在一、二年級(jí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了近兩千個(gè)漢字，升入三年級(jí)后教師教授新的漢字就可以根據(jù)以往所學(xué)內(nèi)容側(cè)重教授一些識(shí)字的方法，拓展學(xué)生自學(xué)生字以及課外閱讀的能力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
1．熟字加偏旁法。在三年級(jí)的教材中，有好多的生字可以利用這種方法來(lái)識(shí)記，一個(gè)學(xué)過(guò)的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據(jù)偏旁的不同來(lái)讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)不同偏旁賦予漢字不同的意義，這種方法不僅可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，還大大拓展了識(shí)字范圍，可以說(shuō)是識(shí)字教學(xué)的良方之一。
在三年級(jí)上冊(cè)中，就有好多這樣的例子，如認(rèn)識(shí)《我們的民族小學(xué)》中的“蝴”字的時(shí)候，我就以學(xué)過(guò)的“胡”字為出發(fā)點(diǎn)，請(qǐng)孩子們上臺(tái)來(lái)給它加“外衣”，看誰(shuí)加的多，并說(shuō)一說(shuō)加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，這樣，學(xué)生們不僅興趣濃厚，更在無(wú)形中把生字“蝴”認(rèn)識(shí)并牢牢記住了，加上蟲(chóng)字旁，就是代表小昆蟲(chóng)，那么“蝴蝶”的“蝴”字就記住了，不僅如此，還記住了“湖”、“糊”，一字帶多字，識(shí)記起來(lái)更有系統(tǒng)更有方法了。
2．熟字換偏旁法。
此種方法也是我在識(shí)字教學(xué)中最常用的方法之一，利用以往已經(jīng)掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術(shù)一樣，通過(guò)換不同的偏旁來(lái)加深記憶，這樣，新的字在以往所學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點(diǎn)撥，孩子們就能掌握此種方法，并非常樂(lè)于給學(xué)過(guò)的生字換“裝扮”。比如我們?cè)凇杜捞於挤濉芬徽n中出現(xiàn)的“辮”字，在字形上很有代表性，并且與之相關(guān)的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，給學(xué)生們先認(rèn)識(shí)發(fā)辮，再把絞絲旁換掉，出現(xiàn)辯論場(chǎng)景認(rèn)識(shí)“辯”，出現(xiàn)思考圖片認(rèn)識(shí)分析辨別的“辨”，出現(xiàn)西瓜圖片，認(rèn)識(shí)“瓣”，這樣下來(lái)，圖與字緊密聯(lián)系，使學(xué)生們牢牢地記住了這四個(gè)容易記混的字。在三年級(jí)階段，還有很多這樣的字，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能使學(xué)生很快地掌握生字。
3．偏旁系統(tǒng)識(shí)字法。
漢字的偏旁往往代表著一定的含義，而相同偏旁的字就有了一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹(shù)木有關(guān)的字，帶有三點(diǎn)水就是和水有關(guān)的字，帶有月字旁大都與身體相關(guān)等等，掌握了此種規(guī)律，再出現(xiàn)帶有學(xué)過(guò)的偏旁的字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想想這個(gè)字大概與什么有關(guān)，再歸類來(lái)加深記憶，這樣，學(xué)生們掌握了識(shí)字的規(guī)律，記憶起來(lái)也就不困難了，在書(shū)寫時(shí)也能找準(zhǔn)占格方位，只要?jiǎng)傞_(kāi)始的基礎(chǔ)打牢了，以后的教授新字也就變得簡(jiǎn)單易行了。
二、
在小學(xué)階段，只有認(rèn)識(shí)了足夠的字，才能為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讀懂文章，接受文化，吸收知識(shí)，都需先過(guò)識(shí)字關(guān)，若靠單純機(jī)械記憶，則會(huì)使識(shí)字課堂枯燥乏味，學(xué)生的記憶不強(qiáng)，遺忘率高，要想使識(shí)字課堂擺脫老師逐字指導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)識(shí)字記憶的局面，那么，在識(shí)字課堂上做足準(zhǔn)備工作，以情趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，激起學(xué)習(xí)的興趣，則成為當(dāng)務(wù)之急。
王崧舟在《語(yǔ)文教學(xué)呼喚感性教育》的講座中，大力倡導(dǎo)教師要以感性的課堂來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，我想，不僅在課文的講解指導(dǎo)上需要用感性理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)上更需要以感性手段來(lái)處理，把枯燥無(wú)味的生字講“活”，賦予它們以形象生動(dòng)的情境，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)也能體會(huì)語(yǔ)文的感性之美。
