瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾把語(yǔ)言比作鏈條，我們借用這一簡(jiǎn)潔而形象的比喻，簡(jiǎn)要而實(shí)用地概說(shuō)判斷和修改病句的基本原理以及簡(jiǎn)潔方法。
句子是一根自行運(yùn)轉(zhuǎn)的光滑圓轉(zhuǎn)的鏈條，就像運(yùn)行中的自行車的鏈子。
從語(yǔ)言的構(gòu)成單位看，句子是這樣一根鏈條：句子=詞+詞+詞+……。從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式上看，句子是這樣一根鏈條：?jiǎn)尉?/span>=（狀語(yǔ)）（定語(yǔ)）+主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）謂語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）；復(fù)句=單句+單句+……，也就是，復(fù)句=[（狀語(yǔ)）（定語(yǔ)）+主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）謂語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）]+[（狀語(yǔ)）（定語(yǔ)）+主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）謂語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）]+……。
語(yǔ)言的鏈條要運(yùn)轉(zhuǎn)自如，要求鏈條的每一個(gè)環(huán)扣，也就是“詞”，是合適的，要求環(huán)扣與環(huán)扣之間，也就是“詞”與“詞”之間是連貫一致的，運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)流暢無(wú)阻。用判斷和修改語(yǔ)病的術(shù)語(yǔ)表達(dá)為：
第一，要求句子里的每一個(gè)詞是恰切的。
第二，要求句子里的前后詞語(yǔ)之間是連貫一致的。
第三，要求句子里的前后詞語(yǔ)之間的連接是清晰有序的。
第四，要求句子里的前后詞語(yǔ)之間的連接是完整無(wú)缺的。
由此，我們可以把判斷和修改病句的基本原理簡(jiǎn)潔地表達(dá)為，“保持句子內(nèi)部前后表達(dá)的一致性與完整性”；把判斷和修改句子語(yǔ)病分為三個(gè)基本步驟：第一步，檢查句子里單個(gè)的“詞”是否“恰當(dāng)”；第二步，檢查單句內(nèi)部“詞”的連接是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”；第三步，檢查前后句子之間是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”。下面分步驟細(xì)說(shuō)。
第一步，檢查句子里單個(gè)的“詞”是否“恰當(dāng)”
這里分四種基本情況。
第一種情況，使用場(chǎng)合恰當(dāng)。如“歲月”、“人類”是集合概念，不能用具體數(shù)目來(lái)修飾，不能說(shuō)“三十多個(gè)歲月”，“三十多個(gè)人類”。比如，“對(duì)”、“對(duì)于”大都數(shù)情況能通用，但當(dāng)“對(duì)”表示“對(duì)待”和“向”之意時(shí)，不能換成“對(duì)于”，如，“組織上對(duì)他真是做到仁至義盡了。”“她戰(zhàn)勝了疼痛，對(duì)伙伴們笑了笑。”前一句的“對(duì)”是“對(duì)待”之意，后一句的“對(duì)”是“向”之意，這兩句中的“對(duì)”不能換成“對(duì)于”。再如，“相敬如賓”、“舉案齊眉”都是用來(lái)描述“夫妻深情”的，不能用于其他場(chǎng)合，不能說(shuō)，“男女同學(xué)相敬如賓，舉案齊眉”。
第二種情況，情感色彩恰當(dāng)，褒義詞用在褒義語(yǔ)境，貶義詞用在貶義語(yǔ)境。如“不刊之論”是褒義詞，指“好得不能改動(dòng)的言論”，就不能說(shuō)，“這篇文章糟糕透頂，真是不刊之論”；“側(cè)目而視”是貶義詞，指“斜著眼睛看，對(duì)人又畏懼又憤恨”，不能說(shuō)，“大家對(duì)他非常敬佩，常常側(cè)目而視”。
第三種情況，表意程度恰當(dāng)。表意程度高低要與相應(yīng)的情景一致。如，“排山倒海”是一個(gè)描繪力量、氣勢(shì)非常大的詞語(yǔ)，不能用于力量、氣勢(shì)很弱的情景，比如“小雞們以排山倒海之勢(shì)飛過(guò)水溝”。
第四種情況，語(yǔ)體色彩恰當(dāng)。該通俗的時(shí)候用俗語(yǔ)，該典雅的時(shí)候用書(shū)面語(yǔ)，公文用公文語(yǔ)體，文學(xué)作品用文學(xué)語(yǔ)言。如，“媽咪”是小孩口語(yǔ)用詞，不能用于中老年人稱呼老母親的時(shí)候。應(yīng)當(dāng)注意的是，這種情況高考病句試題基本不考，只是寫文章注意就行了。
