【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；活動(dòng)設(shè)計(jì)
【論文摘要】目前中學(xué)很多英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)活動(dòng)種類(lèi)比較單一，語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為乏味，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，課堂學(xué)習(xí)效率較低。為了提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)顯得尤為重要。
英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量之上的，而每節(jié)課的質(zhì)量又是取決于有條有理的課堂活動(dòng)，學(xué)生的積極參與，活躍的課堂氣氛等方面的因素。因此，精心、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。但在我們進(jìn)行的調(diào)查中，被調(diào)查者大多認(rèn)為在很多中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，活動(dòng)種類(lèi)比較單一，師生個(gè)別問(wèn)答和機(jī)械性模仿比較多。學(xué)生大多是傾聽(tīng)者和接受者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。由于課堂活動(dòng)單調(diào)，缺乏創(chuàng)新力和新鮮感，難以喚起學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率的低下。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及新課標(biāo)的要求
語(yǔ)法是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法，即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。[1]因此，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要。我國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家胡春洞先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言既是交際的工具，又是思維工具；既有交際屬性，又具有認(rèn)知屬性；既是行為習(xí)慣，又是結(jié)構(gòu)模式；既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的，持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候，任何階段，任何情況都不能淡化的?！盵2] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)方法上，都與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法的理念不盡相同?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。不要把語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單地記憶一些語(yǔ)言規(guī)則，而是應(yīng)將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
目前的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題可歸納為“五重”和“五輕”即：重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)本練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。[3] 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能避免出現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)和根據(jù)趣味性、真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性和新穎性等原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。但這些原則并不是截然分開(kāi)的，而是相互交融和相互滲透的。
（一）趣味性原則
在設(shè)計(jì)呈現(xiàn)活動(dòng)時(shí)，首先一定要提起學(xué)生的興趣。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要抓住他們這一共同點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)，避免讓教學(xué)活動(dòng)變得乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。充滿(mǎn)生趣的課堂能讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生想學(xué)和樂(lè)學(xué)，從而更好地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）真實(shí)性原則
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)他達(dá)到大腦這一中心加工器時(shí)，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實(shí)的活動(dòng)意味著將語(yǔ)法還原成實(shí)踐。[4]人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，那就沒(méi)有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生?！盵5] 讓學(xué)生在真實(shí)的情景或設(shè)置的情景或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
?。ㄈ?shí)踐性原則
實(shí)踐出真知。實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的源泉。脫離了現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的課堂活動(dòng)是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感的，是難以吸引學(xué)生的。我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣可以把抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到通俗易懂和有意義。
（四）多樣性原則
任何一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都伴隨著某種情感。其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)忽略學(xué)生的情感因素。在活動(dòng)過(guò)程中設(shè)法激起并保持學(xué)生積極的情感狀態(tài)對(duì)于提高學(xué)習(xí)的效率是有利的。
?。ㄎ澹┬路f性原則
時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)一直沿用過(guò)去的思路和辦法，一成不變，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到限制，他們的思維和創(chuàng)新能力就難以得到拓展。新穎的事物最能激起學(xué)生的興奮和愉悅,引起他們探究的興趣。在設(shè)計(jì)語(yǔ)法課堂活動(dòng)的時(shí)候，遵循新穎性原則，不斷更新活動(dòng)方式和內(nèi)容對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的好處。
三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例
（一）根據(jù)趣味性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)
1．運(yùn)用歌曲的活動(dòng)。歌曲能帶給學(xué)生一種活潑和愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂的學(xué)習(xí)中適時(shí)地插入歌曲，可以使緊張的學(xué)習(xí)得到舒緩和讓他們的注意力更加集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，收到更佳的教學(xué)效果。
?。?）學(xué)歌曲，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)
例：歌曲Here comes the train可以用來(lái)學(xué)習(xí)倒裝句和將來(lái)時(shí)。
“Here comes the train. Here comes the train. Climb the mountain across the sea. Bring me back to home again. Here comes the train. Here comes the train. Bring me back to home again. I’m coming home. I’m coming home. Meet my Papa, meet my Mama. Oh Lord, I’ll be home again. I’m coming home. I’m coming home. Oh Lord, I’ll be home again. ”
（2）編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
例：在學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句的肯定回答和否定回答時(shí)，可以把句型編成歌曲教給學(xué)生。
3 5 63 5— — 3 43 — ︳3 2 1 ——︳
Do you like basketball?Yes, Ido.No,Idon’t.
?。?）聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生糾正語(yǔ)法問(wèn)題
例：為了讓英文歌曲朗朗上口，有時(shí)會(huì)故意刪改詞和句子，從而導(dǎo)致了英文歌曲中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和不規(guī)范的用法。教師可以挑選一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生挖掘歌曲中不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的語(yǔ)法現(xiàn)象。這樣能讓學(xué)生既欣賞了優(yōu)美的歌曲，又增強(qiáng)了語(yǔ)法的辨別能力。
2．運(yùn)用順口溜的活動(dòng)。順口溜語(yǔ)言簡(jiǎn)短明確，語(yǔ)句壓韻，讀起來(lái)朗朗上口，易讀易記，猶如教學(xué)中的調(diào)味品，饒有趣味，能使乏味的語(yǔ)法知識(shí)“活”起來(lái)。
例：學(xué)習(xí)省略to 的不定式的動(dòng)詞時(shí)，可以把一些動(dòng)詞根據(jù)諧音、多義編成一句順口溜來(lái)記憶：“ let, make, hear, see, watch, find, have, feel，讓邁克聽(tīng)聽(tīng)、看看這塊手表，找找有沒(méi)有感覺(jué)?！睂W(xué)習(xí)這樣有韻律的句子，學(xué)生便能很輕松地記住這些語(yǔ)法內(nèi)容。
?。ǘ└鶕?jù)真實(shí)性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)
1．運(yùn)用真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境的活動(dòng)。例：學(xué)習(xí)如何運(yùn)用句型“How can I get to (the office/ library……)”來(lái)問(wèn)路
操作方法：把學(xué)生帶出課堂，在校園內(nèi)運(yùn)用實(shí)際環(huán)境來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以分為問(wèn)路者和引導(dǎo)者兩類(lèi)進(jìn)行實(shí)際的交流。學(xué)生可以練習(xí)如“How can I get to the dinning room?” “Walk along the road, and then turn right at the first turing. I am sure you won’t miss it.”這樣的句型?！?．貼近學(xué)生生活的活動(dòng)
例：學(xué)習(xí)完成時(shí)態(tài)
操作方法：讓學(xué)生根據(jù)自己的情況先獨(dú)自完成下列表格，然后通過(guò)對(duì)話(huà)與組員交流和分享所填信息。
What have my parents helped me with when I was ______ old?
