花落無聲，化泥成就繁華；風(fēng)過無痕，吹過留下春天。
河南省教師教育專家余永海老師主持的“寫讀創(chuàng)”教學(xué)實驗觀摩研討會落下帷幕，但它留給大家的余波還在擴(kuò)散，給無數(shù)熱愛語文教學(xué)的同行帶來很多的收獲和思考。我就是其中一個。
很遺憾沒能到現(xiàn)場零距離的學(xué)習(xí)觀摩這些研討課，慶幸的是余永海老師錄制了所有的課，上傳并在微信群和QQ群及時推送。一天工作之余，我最重要的就是得以觀看各位實驗老師的課堂教學(xué)視頻。
首先，讓我賞心悅目的是各位老師不同的教學(xué)風(fēng)格。不必說閆長青老師的有條不紊，陳仙茹老師的活潑俏皮；也不必說莊山鳳老師的靈動流暢，張海燕老師的溫婉可人，李艷老師的熱情投入；更不必說葛紅敏老師的優(yōu)雅從容，屈建華老師的看似隨意實則畫龍點睛的幽默；就是初為人師的年輕小主張趁老師也能有板有眼地描龍畫風(fēng)，進(jìn)行“寫讀創(chuàng)”的教學(xué)實踐。
通過觀摩這一輪研討課，我更加深刻理解了語文學(xué)科的核心目標(biāo)，即讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備運用語言的能力和語言品質(zhì)。此前，我有時候是心血來潮想了解一下“寫讀創(chuàng)”教學(xué)，但很多時候，看看也就看看了，很少用來指導(dǎo)自己的課堂設(shè)計，實施到課堂教學(xué)中。
這幾位老師的課堂教學(xué)在“寫讀創(chuàng)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分利用文本進(jìn)行的語用教學(xué)，或深或淺實踐著。
“寫讀創(chuàng)”教學(xué)倡導(dǎo)“語用教學(xué)”“素能教學(xué)”，始于寫、終于寫的模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言的素養(yǎng)的目的。“教好語文由寫始”，這個寫，我認(rèn)為不僅僅是狹義上的書面表達(dá)，也可以是聽說讀寫各種語文技能的泛稱，讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)、能力水平基礎(chǔ)上自由初創(chuàng)。在老師的引導(dǎo)下，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望，這既是對語言運用的再一次實踐，又是再次提升能力的鋪墊。
無論采用怎樣的教學(xué)模式，語文教學(xué)終究是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)等核心素養(yǎng)，俗話說站起來能說，坐下來能寫。“寫讀創(chuàng)”教學(xué)，“終于寫”的這個寫絕不是課堂之初的寫，而是在閱讀文本后的借鑒模仿，由思維粘合下的創(chuàng)造。如果我們的語文課堂只是知識的積累和疊加，而沒有語言運用能力的提升，沒有抓著“語用”這個牛鼻子那只能是偏離了語文教學(xué)的根本任務(wù)，是一種低效的語文課堂教學(xué)了。
“寫讀創(chuàng)”教學(xué)以寫為起點，以讀為抓手，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的高效課堂。下面就我所觀看的這些課堂教學(xué)來談?wù)劯形颉?/span>
以陳仙茹老師的《故鄉(xiāng)》為例。陳老師先讓學(xué)生抓住同學(xué)的特征自由初寫，要求運用到語言、動作、外貌描寫。這個要求不是隨意定的，而是和下面的教學(xué)環(huán)節(jié)一一關(guān)聯(lián)的。這充分顯示了陳老師教學(xué)明確的指向性。
陳老師先后從楊二嫂的外貌、語言、動作入手分析人物形象，每學(xué)完一種描寫手法對刻畫人物的作用，就要求學(xué)生用不同顏色的筆對初寫片段進(jìn)行修改、及時點評。評委是學(xué)生，評判標(biāo)準(zhǔn)是否根據(jù)描寫知道作者刻畫的是哪個同學(xué)。這就告訴學(xué)生，寫人物要抓住特征。
就這樣亦步亦趨、層層深入地讓孩子筆下的人物漸漸豐富起來。這樣，閱讀教學(xué)不僅僅是為閱讀、文本內(nèi)涵的挖掘，更是服務(wù)于寫作教學(xué)，使寫作不僅是目的，更凸顯了它的過程，徹底改變了以往閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂的現(xiàn)狀。
語言的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程。怎樣不著痕跡提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們每個語文老師應(yīng)該思考和實踐的問題。