下面看一個(gè)實(shí)例。
下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是( )（3分)
A.蘆溝橋兩邊的石欄上雕刻著數(shù)以百計(jì)的石獅，這些石獅在風(fēng)霜雨雪中已守橋七百多個(gè)歲月。
B.在今天舉行的決賽中，我國(guó)選手有實(shí)力染指金牌的項(xiàng)目是女子 100米蝶泳和女子馬拉松比賽。
C.他門門功課在班里名列前茅，還發(fā)表了幾首小詩(shī)，可見(jiàn)文學(xué)造詣很深。
D.這家報(bào)紙改版后面貌一新，受到讀者歡迎，很多報(bào)紙都跟著仿效起來(lái)。
這是1994年全國(guó)語(yǔ)文高考試題。正確答案是D。A詞語(yǔ)使用場(chǎng)合不當(dāng)。“歲月”是個(gè)集合名詞，不能用具體數(shù)目來(lái)修飾；B詞語(yǔ)情感色彩不當(dāng)。“染指”是個(gè)貶義詞，比喻分取非分的利益，不能用于體育競(jìng)賽中奪金爭(zhēng)銀。C詞語(yǔ)表達(dá)程度不當(dāng)。“造詣”指學(xué)問(wèn)、藝術(shù)修養(yǎng)很高的境界，“功課成績(jī)好、發(fā)表幾首詩(shī)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
句子內(nèi)部單個(gè)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，修改的辦法是換用相應(yīng)的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
第二步，檢查單句內(nèi)部“詞”的連接是否有問(wèn)題
這里分三種情況。
第一種情況，單句主干是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”。單句主干指主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，或者說(shuō)主語(yǔ)部分的中心詞、謂語(yǔ)部分的中心詞、賓語(yǔ)部分的中心詞。我們必須注意：由于主干前后加了較多修飾詞，我們可能找不準(zhǔn)甚至找不出主干，查找主干連接的問(wèn)題難度加大，如果出現(xiàn)兩個(gè)以上的中心語(yǔ)，那難度就更大了。所以首先必須找準(zhǔn)和找出主干，然后逐一檢查主干的并列項(xiàng)之間的搭配是否連貫一致。典型的考查形式有兩種，主干缺少必不可少的部分、主干搭配不當(dāng)。我們結(jié)合一道試題來(lái)體會(huì)其中的復(fù)雜性。
下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一句是：
A，目前，電子計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。
B，本欄目將各地電視臺(tái)選送的歌舞曲藝、風(fēng)情民俗、文化娛樂(lè)和體育活動(dòng)等方面的節(jié)目，加以重新編排、組合和潤(rùn)色，進(jìn)行的再創(chuàng)作。
C，她把積攢起來(lái)的400元零花錢，資助給貧困地區(qū)的失學(xué)兒童趙長(zhǎng)波，確保他能夠支付讀完小學(xué)的學(xué)費(fèi)。
D，俄羅斯也進(jìn)行了一些改革，如禁止政府官員使用進(jìn)口汽車，推行住房商品化，以及精簡(jiǎn)包括電力公司、鐵路公司等大型國(guó)有企業(yè)。
正確的答案是C。A第二個(gè)分句是一個(gè)復(fù)雜的單句，賓語(yǔ)部分是一個(gè)單句，該單句的謂語(yǔ)由兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的動(dòng)詞構(gòu)成，粗看動(dòng)賓搭配沒(méi)有語(yǔ)病，細(xì)看發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，“提高”不能搭配“人員”。B粗看沒(méi)有語(yǔ)病，細(xì)查發(fā)現(xiàn)，由于“加以重新編排、組合和潤(rùn)色，進(jìn)行的再創(chuàng)作”是一個(gè)名詞性短語(yǔ)，整個(gè)句子沒(méi)有了謂語(yǔ)，因此要去掉其中的“的”。D更復(fù)雜了，主干殘缺，修飾語(yǔ)也殘缺；主干部分，“精簡(jiǎn)”缺了賓語(yǔ)中心語(yǔ)“機(jī)構(gòu)”，修飾語(yǔ)中，“包括電力公司、鐵路公司等”作定語(yǔ)，缺了助詞“的”，“包括”缺了相搭配的詞語(yǔ)“在內(nèi)”。
這類語(yǔ)病修改的辦法是“補(bǔ)”和“換”，補(bǔ)上殘缺的，把不合適的換成合適的。