我在教授《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，就把生字帶進(jìn)優(yōu)美的圖片欣賞和短文品讀中去讓學(xué)生體會(huì)，“稈”、“翠”、“赤”、“腹”、“襯”、“衫”等，皆在優(yōu)美的圖文中加以體現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生邊描述翠鳥(niǎo)的艷麗外形，邊識(shí)記生字，短短幾分鐘的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既把翠鳥(niǎo)的外形形象地展示了出來(lái)，又讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)人的圖片和優(yōu)美的語(yǔ)句中完成了生字的學(xué)習(xí)。
又如，《太陽(yáng)是大家的》這篇課文，當(dāng)中只有四個(gè)生字，學(xué)生們識(shí)記起來(lái)比較方便，放在詩(shī)歌中去記憶也會(huì)很快掌握，但是這樣卻較容易與以往學(xué)過(guò)的生字相混淆，我把“陪”字做了個(gè)變身游戲，請(qǐng)小老師來(lái)帶著大家在詩(shī)句中理解了它的含義后，又學(xué)習(xí)了這個(gè)字“近親”，并在小組內(nèi)比著說(shuō)出不同偏旁換上后生字的含義，這樣一來(lái)，學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量得到了拓展，學(xué)習(xí)方法得到了鞏固。
三、
三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，不同于一、二年級(jí)，低年級(jí)段主要以生字的逐個(gè)講解為主要方法，而三年級(jí)則主要把生字帶入課文中去理解，語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)已逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)文章的理解了，所以，識(shí)字教學(xué)也必然要有所轉(zhuǎn)變，不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，所以，教給學(xué)生們學(xué)習(xí)生字的方法，讓他們?cè)谡n后的時(shí)間自學(xué)生字，逐漸積累屬于自己的學(xué)字識(shí)字方法是極其重要的。
三年級(jí)的學(xué)生自學(xué)的能力還有待培養(yǎng)，所以，教師明確的去布置學(xué)習(xí)生字的任務(wù)也是有助于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的有效手段之一，我在平時(shí)的教學(xué)中，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一點(diǎn)點(diǎn)地加深學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，剛開(kāi)始是請(qǐng)他們回去找出生字的拼音，讀熟即可，然后加深到會(huì)分析這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，找出生字的偏旁，再到會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中組成不同的詞語(yǔ)，進(jìn)而會(huì)找出相類似的學(xué)過(guò)的字，比如讀音相同的字、結(jié)構(gòu)相同的字、意思相近的字等等，舉一反三，由一個(gè)生字的識(shí)記到帶動(dòng)相關(guān)這一類生字的反復(fù)識(shí)記，逐步養(yǎng)成自學(xué)生字的好習(xí)慣、好方法。
四、
在三年級(jí)的下半學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)生字基本上可以放手了，只要針對(duì)每課的重點(diǎn)字加以指導(dǎo)就行了，在課堂上，多給學(xué)生介紹方法經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的識(shí)字方法能在全班得以推廣，教給學(xué)生們相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，總結(jié)每課的生字特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生識(shí)記生字的方法，這樣，教學(xué)工作才能不斷地進(jìn)步?！敖?，是為了不教?！蔽蚁?，善于總結(jié)方法，歸納經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在識(shí)字方面有了能力上的提高，那么，識(shí)字教學(xué)就真正做到了“不教”。
這些只是我在以往教學(xué)中總結(jié)出的一點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我想，注重識(shí)字教學(xué)，是一個(gè)持久的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，只有堅(jiān)持不懈地緊抓不放，才能突出語(yǔ)文的工具性與基礎(chǔ)性，使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的，這，也是我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師的根本任務(wù)之一。
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