試談自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生所組成的“共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織良好教學(xué)場景、啟發(fā)學(xué)生獲取知識的“助產(chǎn)士”，他的任務(wù)是按照學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從這個意義上說，現(xiàn)代教育教學(xué)活動必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展與進(jìn)步的個體。我們在教學(xué)中認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。基于上述認(rèn)識，我們在實踐中，重視在“情感調(diào)動”、“民主交流”、“興趣激發(fā)”、“成功體驗”等方面創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行獨立自主的探索學(xué)習(xí)。一、營造“愛”的氛圍教師的工作對象是天真可愛的兒童，他們是各自父母的“心肝寶貝”，是祖國的花朵，是民族的未來。“沒有愛的教育是貧乏無力的！”就課堂教學(xué)來說，從步入課堂開始，教師就必須精神煥發(fā)。情緒飽滿，從言語到動作，甚至眼神，都要充滿著對學(xué)生的信任，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。教師神采奕奕、笑容可掬的神態(tài)；教師一聲有力而充滿激情的“上課”；教師對數(shù)學(xué)美的由衷贊嘆；教師對學(xué)生數(shù)學(xué)探索成果的熱情鼓勵……都將感染學(xué)生，引發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤時，如果用你充滿愛的會說話的手撫摸他們的小腦袋，并微笑著暗示方法，他們的反應(yīng)是積極的；當(dāng)學(xué)生探索困難時，如果你給予略帶遺憾又充滿鼓勵的一個鬼臉，再提供線索，學(xué)生又會重振精神……一次又一次讓我體會到情感的魔力。教師應(yīng)重視平時與學(xué)生的心靈交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。我在教學(xué)中做到：上完數(shù)學(xué)課一般都待在教室里，繼續(xù)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生生活，與學(xué)生一齊游戲——真誠地以大朋友的身份與他們交往。這樣，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”（蘇霍姆林斯基語）二、營造“民主”氛圍首先，要在師生交流中營造民主氛圍。教學(xué)的過程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，從而提高他們參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，做到敢想、敢問、敢說。課堂民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，源于教師在課堂上的一舉一動，教師每一個親切的眼神、細(xì)微有效的動作、和藹的態(tài)度和熱情的贊語等，都會縮短師生心靈間的差距，尤其是消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高自主學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生不能清楚地表達(dá)自己的意見時，是簡單粗暴地吆喝“坐下”，還是耐心地鼓勵“沒關(guān)系，老師明白你的意思”，這是一個嚴(yán)肅的問題。教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，可以進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師必須做到：耐心地聽取每一位學(xué)生的發(fā)言（即使言論本身是錯誤的）；積極評價每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探索；相信每一位學(xué)生在探索過程中的任何結(jié)論都充滿著智慧；正確地對待自己的數(shù)學(xué)教教學(xué)學(xué)，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，善于吸取學(xué)生中的意見。如一次教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”，練習(xí)“25×48”一題時，我說了一句：“25×48看成 25×（40＋8），計算很簡便。”馬上就有學(xué)生說：“把25× 48看成25×4×12不是更簡單嗎？”我很高興地表揚(yáng)了他，并且對大家說：“教學(xué)相長，學(xué)生想的比老師想的好，老師應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)！”其次，課堂教學(xué)應(yīng)允許學(xué)生勇敢發(fā)言，積極爭辯；通過師生之間、生生之間的多向交流，達(dá)到在愉快的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的——即使學(xué)生中的有些觀點是笨拙的，甚至是謬誤的。例如解答“小明有圖書96本，是小紅的2倍還多6本，小紅有圖書多少本”，許多學(xué)生堅持認(rèn)為：既然小明的圖書本數(shù)是小紅的2倍，那么小紅的本數(shù)應(yīng)該是（96÷2－6）本，但另一部分學(xué)生卻提出了不同的看法，認(rèn)為小紅應(yīng)該有（9－6）÷2本……于是展開了激烈的爭辯，最終通過用驗算的方法證明了第二種觀點。通過這種開放式的民主交流。學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了各種數(shù)學(xué)能力（包括自主學(xué)習(xí)的能力）。三、營起“興趣”氛圍愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實踐也證明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。1