第二種情況，修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)的連接（包括定語(yǔ)與中心語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)的連接），是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”。常出現(xiàn)的問(wèn)題是修飾不當(dāng)、修飾順序不對(duì)、修飾語(yǔ)沒(méi)有修飾對(duì)象。
修飾不當(dāng)可以分近距離修飾不當(dāng)和遠(yuǎn)距離修飾不當(dāng)兩種情形。近距離修飾不當(dāng)比較容易檢查，如“吃飯的碗”，一看就明白修飾不當(dāng)；遠(yuǎn)距離修飾不當(dāng)較難發(fā)現(xiàn)，需要耐心和細(xì)心地往遠(yuǎn)處檢查。如1994年的全國(guó)語(yǔ)文高考的一個(gè)病句，直到現(xiàn)在可能有人還是找不到語(yǔ)病到底出在哪里，這個(gè)病句為，“文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。”語(yǔ)病在狀語(yǔ)對(duì)中心語(yǔ)的修飾不當(dāng)。但由于狀語(yǔ)和中心語(yǔ)都有并列成分，語(yǔ)病隱蔽其中，查找起來(lái)破費(fèi)腦筋。這個(gè)句子有兩個(gè)介詞結(jié)構(gòu)的狀語(yǔ)、兩個(gè)賓語(yǔ)，“對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題”、 “從理論上和政策上” 和“詳細(xì)的規(guī)定”、“深刻的說(shuō)明”，語(yǔ)病出在“對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題”與中心語(yǔ)之一“詳細(xì)的規(guī)定”的修飾不當(dāng)。
修飾順序不對(duì)有兩種典型情況，一是修飾語(yǔ)的位置不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生歧義，二是介詞短語(yǔ)的修飾位置不當(dāng)。修飾語(yǔ)的位置不當(dāng)產(chǎn)生歧義，又分定語(yǔ)產(chǎn)生歧義和狀語(yǔ)產(chǎn)生歧義兩種情形。如，“局長(zhǎng)來(lái)到八一學(xué)校檢查工作，囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。”“趁總經(jīng)理不在，他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。”前一個(gè)句子中的“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”會(huì)產(chǎn)生歧義，一種理解是“領(lǐng)導(dǎo)來(lái)自幾個(gè)不同的學(xué)校”，另一種理解是“這個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”，相應(yīng)定語(yǔ)“幾個(gè)學(xué)校的”位置不當(dāng)；根據(jù)句意，應(yīng)該取后一種理解，為消除歧義，原來(lái)的定語(yǔ)調(diào)整為“學(xué)校的幾個(gè)”。后一句子的狀語(yǔ)“背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢”會(huì)產(chǎn)生歧義，一種理解是“他一個(gè)人偷偷地辦事”，另一種理解是“他和副總經(jīng)理一起偷偷地辦事”，根據(jù)句意應(yīng)取后者，應(yīng)把狀語(yǔ)的順序弄得清晰一些，在“背著總經(jīng)理”后加一逗號(hào)。介詞的修飾位置，常考幾個(gè)容易混淆的介詞，“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”。“對(duì)”和“對(duì)于”，都是主動(dòng)意義所涉及的對(duì)象，要跟在主動(dòng)者之后，不能跟在被動(dòng)對(duì)象之后，如，“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，對(duì)于我們需要有個(gè)明確的了解。”“對(duì)于”用錯(cuò)了。這個(gè)句子換成主動(dòng)形式是，“我們需要明確了解生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法。”主動(dòng)者是“我們”，被動(dòng)對(duì)象是“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”，因此，“對(duì)于”不能接在“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”之后。