文｜首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 張麗瑋 劉曉曄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中 也提到大班幼兒應(yīng)“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。這些表述均涉及到幼兒語言領(lǐng)域中的“前識字”經(jīng)驗。前識字是兒童在系統(tǒng)接受漢字教育前，在生活環(huán)境中自然萌發(fā)漢字興趣，習(xí)得漢字及獲得文字概念的過程，是兒童從不識字到識字的必經(jīng)之路。作為早期讀寫的重要組成部分，前識字對幼兒逐步掌握書面語言，發(fā)展閱讀、書寫能力具有重要價值，也是幼兒園與小學(xué)順利銜接的紐帶。同時《指南》中還強調(diào)，應(yīng)在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，通過機(jī)械記憶和強化訓(xùn)練從而過早識字的行為，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和接受能力?？梢姡扒白R字”與“識字”雖然只有一字之差，但是把握不好二者之間的界限，就會使前識字活動變成枯燥無味、機(jī)械化的識字教育，出現(xiàn)小學(xué)化傾向。那么，前識字活動應(yīng)該選取哪些漢字？如何正確制定前識字活動的目標(biāo)？前識字活動應(yīng)如何開展？本文將以大班前識字活動“有趣的名字”為例，對以上問題進(jìn)行探討。

“有趣的名字”活動設(shè)計

在前識字活動中，教師常常不知該如何選擇適宜的漢字作為活動材料。事實上，前識字活動的生成與幼兒讀寫能力的發(fā)展一樣，不是瞬間即得、一蹴而就的，而是在日常生活中萌發(fā)與積累的?！坝腥さ拿帧闭墙處熁谟變涸谏钋榫持斜憩F(xiàn)出的興趣與經(jīng)驗靈活生成的。

名字是伴隨每個人一生的符號，它不僅是幼兒日常生活經(jīng)驗的重要組成部分，更蘊含著中國幾千年獨特的文化內(nèi)涵，是幼兒園教育的重要課程資源。在班級日常生活中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)了同伴名字中的相同字和同音字現(xiàn)象，例如他們稱年齡較大的“皓延”為“大延”、年齡較小的“星延”為“小延”，給“佳希”起名“小夾子”，親昵地叫“澤丘”為“球球”；在繪畫時，會將自己的名字添加在作品上，有時他們的名字甚至成為了畫面的“主角”。幼兒樂此不疲地比較自己與同伴名字中漢字符號的不同，同伴間還會圍繞名字的話題展開討論：“我們的名字都是三個字的，可他的名字是兩個字的呢!”“為什么你名字中的'雨’和我名字中的'語’讀起來一樣，寫出來卻完全不同呢?”……

幼兒的興趣是課程的出發(fā)點，也是前識字活動的生成源泉?；谟變簩γ种袧h字的興趣和敏感、幼兒發(fā)現(xiàn)的兩個小朋友名字中有同一個字，以及根據(jù)同音字給同伴起昵稱等現(xiàn)象，教師將班級幼兒的名字作為前識字活動的漢字學(xué)習(xí)材料，生成了“有趣的名字”這一活動。

關(guān)鍵經(jīng)驗指幼兒在一系列社會、認(rèn)知和身體等方面發(fā)展中必不可少的經(jīng)驗，是制定幼兒園課程目標(biāo)的重要依據(jù)，也是了解與衡量幼兒發(fā)展水平的重要指標(biāo)?！扒白R字”關(guān)鍵經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的符號和文字功能、符號和文字形式、符號和文字規(guī)則等三方面的意識，活動“有趣的名字”涉及的“前識 字”關(guān)鍵經(jīng)驗如下。

首先，基于幼兒已有經(jīng)驗，教師事先將名字中有相同字和同音字的幼兒名字制作成卡片，供幼兒觀察對比特定漢字的字音與字形，區(qū)分同伴姓名中的相同字與同音字。這一環(huán)節(jié)涉及“符號和文字形式”經(jīng)驗，依照幼兒具體形象的思維特點，借助直觀的姓名卡片幫助幼兒將日常生活中支離分散的漢字形態(tài)與口語中的漢字讀音相聯(lián)系，對比同音漢字的字形是否一致，從而自然而然地了解到漢字的音與形的關(guān)系，區(qū)別出相同漢字和同音漢字，豐富幼兒關(guān)于文字符號書寫表現(xiàn)形式的相關(guān)經(jīng)驗，為幼兒逐步辨別、識記漢字打下基礎(chǔ)。

其次，在辨別字音與字形的基礎(chǔ)上，教師引出后續(xù)體會名字中漢字字義的環(huán)節(jié)。通過向家長詢問自己名字的來歷和內(nèi)涵、畫出名字故事、交流講述名字故事等環(huán)節(jié)，豐富幼兒關(guān)于“符號和文字功能”方面的關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒在上述活動中，可以透過層層遞進(jìn)的名字內(nèi)涵解讀，理解蘊含在名字背后的祝福和期望，了解文字在意義表征方面的獨特作用，萌發(fā)對文字符號的興趣和對文字意義的深層認(rèn)知，達(dá)到初步建立漢字音、形、義連接的目的。

