去專業(yè)發(fā)展。在我們幼兒園有兩句話，“你做，你說了算”“不問對錯，只問思考”，這就是老師的專業(yè)自主權(quán)。

（來源：南京市鶴琴幼兒園微信公眾號）

孩子給我們的是什么？是一種成長的力量。他們啟迪我們對人生的思考，給予我們向前的力量，我認為這才是幼兒園老師得到的最大回報。我們對孩子好奇，對孩子成長中種種的現(xiàn)象感動、驚訝。好的教育不僅滋養(yǎng)孩子，也在滋養(yǎng)老師。讓每個人看見自己的未來，讓每個人發(fā)現(xiàn)自己的力量，讓每個人實現(xiàn)自己的成長。如何體現(xiàn)出教師的專業(yè)性？有這樣的“靈魂三問”：兒童在哪里？就是要尊重兒童的興趣和需要；學(xué)習(xí)在哪里？就是要看見兒童的經(jīng)驗和成長；課程在哪里？就是要反思成人的支持和影響。

兒童，才是課程的緣起

講完了活教師，現(xiàn)在來講如何培養(yǎng)活兒童。陳鶴琴先生有一句話：“凡是孩子自己能做的事，應(yīng)該讓他自己去做；凡是孩子能夠自己想的，應(yīng)該讓他自己去想?！痹谖覀冇變簣@有這樣一句話：老師思想要在孩子的前面，行動要在孩子的后面。只有這樣才能夠能成為一個學(xué)習(xí)者。

所有的活動，首先要思考兒童在哪里？兒童，才是課程的緣起。所有的教育活動從兒童的興趣、問題、經(jīng)驗出發(fā)，這就是培養(yǎng)活的兒童?；畹膬和麄冏约簳?、會做，愿意去嘗試，不怕失敗。在我們幼兒園里，我們非常強調(diào)尊重兒童的自發(fā)活動、尊重兒童的自主選擇、尊重兒童的個別差異。

有的老師說，我們幼兒園小朋友很自由，包括我們家長也會有一些誤解。其實自由和限制永遠是相輔相成的。在我們幼兒園里兩句話，一叫自主通向民主，第二，自律通向自由。比如，大班孩子進行“中國娃”的主題，中國有很多特色，可是我們只能研究三樣。中國戲劇、中國建筑還是中國美食......大家一起投票，從中選出三樣。這就是所謂的自主通向民主，每個孩子他有機會去展示、表達自己的想法，在自主的基礎(chǔ)上，通過民主達成共識。

怎么樣才能夠讓孩子意識到，我們的自由，是靠每一個人遵守最基本的規(guī)則才達到的。其實兒童的成長，在幼兒園這個小社會里面，它就是不斷被社會規(guī)范所塑造，但又不斷能夠得到社會歸屬感的過程。

“彈性課程，能看到濃濃煙火氣”

一開始，我們把課程的權(quán)利放給老師。教什么內(nèi)容，開展什么主題，主題怎么開展，都是班上老師說了算。但我們抓的是什么？主要是課程的觀念。兩個課程觀，一個是大課程觀，再一個是彈性課程觀。只有能夠回應(yīng)孩子需要的課程，才是真正貼近孩子的課程。

而這種彈性的課程，它能夠讓我們看到濃濃的煙火氣，能夠和孩子生活緊密聯(lián)系在一起。對孩子來說，他在幼兒園里，三年的春天是一樣的嗎？春天是一樣的，可是孩子的經(jīng)驗卻不一樣。小班孩子找春天，他們是籠統(tǒng)的感知和體驗；中班孩子找春天，他們知道春天是一段日子，春天就是開花了，春天就是小草發(fā)芽。有一個小朋友，他畫的小草都是從下往上畫的，而且很有筆鋒，下面粗，上面細。老師問他，你為什么從下面往上畫？小朋友說小草就是從下面往上面長出來的，而且上面是尖尖的。他們看到了變化和生長；到大班，老師們會放半面墻的氣溫觀測表，孩子們能去觀測每天溫度的變化。這些經(jīng)驗是孩子一年又一年的積累，并伴隨著認知水平的提高，以及概括水平的提高。

幼兒園經(jīng)常做“我愛我家”“我是中國娃”等主題，你能說這些不重要？我們的孩子不就是通過從家庭這樣最小的社會組織，逐漸認識我們的鄰居、我們的社區(qū)、我們的城市、我們的家鄉(xiāng)，最后形成國家認同。關(guān)注兒童生活環(huán)境、生命成長相關(guān)的“大主題”，也要關(guān)注兒童日常生活引發(fā)的“小主題”。

我們能賦予幼兒生長的力量，也能從幼兒身上得到滿滿的“元氣”。活教育的秘密就在于我們真正關(guān)注孩子的生活、關(guān)注老師的生活，并且我們讓老師和孩子共同生活、共同成長，共同解讀生命的意義。最后，真心希望每一位幼兒園老師好好工作，因為它能夠讓你擁有幸福的生活和人生。

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