我們來看看閆長青老師的《小動作 大文章》教學(xué)設(shè)計課例：
一、激趣導(dǎo)入 明確目標(biāo)
1.我說成語你比劃
請游戲者根據(jù)聽到的成語，做出相應(yīng)的反應(yīng)，看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
請兩位同學(xué)上臺表演。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
感悟并學(xué)會用準(zhǔn)確、細(xì)膩、傳神的語言描摹人物的動作或動態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)語境 自由初寫
寫人物要多行動少說話。——高爾基
只有描寫行動，人物才能站起來。———老舍
請同學(xué)們觀看雅典奧運會劉翔110米欄奪冠精彩瞬間，來描寫他精彩的動作來表現(xiàn)他的個性或內(nèi)心。請用3個以上的動詞。時間2分鐘。
三、定向閱讀 積累借鑒
1.讀下面一段話思考，回答問題。
掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒 些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
——魯迅的《從百草園到三味書屋》
這個片段中的一連串動作可以分為幾步？每步都用了哪些動詞？表現(xiàn)了兒童怎樣的性格？
動作描寫方法一：分解細(xì)化寫具體
請同學(xué)們按照動作分解法，來修改你初寫的作文。
2.讀下面兩段話，回答問題。
①.他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。
②.他從破口袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。
——魯迅《孔乙己》
這兩個動詞能否互換呢，為什么？
在藝術(shù)語言中最重要的是動詞，要是你找到了準(zhǔn)確的動詞，那你就可以安心地繼續(xù)寫你的句子。--阿·托爾斯泰
動作描寫方法二：精選動詞寫準(zhǔn)確
請同學(xué)們四人一組，選定一篇，集體修改動詞?？梢栽黾樱梢詣h除，也可以替換。
3.讀文段，思考問題。
①.他爬將起來，又拍著手大笑：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。
②.他爬起來邊拍著手，向門外跑。走出大門不多路，踹在塘里，起來后又走到集上去了。
這兩個語段那個寫的好，為什么？
①.魯提轄一拳，打得鄭屠眼睖縫裂，烏珠迸出。
②.魯提轄只一拳，打得鄭屠眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的，紅的，黑的，絳的，都滾將出來。
這兩個語段那個寫的好，為什么？
動作描寫方法三：合理修飾添文采
四、評議修改 能力提升
要求：
1.請對剛才小組推敲后的文章，添加一些修飾語，或修辭，或其它描寫，使文章傳神起來。
2.將動詞用 標(biāo)出；修飾語和其它描寫用——劃出；修辭句用（）劃出。
3.有感情地朗讀出來，并點評添加的修飾語或修辭妙在哪里？
示范：
劉翔那豹子般的眼神死盯著終點，目光中射出濃濃的“殺氣”?！芭椤钡囊宦晿岉?，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔。他飛奔著，雙臂前后有力地擺動著，臉上的肌肉顫動著，腳下有節(jié)奏的每三步跨越一個欄，他的對手在后面緊緊追趕。接近終點線的時候，他飛起來——向前沖刺……勝利了！“12秒91”被定格在電子計數(shù)器上。全場的中國啦啦隊揮動著五星紅旗歡呼著，大聲地喊著：“劉翔！劉翔……”歡呼聲此起彼伏。此時的劉翔睜大雙眼，雙手高高舉起，伸出食指，做出第一的動作，隨后接過觀眾手中的國旗披在肩上一邊在跑道上奔跑著，一邊向觀眾致意。這激動人心的時刻，他肩上的國旗顯得格外的鮮艷，像一團(tuán)火焰在燃燒。
課堂總結(jié)：
動作描寫的要訣
觀察動作要仔細(xì)，一步一步來分離。
巧用動詞需推敲，準(zhǔn)確生動最為高。
妙用修飾添文采，栩栩如生動起來。
縱觀閆老師的整節(jié)課堂，每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過了原型示范——原型操作——實踐這一過程。通過對一個寫點的多創(chuàng)、多修，就是多層次實踐、多層次提升這樣一個螺旋式上升，學(xué)生的認(rèn)知能力逐步深化，語言技能逐步訓(xùn)練提高。多文本的分散與整合，又是從橫向發(fā)散和聚合學(xué)生思維，化散為一，以文本為例子，用寫作不斷進(jìn)行實踐驗證：“寫讀創(chuàng)”這一教學(xué)理論對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高所起的重要作用。
看兩個案例：