1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years
在此活動(dòng)里，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際的同時(shí)也受到了德育教育。他們能更深切地感受到父母的關(guān)愛(ài)，從而更加珍惜和孝敬父母。該活動(dòng)做到了融語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和德育教育于一體。
（三）根據(jù)實(shí)踐性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)
1．運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)
例：學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
操作方法：學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，很多教師在課堂上是讓學(xué)生把寫(xiě)出來(lái)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子的練習(xí)形式。這樣的教學(xué)方式比較單一和乏味，教學(xué)效果不太理想。教師在傳授此語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)可以布置課前實(shí)踐作業(yè)，讓他們做調(diào)查，然后在課堂上陳述。如：讓學(xué)生課前調(diào)查：“What has been changed in our school/in our city in these five years? ” 然后在課堂上陳述。在學(xué)生的闡述中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)會(huì)被多次使用。
2．引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)的活動(dòng)形式。社會(huì)生活的競(jìng)爭(zhēng)是普遍存在的。在學(xué)習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)不但能讓課堂更富有生氣，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能讓學(xué)生更多地了解和適應(yīng)社會(huì)生活。
例：學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)
操作方法：把學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)。如A、B兩組。A組的學(xué)生先說(shuō)一句話(huà)，然后教師問(wèn)B組的學(xué)生“What did he/she say?”。 B組的學(xué)生要求在限定的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)。然后由B組的學(xué)生先說(shuō)，再由A組的學(xué)生轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)。每組的學(xué)生要輪著往下接。要求每一個(gè)同學(xué)都要有機(jī)會(huì)表達(dá)，對(duì)于表達(dá)有困難的同學(xué)，在限時(shí)內(nèi)組員可以幫助、提供信息，但要由該同學(xué)自己向全班說(shuō)出該句子。
（四）根據(jù)多樣性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)
1．運(yùn)用直觀(guān)教具的活動(dòng)
例：學(xué)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)形式
操作方法：教師收集學(xué)生放在桌子上的物品，如：書(shū)和筆。教師拿著單件物品，讓學(xué)生說(shuō)出該物的名稱(chēng)。然后教師拿著多種同類(lèi)的物品，讓學(xué)生說(shuō)出它們的復(fù)數(shù)形式。該物品的名稱(chēng)的單復(fù)數(shù)形式可寫(xiě)在黑板上以加深學(xué)生的印象。教師進(jìn)行了示范之后，可進(jìn)行兩人活動(dòng)（Pair work），讓學(xué)生有更多的操練機(jī)會(huì)。
2．考慮學(xué)生情感因素的活動(dòng)
例：學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)
操作方法：讓學(xué)生就家庭成員、親屬、好友和同學(xué)的真實(shí)情況進(jìn)行比較。如“My elder sister is taller than my little sister.” “My mother is the busiest and she is the best cook in my family.” 由于談?wù)摰膶?duì)象是學(xué)生熟悉的人，學(xué)生們都能踴躍發(fā)言，這樣大大提高了課堂的參與度。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和使用了語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生相互間的了解和增進(jìn)了感情。
（五）根據(jù)新穎性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)
例：變換師生角色的活動(dòng)
在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，一般都是教師做評(píng)判者給學(xué)生打分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以讓師生變換一下角色。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給同伴的學(xué)習(xí)做一下評(píng)價(jià)。讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，會(huì)讓他們感到很興奮，注意力更集中。而且這樣學(xué)生可以從另外一個(gè)角度去看到自己和同伴的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)自動(dòng)學(xué)習(xí)。
操作方法：把學(xué)生分成小組。教師把學(xué)生寫(xiě)過(guò)的有語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文匿名發(fā)還給小組成員。每位成員所得的作文都不一樣。教師可先讓他們單獨(dú)給作文打分，找出文中的語(yǔ)法問(wèn)題，然后向組員解釋打分的理由和說(shuō)明文中存在的語(yǔ)法問(wèn)題和修改后的正確的表達(dá)。之后學(xué)生與另一組員交換作文，再核查對(duì)方的修改是否有漏改和錯(cuò)改的問(wèn)題存在。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和釋疑。學(xué)生犯的錯(cuò)誤有很多是相似和相近的，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，他們能更清楚地意識(shí)到自己容易犯和同伴容易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤和問(wèn)題，引起他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)的思考。這樣有助于學(xué)生提高辨別和自學(xué)能力，為終生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
合理科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)可以讓乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有效，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。教無(wú)定法，因人而異。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探討多樣、靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)并付諸與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
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