蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 趙霞
有人認(rèn)為，一名教師只要有了豐富的知識(shí)，懂得了一定的教學(xué)方法，就不需要去刻意地在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫了。也有人認(rèn)為如果教師掌握了一般口語(yǔ)的交際技巧，教育教學(xué)中就自然而然地掌握了教師語(yǔ)言。事實(shí)上，這樣的說(shuō)法并不準(zhǔn)確。荀子早就說(shuō)過(guò)：“誦說(shuō)不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來(lái)，才可以為師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”?？梢?jiàn)教師語(yǔ)言在教學(xué)中的重要地位。
從小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)看，課堂中教師的語(yǔ)言更顯得尤為重要了。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文除了是一般科學(xué)以外，它更是一門工具學(xué)科。小學(xué)生本身正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，我們常說(shuō)“為人師表”，教師的語(yǔ)言除了擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的重任以外，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文老師尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中特別要注意語(yǔ)言的修養(yǎng)，方能達(dá)到事半功倍的效果。
一、注重詞句簡(jiǎn)明:
也許粗一看，這一點(diǎn)似乎很容易做到。實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時(shí)敘述混亂，語(yǔ)脈不暢；說(shuō)明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。比如，有一老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問(wèn)語(yǔ)，但是事先卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地安排，于是提出的問(wèn)題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問(wèn)，學(xué)生根本來(lái)不及思考；又過(guò)多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問(wèn)句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。有人調(diào)查過(guò)一些教師使用提問(wèn)語(yǔ)的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達(dá)117個(gè)問(wèn)題，毫無(wú)意義的提問(wèn)浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但結(jié)果確是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無(wú)所獲。
人們常說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要做到上課時(shí)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明精練實(shí)在不是一件簡(jiǎn)單的事情。它要求教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要對(duì)所說(shuō)的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，但是這一點(diǎn)，卻又是上好一堂課的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)明是一個(gè)最基本的要求。我們常說(shuō)要減負(fù)，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言更容易讓學(xué)生接受。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間總是很短，而且容易被無(wú)意注意所左右。教師的語(yǔ)言如果用許多的修飾語(yǔ)，冗長(zhǎng)的句式，我懷疑這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言排除了注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽(tīng)就明白了，何樂(lè)而不為呢？
二、融入真情實(shí)感
其實(shí)教師有的時(shí)候也象是一個(gè)演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺(jué)地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學(xué)中把自己的真情實(shí)感融入其中，才能感染學(xué)生。這種真情實(shí)感除了通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當(dāng)然還是靠教師的嘴巴。
教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語(yǔ)比單純的理論性話語(yǔ)，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，帶有濃郁情味的話語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。我在教蘇教版第三冊(cè)第2課《夕陽(yáng)真美》時(shí)，自己就有很深刻的感受。因?yàn)樽约簩?duì)夕陽(yáng)的熱愛(ài)，所以在講課的過(guò)程中不自覺(jué)地就加入了很多喜愛(ài)之情，我講得眉飛色舞，學(xué)生們更是聽(tīng)得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學(xué)效果。甚至于在以后的日子里，有許多學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)有夕陽(yáng)，就常常在操場(chǎng)上駐足，還拉著我一起欣賞呢！
三、把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)
有很多老師認(rèn)為上課的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)并不重要，大學(xué)里的教授上課從頭到尾一個(gè)調(diào)，也沒(méi)有人說(shuō)不好啊。要知道那是因?yàn)榻淌诿鎸?duì)的是大學(xué)生，是已經(jīng)有了自我控制能力的人群。而我們所要面對(duì)的是小學(xué)生，是正在學(xué)語(yǔ)言，還沒(méi)有形成語(yǔ)言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無(wú)意注意所左右的人群。面對(duì)這樣的孩子們，上課時(shí)，教師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握便顯得尤為重要了。
1、控制語(yǔ)調(diào)。
每個(gè)人都一樣，當(dāng)講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來(lái)調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的積極性，這無(wú)可厚非。然而上課并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與被聽(tīng)的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)，你講得興致高昂，語(yǔ)調(diào)“上”了卻一直不“下”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生只覺(jué)得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無(wú)心聽(tīng)課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語(yǔ)調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽(tīng)，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。記得我上初中時(shí)有一位歷史老師，他的語(yǔ)調(diào)我到現(xiàn)在還記憶深刻。當(dāng)時(shí)的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒(méi)有人趴在桌上偷懶，反而各個(gè)精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語(yǔ)調(diào)真的可以用抑揚(yáng)頓挫來(lái)形容。每當(dāng)你覺(jué)得自己要走神的時(shí)候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來(lái)，想不聽(tīng)都難。
2、推敲語(yǔ)氣
都說(shuō)做小學(xué)老師久了，平時(shí)說(shuō)話也會(huì)有小孩子的味道了。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，每時(shí)每刻都要仔細(xì)推敲推敲該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)講解課文，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一群小學(xué)生。小孩子有著自己的思維模式，或者說(shuō)他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語(yǔ)言成人化的說(shuō)話方式他們有時(shí)候是不能理解的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在講課當(dāng)中用學(xué)生能理解的語(yǔ)氣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)的吸引力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
3、調(diào)整語(yǔ)速
很顯然，這一點(diǎn)要求也正因?yàn)槟闶且晃恍W(xué)語(yǔ)文老師。過(guò)慢的語(yǔ)速會(huì)使課堂效率降低，但是過(guò)快的語(yǔ)速卻并不能提高課堂效率，反而造成學(xué)生跟不上教師的速度，使教學(xué)效果大打折扣。雖然在小學(xué)階段學(xué)生并不要求記筆記，但是小學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不完善，語(yǔ)速加快，他們聽(tīng)起來(lái)就費(fèi)力，不愿意去聽(tīng)，當(dāng)然就聽(tīng)不進(jìn)了。所以，根據(jù)學(xué)生的情況選擇適中的語(yǔ)速效果才會(huì)最理想。
四、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)功能
語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從其認(rèn)知語(yǔ)情感相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，還是從60%以上的文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)言的表現(xiàn)功能都起著十分重要的作用。抓住它，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，反之則會(huì)枯燥乏味，空洞無(wú)物。教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過(guò)渲染環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，使之進(jìn)入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊(cè)《兩個(gè)朋友》的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況沒(méi)有切身體驗(yàn)，所以對(duì)中心的理解也就發(fā)生了困難。這時(shí)候，這位教師對(duì)熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對(duì)當(dāng)時(shí)胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險(xiǎn)的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。
可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的基本手段。課堂教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè)，或悲傷；或熱愛(ài)，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉……這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開(kāi)拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。教師的語(yǔ)言是比投影儀、錄像機(jī)、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。
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