（1）師：公元2017年的6月，是一個值得紀(jì)念的日子。因為我們即將面臨人生當(dāng)中一次重要的抉擇。再有20天，你們即將離開我們美麗的校園……（此處省略N字，總之是一段煽情，我都快被煽淚了）
出示幻燈片，同學(xué)們?nèi)陙淼纳顚W(xué)習(xí)剪影。
師：閉上眼，想一想，是誰第一個跳進(jìn)了你的腦海？睜開眼睛，把他的名字工整地寫在本子上。思考，出現(xiàn)在你腦海里的這個同學(xué)，是什么原因？請用一兩個詞語形容他。接下來，找你的目標(biāo)人物，再次觀察他，想想他平時有特色的語言、動作，把他的外貌、語言、動作描寫下來……
——陳仙茹《故鄉(xiāng)》
（2）師：出示圖片，任店二中校園內(nèi)有特色的建筑物標(biāo)志，結(jié)合標(biāo)志各部分讓學(xué)生說說對這些標(biāo)志的理解，然后為即將離開的校園設(shè)計一枚?；?。
孩子們看到自己身邊司空見慣的熟悉事物出現(xiàn)在課堂上，情緒一下子高漲起來，欲望被點燃了，都躍躍欲試。老師一宣布開始，學(xué)生馬上投入了思考和設(shè)計中。
——屈建華《有序的說明徽標(biāo)》
這兩位老師的導(dǎo)語設(shè)計，巧妙就在于挖掘孩子身邊的生活素材，讓孩子的思維和生活緊密聯(lián)系起來，極大地調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子愿意去嘗試、敢于去嘗試，這不僅有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有利于情感的熏陶。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院王云峰教授說過:要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)情境（包含語言學(xué)習(xí)的材料和范例），并引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐活動中提升語用素養(yǎng)。這輪觀摩課的幾個老師的設(shè)計再次印證了這個觀點，體現(xiàn)了“寫讀創(chuàng)”教學(xué)理念的前瞻性和先進(jìn)性。
當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，我也產(chǎn)生了困惑：在老師的操作實驗過程中，會不會把語文教學(xué)由人文性的極端走向工具性的極端？怎樣使二者完美結(jié)合？
困惑不代表否定，是為了更深刻地反思進(jìn)步。這一輪推進(jìn)會的學(xué)習(xí)，讓我收獲滿滿，并重新反思自己的課堂，覺得離語用教學(xué)幾乎沒有關(guān)聯(lián)，幾乎還停留在教教材的初級。日復(fù)一日，年如一年，真是“歲歲年年學(xué)生不同，年年歲歲課堂相似”??！說來真是慚愧！在以后的教學(xué)中，我會按照語用教學(xué)的理念，用余永海老師的問題常常警醒自己：
一、我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用嗎？
二、我在哪些方面哪些領(lǐng)域在指導(dǎo)或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著語言文字的運用？達(dá)成了什么樣的程度？
當(dāng)然，這幾位老師選取的都是名家名篇，這在一定客觀上也起到了文化理解和傳承的作用。恰到好處的問題設(shè)計對學(xué)生的思維、情感也有深層次的啟發(fā)。像莊山鳳老師的《談骨氣》，為了讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)議中敘的寫法，出示幻燈片 一位窮人不食嗟來之食的文段和史書對這個故事記載的片段。莊老師沒有直奔目標(biāo)，先蕩開一筆，向?qū)W生拋出一個問題：課文為什么用“一位窮人”，而不用具體人名黔敖？結(jié)合寫作背景探究作者究竟知不知道這個窮人的名字？看到此處，我不禁為莊老師的這個細(xì)節(jié)設(shè)計拍案叫絕。
聯(lián)系當(dāng)時寫作背景，作者寫這篇文章的目的是激起國人面對現(xiàn)實困難的斗志，一位窮人當(dāng)然比黔敖更具有普遍意義了。這種一箭雙雕甚至三雕的機智的設(shè)計，還有很多，不一一枚舉了。
當(dāng)下的語文教學(xué)改革中，繁多的教學(xué)模式讓我們一線老師眼花繚亂，甚至無所適從。有人調(diào)侃語文老師道：上輩子殺豬，這輩子教語文。我校一位中途改教語文的女老師揶揄道 ：教語文難，教語文的女老師更難。哈哈，我偏偏占全了這兩點。自從結(jié)識“寫讀創(chuàng)”，我忽然豁然開朗：誰謂語文的河廣？“寫讀創(chuàng)”一葦可航?。∥覀儽M可以撐著“寫讀創(chuàng)”這支長篙，向語文的更深處漫溯……在語文的斑斕里盡情放歌！
聯(lián)系客服