、在猜想求證中引發(fā)興趣猜想是一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關(guān)于數(shù)學(xué)規(guī)律的聯(lián)想和設(shè)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識地保護(hù)這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲望，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”中，我首先讓學(xué)生猜想：2400000÷300000=？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，大多數(shù)都認(rèn)為結(jié)果是8，但為什么是8，一時說不清楚，于是學(xué)生產(chǎn)生了求證的欲望與積極探索的興趣。2
、在矛盾沖突中引發(fā)興趣矛盾是推動事物發(fā)展的根本動力。小學(xué)生在日常生活中積累了不少與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，如果能有效地利用，一定會推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時，我出示幾條信息，讓學(xué)生讀讀、想想。A
、高老師每月的工資60280元。B
、高老師的身高是165米。C
、高老師參加自學(xué)考試的平均成績是8050分。顯然這些沒有小數(shù)點的數(shù)據(jù)跟學(xué)生所掌握的生活常識是矛盾的。學(xué)生的情緒在這種矛盾的激化下，強(qiáng)烈地高漲起來，易產(chǎn)生糾錯的欲望。3
、在動手操作中引發(fā)興趣著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，防斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時，我準(zhǔn)備了許多圓片讓學(xué)生操作：從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起先是笨拙地一個一個地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……通過動手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。4
、在直觀演示中引發(fā)興趣心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)肖趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。運用生動的語言，借助形象性的教具，可以充分調(diào)動學(xué)生積極參加，產(chǎn)生很多奇妙的遐想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是電教手段的運用，可以使抽象的數(shù)學(xué)具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，吸引學(xué)生的注意。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中，采用多媒體動畫向?qū)W區(qū)展示：一個個飛駛著的汽車輪子，飛機(jī)的起落架……然后把這些輪子在電腦中模擬成三角形、四邊形、六邊形……讓這些“輪子”在路面上奇怪地“跳舞”。接下去，提出問題“輪子為什么要做成圓形的呢”，學(xué)生從對動畫的感受中，很快提升了學(xué)自興趣；問題的提出就一下子把學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來了。
四、營造“成功”氛圍“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”（蘇霍姆林斯基語）“成功是發(fā)展之母”，教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，取得新的更大的成功。1
、提供機(jī)會，表現(xiàn)“成功” 有一位小朋友數(shù)學(xué)成績一般，但手工特別好。有一次制作數(shù)學(xué)模型，我讓他展示他的作品，他高興極了。此后學(xué)習(xí)特別努力，成績也有所提高。2
、通過“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生獲取成功 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)實質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化，每個學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實踐獲得這些知識。更重要的是通過“再創(chuàng)造”，可以穩(wěn)固學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)的信心。例如教學(xué)“乘法的意義”時，我有意讓學(xué)生寫出下列加法算式：（l）2個3相加；（2）18個7相加；（3）100個18相加；（4）9999個18相加……學(xué)生寫到最后，產(chǎn)生了“有沒有簡單的寫法”的念頭。于是有的學(xué)生這樣寫：18＋18＋18……＋18（100個）；有的學(xué)生這樣寫：18＋18＋18＋…＋18；有的甚至這樣寫：“9999個18＝？”學(xué)生們創(chuàng)造出來的新算式的確有一定的道理，我熱情地表揚(yáng)了他們。通過教師的表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護(hù)，轉(zhuǎn)化成了自主學(xué)習(xí)的動力和信心。3
、恰當(dāng)評價，激勵成功 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅持“正面教育”的原則，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾地坐下”。一位教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識時”，有一位學(xué)生提出：“為什么2＋2與2×2相等，而4+4與4×4卻不相等呢？”教師啟發(fā)他畫圖表示兩個算式的意思，當(dāng)學(xué)生畫出下圖時，
同學(xué)們熱情高漲，從而讓全體學(xué)生都獲得了成功的體驗。對于學(xué)生的平時作業(yè)，即使錯題經(jīng)過訂正同樣可以得“優(yōu)”，充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵作用。教師要善于在學(xué)生的作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“成功”，給予誠懇的評價，進(jìn)一步讓學(xué)生感受成功，取得前進(jìn)的動力，以更好的姿態(tài)參與自主學(xué)習(xí)。
選自《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》
2001年第12期聯(lián)系客服