改正的辦法有兩種，一是用主動(dòng)者做主語(yǔ)，二是把“對(duì)”、“對(duì)于”換成“對(duì)……來(lái)說(shuō)”。 “關(guān)于”表示動(dòng)作、行為所涉及的范圍，與主動(dòng)者不構(gòu)成“施動(dòng)”“受動(dòng)”關(guān)系，所以不能放在“主動(dòng)者”之后構(gòu)成狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系，而應(yīng)前置。例如，“報(bào)紙關(guān)于減肥的問(wèn)題作了報(bào)道。”應(yīng)改為，“關(guān)于減肥的問(wèn)題，報(bào)紙作了報(bào)道。”
修飾語(yǔ)是否缺了修飾對(duì)象。詞與詞的連接中，中心語(yǔ)可以沒(méi)有修飾語(yǔ)，但修飾語(yǔ)不能沒(méi)有中心語(yǔ)，沒(méi)有中心語(yǔ)，修飾語(yǔ)就失去了存在的必要了。例如，“他有一個(gè)水靈靈的妹妹，有一個(gè)聰明、大方、小巧、機(jī)靈、自然。”后一單句缺了中心語(yǔ)“妹妹”。這種情形常常結(jié)合句子主干來(lái)考查。
第三種情況，對(duì)等位置詞語(yǔ)的連接是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”。單句內(nèi)部詞語(yǔ)的連接，除了主干連接、修飾語(yǔ)中心語(yǔ)連接外，還有若干修飾語(yǔ)或中心語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的連接，我們簡(jiǎn)單地稱為對(duì)等位置詞語(yǔ)的連接。
1，相同或相近語(yǔ)義是否構(gòu)成重復(fù)，包括同義詞或近義詞構(gòu)成的語(yǔ)義重復(fù)和大小概念并列構(gòu)成的語(yǔ)義重復(fù)。前者如“非常厲害之極”，“非常”與“極”構(gòu)成語(yǔ)義重復(fù)，又如“勝利凱旋歸來(lái)”，“凱旋”就是“戰(zhàn)勝歸來(lái)”之意，與“勝利”、“歸來(lái)”都構(gòu)成語(yǔ)義的部分重復(fù)；后者如“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者和中小學(xué)教師重視”，“文教工作者”是大概念，包含“中小學(xué)教師”，二者構(gòu)成語(yǔ)義的部分重復(fù)。例如：
下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是：
A，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不能違反經(jīng)濟(jì)規(guī)律和客觀規(guī)律，否則就會(huì)受到懲罰。
B，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，他的足跡踏遍了全國(guó)20多個(gè)省，800多個(gè)縣，測(cè)量、攝影、分析、研究的古建筑和文物達(dá)2000余項(xiàng)之多。
C，我們沿著瀾滄江邊的一連串村寨進(jìn)行了一次遠(yuǎn)足旅行。
D，我國(guó)80年代高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的創(chuàng)辦，被譽(yù)為20世紀(jì)在科技產(chǎn)業(yè)化方面最重要的創(chuàng)舉。
正確答案是D。A“經(jīng)濟(jì)規(guī)律”隸屬于“客觀規(guī)律”，大小概念并列構(gòu)成語(yǔ)義重復(fù)；B“文物”和“古建筑”大小概念并列，構(gòu)成語(yǔ)義重復(fù)；C“遠(yuǎn)足”和“旅行”語(yǔ)義相近，構(gòu)成重復(fù)。
修改語(yǔ)義重復(fù)語(yǔ)病的方法是：純粹是毫無(wú)深意的語(yǔ)義重復(fù)，則去掉其中一個(gè)同義詞或近義詞；如果要強(qiáng)調(diào)其中某一語(yǔ)義，則在要強(qiáng)調(diào)的詞前加上表示強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。上例中A改為“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不能違反客觀規(guī)律，尤其使經(jīng)濟(jì)規(guī)律”，B改為“文物（包括古建筑）達(dá)2000余項(xiàng)之多”，C去掉“遠(yuǎn)足”、“旅行”中的一項(xiàng)。