基于上述關(guān)鍵經(jīng)驗，制定該“前識字”活動的目標(biāo)，如下：1.初步感知漢字的音、形、義，知道名字的來歷和內(nèi)涵，萌發(fā)對文字符號的興趣；2.能清楚講述自己名字的故事，并認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言；3.通過對名字的解讀，體會父母長輩對自己的美好期望，感受中國姓名文化的博大精深。

專門性的“前識字”活動應(yīng)在保證其趣味性和游戲性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此活動的開始教師便將班級中每天都有的點名環(huán)節(jié)設(shè)計為導(dǎo)入游戲。教師用“看口型猜名字”的方式，通過夸張的口型和低低的聲音點出幼兒的名字，請他們猜猜被點的是誰。通過游戲有效地集中幼兒的注意力，同時引出后續(xù)關(guān)于名字的活動內(nèi)容。

在提前將幼兒姓名中的相同字和同音字進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，加大游戲難度，即在點名時不完整念出幼兒的姓名，而是只說出小朋友名字中的一個字，請幼兒猜被點到的是誰。每猜完一組，教師就把對應(yīng)的姓名卡片貼在黑板上，通過對讀音相同漢字字形的辨析和提問——“這是同一個字嗎？為什么？”，引導(dǎo)幼兒觀察字形，將同音同字、同音不同字的漢字進(jìn)行對比，知道讀音相同的字不一定是同一個字。

在這一過程中，教師注意幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒各抒己見、暢所欲言，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在“前識字”方面的教育契機(jī)并及時予以回應(yīng)。例如，當(dāng)教師出示朱云澤、楊澤丘、劉澤菡三位小朋友的姓名，請幼兒觀察“澤”字時，有小朋友說道：“我知道，這是毛澤東爺爺?shù)?澤’！”當(dāng)教師讓幼兒對比“梓”和“子”時，一名幼兒說：“這兩個字一個是王子的'子’，一個不是王子的'子’?！边@時教師順勢請幼兒上前并問道：“哪個是王子的'子’呢？你能指出來嗎？你在哪里見過這個字呀？”幼兒說：“我讀過一本圖畫書叫《小王子》，兒子的'子’也是這個'子’?！眱和R字能力的高低，取決于遷移能力的高低。幼兒對“澤”和“子”在先前的情境中進(jìn)行了視覺上的認(rèn)知，并完成了音、形、義的連接，這是幼兒的已有經(jīng)驗，當(dāng)幼兒在同伴的名字卡片中再次看到“澤”和“子”時，他們能調(diào)動先前的經(jīng)驗并對這些字進(jìn)行遷移和再認(rèn)。再如，當(dāng)教師呈現(xiàn)出“馮語笑”的名字時，有幼兒大聲喊 出：“孫悟空！”這是因為“語”字的右半邊是“吾”，使幼兒想到了自己喜歡的孫悟空的“悟”，所以就猜測二者是同一個字。這說明該幼兒已經(jīng)逐步萌發(fā)漢字的部件意識，“漢字部件”是指漢字的一個組成部分，是大于筆畫的能夠獨立存在的字形結(jié)構(gòu)單位，在“前識字 關(guān)鍵經(jīng)驗”體系中，屬于“符號和文字規(guī)則”意識的范疇。具備漢字部件意識的幼兒能關(guān)注到不同漢字中的相同部件，并根據(jù)部件猜測字音和字義。

在對比字音與字義的基礎(chǔ)上，教師通過提問“小朋友的名字中有各種各樣的漢字，這些字是什么意思呢？”引出講述姓名故事的環(huán)節(jié)。教師事先請幼兒向父母了解自己的名字故事，并填寫《名字故事調(diào)查表》。請幼兒借助繪畫的形式記錄姓名故事，一方面能幫助幼兒將抽象的漢字生動化、形象化，另一方面也能在幼兒分享姓名故事時提供支架和線索。

在活動中，教師將發(fā)言幼兒的《名字故事調(diào)查表》呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)幼兒大膽講述自己的名字故事，并及時給予鼓勵和點評。在請幼兒上臺分享時，教師有意識地將幼兒進(jìn)行分組，讓姓名含義相近的幼兒作為一組。例如，鄭雨菡和劉澤菡兩位小朋友“菡”的姓名中字都有荷花之意，幼兒在繪畫時也都畫了荷花。在鄭雨菡分享后教師提問：“我記得還有一位小朋友畫了荷花，是誰呢？”通過讓姓名含義相近的幼兒一起分享，引導(dǎo)大家在聽姓名故事、看繪畫呈現(xiàn)的過程中，生動感知漢字字義。

