我從微型課比賽的角度與大家交流兩個方面 ：第一個方面，上微型課必須避免的；第二個方面，上微型課努力出彩的。
第一個方面，上微型課必須避免的。
1、 忘記板書課題，是必須避免的。
2、 不明確教學(xué)目標(biāo)，是必須避免的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，更是評價教學(xué)效果的參照。
3、教學(xué)語言的隨意性， 是必須避免的。結(jié)合今天的課例來說，比如“小孩子”、“小朋友”等一切不規(guī)范的教學(xué)語言，作為老師覺得這樣稱謂似乎親切，實則不注意適合年齡階段（已是初中生），更覺得是沒有師生平等地位之意識流露，不在枚舉。
4、課堂板書不規(guī)范，是必須避免的。板書是一種藝術(shù)，在教學(xué)中起到畫龍點睛之效，更可見匠心獨運。（例舉略）
5、 教師課堂舉止不得體，是必須避免的。教師課堂舉止不要過于拘謹(jǐn)和隨意，面部表情也不用過于嚴(yán)肅和夸張，更忌諱緊張而手足無措。只舉一個教學(xué)細(xì)節(jié)，比如老師板書出現(xiàn)錯誤時，慌里慌張用手去抹除，何不大大方方用黑板檫擦除？
第二個方面，上微型課努力出彩的。
1、教學(xué)設(shè)計努力出彩。
教學(xué)設(shè)計必須充分體現(xiàn)教學(xué)重難點，并且教學(xué)實施過程中能讓評委直接顯著的感受到。如果評委聽后感覺不明顯，那就是設(shè)計的是失誤。
2、師生互動努力出彩。
虛擬的教學(xué)情境和虛擬的師生互動是否恰當(dāng)和精彩，是一節(jié)微型課是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。上微型課的難點在于沒有課堂的生成，難點也就在這里，在于不能為展現(xiàn)教師的教學(xué)機智、教學(xué)特色提供即時的場景。
那怎么體現(xiàn)出老師的教學(xué)技能、水平和素養(yǎng)呢？
一、圍繞教學(xué)重難點設(shè)計的主問題后，設(shè)計出解決問題的要求、或步驟、或思路等，既為學(xué)生提供了解決該問題的支架（抓手）又滲透了學(xué)法指導(dǎo)——此為能讓評委感受到教師的教學(xué)技能與水平。
二、對重難點問題（或預(yù)設(shè)出彩處），虛擬出1-3個（逐漸）深層次作答狀況，老師對虛擬的作答給予點撥指導(dǎo)或小結(jié)——此為能讓評委感受到教師的教學(xué)機智與素養(yǎng)。
例如：《醉翁亭記》中一例虛擬師生互動
自稱“醉翁”的太守來到這里喝酒，卻宣稱“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，你是怎么理解的？
（請停下閱讀，自己琢磨一下怎么虛擬師生互動）
老師：好的，同學(xué)們獨自思考了一分鐘，，交流理解之前誰能有意味的讀一下！
老師：這位同學(xué)讀得好，他的一個“也”讀得極具抒情性，讀出了醉翁的自得和陶醉。那就請你說說理解吧。
老師：這位同學(xué)說讓他想到了“不愛江山愛美人”，醉翁的情趣是“不愛美酒愛山水”。他理解到了醉翁的情趣，其他同學(xué)有理解到了什么呢？
老師：這位同學(xué)剛才說“醉翁不在意酒，在意山水正反襯出令人陶醉”，那我們可不可以進一步理解為：醉翁之醉，既有酒之醉，更有山水之醉呢？！奧，同學(xué)們頻頻點頭，看來我們達成了共識。
老師：好的，我追問一個問題：什么是“醉翁之意”？結(jié)合整篇文章想一想。哦，這位同學(xué)說醉翁之意就是醉翁喜歡山水。那醉翁為什么喜歡或喜歡山水之間的什么呢？對了，這是因為山水之間沒有人世的等級，沒有人世的禮法。喜歡的是擺脫現(xiàn)實的政治壓力，享受精神的高度自由。
同學(xué)們研討的很深入，對于這個問題就聊到這里，期待下面問題研討更精彩。
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