2，對(duì)等位置的詞語(yǔ)順序是否恰當(dāng)。同是修飾性詞語(yǔ)位置關(guān)系有一定的規(guī)范，典型的考題是1992年全國(guó)語(yǔ)文高考的語(yǔ)序試題，“她是一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球女教練。”正確的語(yǔ)序是，“她是國(guó)家隊(duì)的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的籃球女教練。”其中蘊(yùn)涵的修飾語(yǔ)語(yǔ)序規(guī)范是“領(lǐng)屬性的詞語(yǔ)+指示代詞或數(shù)量詞+動(dòng)詞短語(yǔ)+形容詞+名詞”。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)序的變化會(huì)產(chǎn)生修飾關(guān)系的變化，以修飾關(guān)系的疏密決定位置的遠(yuǎn)近，關(guān)系越密挨得越近。如，“在距今6000年左右，河南、陜西、甘肅等地出土的彩陶器皿，所繪的花紋變化多端，絢麗多彩。”“在距今6000年左右”是直接修飾“彩陶器皿”的，要放到“彩陶器皿”之前。此外，有遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)前后順序是不能顛倒的，如，“他能領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用這一原理。”“領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用”的前后位置不能調(diào)換。
3，對(duì)等位置的詞語(yǔ)是否連貫一致、完整無(wú)缺。漢語(yǔ)重要特征之一是對(duì)稱性，無(wú)論節(jié)奏上還是語(yǔ)義上都講究對(duì)稱，不少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、修飾性詞語(yǔ)會(huì)成對(duì)出現(xiàn)，如，“以……為……”，“不是……而是……”，“不管……都……”，“盡管……卻……”，“不……不……”，“貨真價(jià)實(shí)”、“兩敗俱傷”等等，這時(shí)就必須做到前后一致，完整無(wú)缺，二者變一或缺一不可。?？嫉膬煞N情形是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的一致與完整、否定肯定的一致與完整。否定肯定的一致與完整有兩種?？嫉男问?，一是多重否定造成表意混亂，一是肯定否定的不對(duì)稱造成表意不完整。前者如，“他是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，誰(shuí)也不能否認(rèn)他不是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。”后一分句三重否定使語(yǔ)意變成了“他不是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生”，整個(gè)句子前后矛盾。后者如，“學(xué)習(xí)方法正確與否，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。”主語(yǔ)部分是肯定否定兩個(gè)方面，謂語(yǔ)部分只有肯定一個(gè)方面，不對(duì)稱。下面看一道試題。
下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是：
A，任何事情只要努力去做，才能做好。
B，內(nèi)容正確與否是衡量文章好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。
C，睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。
D，近幾年來(lái)，他幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。
正確答案是B。A關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不一致，“只要……就……”，“只有……才……”；C“忌”是“不可”之意，與后面的“不可”構(gòu)成否定之否定，雙重否定弄反了該表達(dá)的語(yǔ)意；D“無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘”，雙重否定之后，變成了“時(shí)時(shí)刻刻忘記”，與后面“積累大量的資料”不一致。
這類語(yǔ)病改正的辦法是：嚴(yán)格配套，前后一致。A改“只要”為“只有”，C去掉“不可”，D改“無(wú)時(shí)無(wú)刻”為“時(shí)時(shí)刻刻”。
第三步，檢查單句的連接是否有問(wèn)題
分三種情況。
第一種情況，前后分句是否清晰有序。前后分句間連貫不能做到清晰有序的毛病，通常叫做句式雜糅，本來(lái)應(yīng)該是兩個(gè)句子，先說(shuō)一個(gè)，再說(shuō)另一個(gè)，但偏偏把兩個(gè)句子連接成一個(gè)句子。如，“雷鋒同志有善于擠和善于鉆的‘釘子’精神作為我們學(xué)習(xí)的榜樣。”這個(gè)句子應(yīng)該拆成兩個(gè)前后有序、連貫一致的分句，“雷鋒同志作為我們學(xué)習(xí)的榜樣，有善于擠和善于鉆的‘釘子’精神。”
