誠如我們的“寫讀創(chuàng)”教學(xué)創(chuàng)建者余永海老師所說“實踐才是學(xué)生發(fā)展的階梯。語文教育應(yīng)當(dāng)讓一個人學(xué)會尊重并運(yùn)用自己的表達(dá)權(quán)，即言說的權(quán)利；學(xué)而無用，教育教學(xué)也就沒有了價值?！毕胍幌?，作為一名老師，每一天、每一年周而復(fù)始地重復(fù)著枯燥的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)迫性地灌輸給他們我們所認(rèn)為的一定可以拿高分的知識，這樣的做法真的是本末倒置了，無形中慢慢地抹殺掉了孩子們的創(chuàng)造力。一個三歲的孩子看見路邊玉米地里被風(fēng)吹倒的玉米稈，她稚嫩地童音問媽媽“媽媽，它們是在睡覺嗎？”這是我身邊發(fā)生的真實事例。我驚訝于一句美妙的詩歌可以從一個三歲兒童的嘴里脫口而出！而我，甚至是我所教的十四五歲的他們卻沒有能力寫出這樣的語言。剝奪了學(xué)生言說的權(quán)利，脫離實踐，寫作便是被架空了，猶如無根基的大廈，轟然倒塌已是必然。
“寫讀創(chuàng)”教學(xué)讓我認(rèn)識到在寫作方面自己可以改變、可以進(jìn)步的空間還有很多。同時也為苦于寫作文的孩子們帶來了驚喜。
“寫讀創(chuàng)”強(qiáng)調(diào)“首先，給學(xué)生提供表達(dá)的時空——有機(jī)會言說；其次，要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——有意愿言說；再次，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)——有話會說；最后，要讓學(xué)生真實表達(dá)——實話實說?！蹦敲矗綍r我就建議學(xué)生每周寫這樣的一篇周記——記述這一周內(nèi)最值得你寫的一件事，你可以寫一件事也可以談?wù)勛约旱男睦镌挘瑢⒛阆雽懙南氡磉_(dá)的東西大膽的寫入周記本里。經(jīng)過了一學(xué)期堅持下來，我慢慢地發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的變化。周記里的內(nèi)容很是豐富，有寫自己元旦匯演排練心路歷程的；有寫在沒有老師監(jiān)督的教室里連呼吸都是怎樣順暢的；有寫每晚熄燈前的寢室演唱會是如何high的…...我才發(fā)現(xiàn)，原來這才是屬于孩子們的真實的生活，這些文字讀起來都鮮活靈動，仿佛那些畫面就在每一篇的文字上閃動，是真實而有靈魂的！原來，你不必非得強(qiáng)調(diào)用心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫他們已經(jīng)自然地將這些融入到文字里，你不必強(qiáng)調(diào)記敘文幾要素他們寫出的內(nèi)容也并沒什么不妥。實踐是學(xué)生發(fā)展的階梯，在實踐中，孩子們會變得有話可說、會真實的表達(dá)。這是我嘗試“寫讀創(chuàng)”教學(xué)模式以來很大的收獲。
“寫讀創(chuàng)”語文課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)努力做到閱讀與寫作有機(jī)的融合，改變閱讀與寫作兩張皮的做法，從做中學(xué)。解放學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生體驗，展現(xiàn)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使寫讀成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的行為。針對于這些，我還需要慢慢學(xué)習(xí)，繼續(xù)琢磨理解并滲入到我的語文教學(xué)中。
(作者單位：確山縣石滾河鎮(zhèn)初中)
超越目前你所固有的
讓語文教學(xué)走向卓越
如果把語文教學(xué)比作一項工程的話，一個工程師干不好，是能力問題，如果所有工程師都干不好，那一定是工程的基本理論出了問題?，F(xiàn)實的語文教學(xué)，教師說不好教，學(xué)生說不好學(xué)。于是，我們不得不追問——語文教學(xué)的“真相”到底是什么？我們究竟需要什么樣的教學(xué)觀？
這就是：學(xué)好語文讀為先，教好語文由寫始。
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