通過名字故事的分享，幼兒在理解自己姓名內(nèi)涵的同時，傾聽了同伴的名字故事，體會出各種文字符號組成的名字中蘊含的豐富意義。雖然幼兒的名字不同，表達(dá)的含義也不同，但是其中都蘊含著父母長輩的期望與祝福。教師在這一環(huán)節(jié)通過提問，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提煉總結(jié)，如“有小朋友發(fā)現(xiàn)名字里都有期望和祝福，能具體講講有哪些祝福嗎？”，再次加深幼兒關(guān)于符號和文字功能的關(guān)鍵經(jīng)驗，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

在活動的結(jié)束部分，教師再次通過姓名卡片提示，幫助幼兒總結(jié)名字的“有趣”之處——名字中有相同字、有同音字、名字里的字都有特殊的故事、名字中都有祝福……同時引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中各種商店、品牌、小動物的名字，了解它們名字背后的內(nèi)涵故事，讓幼兒在生活中感受文字的魅力。

“有趣的名字”對幼小銜接中前識字教育的啟示

    幼兒園學(xué)段的“前識字”活動之所以區(qū)別于小學(xué)的 “識字”教育，是因為“前識字”雖屬于識字教育范疇，但卻不以識字為目的。其真正的目的是激發(fā)幼兒對符號和文字的興趣，發(fā)展其文字意識。因此，在幼小銜接過程中教師應(yīng)樹立正確的“前識字”教育觀，始終以激發(fā)識字興趣，為幼兒向小學(xué)識字學(xué)習(xí)順利過渡為目標(biāo)。

教師首先應(yīng)了解幼兒的“前識字”關(guān)鍵經(jīng)驗包括符號和文字功能、符號和文字形式、符號和文字規(guī)則三方面，并厘清這些關(guān)鍵經(jīng)驗在初始階段、穩(wěn)定階段和 擴(kuò)展階段的主要行為特征。在活動前對標(biāo)關(guān)鍵經(jīng)驗各階段特征，明確幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，便于在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為其提供發(fā)展機(jī)會。其次，教師應(yīng)在具體活動前，分析活動涉及哪些領(lǐng)域的前識字關(guān)鍵經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上制定活動目標(biāo)，確保目標(biāo)符合幼兒的年齡特征和經(jīng)驗水平。

小學(xué)低年級的識字課多從簡單的漢字入手，并從貼近幼兒的生活內(nèi)容著手，如小學(xué)語文人教版教材一年級上冊中的《天地人》《口耳目》《日月水火》等。與之對應(yīng)，幼兒園的“前識字”活動在內(nèi)容上也應(yīng)與小學(xué)教育銜接，以生活中的符號和文字為載體發(fā)展“前識字”關(guān)鍵經(jīng)驗。

教師從幼兒生活中熟悉的字詞著手開展“前識字”活動，有助于幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確地連接漢字的音、形、義。在活動后，也便于幼兒在生活情境中反復(fù)強化和遷移這些漢字，形成基于生活、再回歸生活的“前識字”活動模式。因此在生活中，教師應(yīng)悉心觀察幼兒對文字符號表現(xiàn)出的興趣，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣作為“前識字”的教育契機(jī)，生成相應(yīng)的“前識字”活動。例 如，基于幼兒在圖畫書閱讀中對漢字偏旁部首的討論、猜測含相同部件漢字的含義和讀音等表現(xiàn)，結(jié)合幼兒在日常生活中常用手完成的推拉門、抬桌子、擦椅子、擁抱、握手、拍手等動作，設(shè)計以“扌”為載體的“前識字”活動。同時，“前識字”也不應(yīng)局限于專門組織的活動中，而應(yīng)該融入到幼兒生活的方方面面，滲透于主題活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖畫書閱讀和親子共讀之中。

幼兒園“前識字”活動比小學(xué)階段的識字多了一個“前”，對于活動的組織與實施而言，“前”就是要關(guān)注幼兒的年齡特征和思維特點，運用多種形式使活動充滿趣味性與游戲性。

首先，游戲作為幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，可以應(yīng)用于“前識字”活動，幫助調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將同音漢字、具有相同部件的漢字制成“漢字連連 看”“漢字撲克牌”等玩教具材料，投放于益智區(qū)，幫助幼兒在游戲中實現(xiàn)漢字的再認(rèn)，鞏固相關(guān)經(jīng)驗。

其次，漢字作為表意文字，可借助字畫結(jié)合的方式，使抽象的漢字具象化，或是遵循幼兒符號記憶的特點，從一些象形字入手，逐步擴(kuò)展幼兒的文字經(jīng)驗。甲骨文中的象形類文字符號就能夠給予幼兒相對直觀形象的刺激，可以選擇“山”“月”“水”“火”“田”這樣的象形漢字，讓幼兒先基于自己的經(jīng)驗畫出這些事物，同伴間互相猜測畫的是哪個字，再對比字與畫，觀察甲骨文到漢字的演變過程，結(jié)合字形掌握字義，感受象形字的構(gòu)字特點。

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原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2021年第11期