第二種情況，前后分句意義不連貫，整個(gè)句子表意不明白不完整。如，“此次植樹(shù)助學(xué)公益活動(dòng)，不僅能加快京郊地區(qū)的綠化建設(shè)，而且種下的主要是晚秋貢梨的樹(shù)苗。”前后兩個(gè)分句用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅……而且……”連接，清楚地表明兩個(gè)分句意義上有遞進(jìn)關(guān)系，但是前一個(gè)分句講“加快綠化建設(shè)”，后一個(gè)分句講“種下的是什么樹(shù)苗”，前后說(shuō)的不是同一回事，更談不上意義上的遞進(jìn)了，所以前后分句都缺了與之相關(guān)聯(lián)的分句，表意不明白也不完整。
第三種情況，敘述角度是否一致。前后幾個(gè)分句的敘述角度應(yīng)該保持一致，如果幾個(gè)分句敘述的角度各異，就容易產(chǎn)生混亂，讓讀者前一會(huì)兒想到說(shuō)的是這一回事，過(guò)一下又想到另一回事，閱讀起來(lái)不流暢。?？嫉挠袃煞N情形。
1、人稱角度是否連貫一致。首先是說(shuō)事與說(shuō)人區(qū)分開(kāi)來(lái)，說(shuō)人用人作主語(yǔ)，說(shuō)事用事作主語(yǔ)，不要前一分句用人作主語(yǔ)，后一分句變成用事作主語(yǔ)，后者相反；其次，說(shuō)人時(shí)保持第一、第二、第三人稱以及單數(shù)人稱與復(fù)數(shù)人稱的連貫一致，別中途換人稱。
2，主動(dòng)、被動(dòng)角度是否連貫一致。從主動(dòng)角度敘述，那就前后分句都是主動(dòng)角度；從被動(dòng)角度敘述，那就前后分句都是被動(dòng)角度。
下面看一個(gè)實(shí)例：
下列句子有語(yǔ)病的一句是：
A，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到最大限度的保護(hù)。
B，靈芝姑娘牽著她的小鹿，喂飽了山上的靈芝草，飲足了靈芝泉里的泉水。
C，今天我們?nèi)⒂^高科技農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，走在半路上，忽然下起雨來(lái)，路滑得很，一不小心，摔了一跤，跌了個(gè)四腳朝天。
D，我本想這次能在家鄉(xiāng)同你見(jiàn)面，回家后才知道由于你正忙著搞科研，不回來(lái)了。
正確的答案是A。B第一個(gè)分句敘述角度是人，第二個(gè)分句的敘述角度變成了“小鹿”，而且是被動(dòng)形式，第三個(gè)分句的敘述角度是“小鹿”，變成了主動(dòng)形式，三分句的敘述角度都不一致。C第一個(gè)分句的敘述角度是復(fù)數(shù)人稱“我們”，到了第三個(gè)分句敘述角度變成了“天氣”，第四個(gè)分句變成“道路”，第五個(gè)分句以后變成“我”，敘述角度變了四次。D第二個(gè)分句的賓語(yǔ)是一個(gè)復(fù)句，本來(lái)的敘述角度都是“你”，但第一個(gè)分句把“由于”放在“你”之前，從語(yǔ)意的連貫角度看，第二個(gè)敘述角度應(yīng)該不是“你”了，如此造成了前后敘述角度的不一致。
結(jié)論：根據(jù)上面的闡述，判斷和修改語(yǔ)病的基本原理和簡(jiǎn)潔方法，可以概括為“一條鏈”、“一原則”、“四要點(diǎn)”、“三步驟”、“七方向”、“十九法”。
一條鏈：句子是一根自行運(yùn)轉(zhuǎn)的光滑圓轉(zhuǎn)的鏈條。
一原則：保持句子內(nèi)部前后表達(dá)的一致性與完整性。
四要點(diǎn)：恰當(dāng)、一致、有序、完整。
三步驟：第一步，檢查句子里單個(gè)的“詞”是否有問(wèn)題。
第二步，檢查單句內(nèi)部“詞”的連接是否有問(wèn)題。
第三步，檢查單句的連接是否有問(wèn)題。
七方向
連通“四要點(diǎn)”和“三步驟”，可以得出以下七個(gè)方向（空白欄表示可以成立；斜劃線欄表示不必考慮）：恰當(dāng) 一致 有序 完整 單個(gè)的詞 單句內(nèi)部的詞 單句之間
十九法
根據(jù)歷年高考命題情況，我們重點(diǎn)考慮十九個(gè)方面的問(wèn)題，編為十九法：
詞一級(jí)
1，查詞語(yǔ)使用場(chǎng)合是否恰當(dāng)。
2，查詞語(yǔ)感情色彩是否恰當(dāng)。
3，查詞語(yǔ)表意程度是否恰當(dāng)。
單句一級(jí)
4，查主干是否缺少必不可少的部分。
5，查主干是否搭配不當(dāng)。
6，查修飾語(yǔ)對(duì)中心語(yǔ)的修飾是否恰當(dāng)。
7，查修飾語(yǔ)的不同位置是否產(chǎn)生歧義。
8，查介詞短語(yǔ)的修飾位置是否恰當(dāng)。
9，查修飾語(yǔ)是否缺了修飾對(duì)象。
10，義詞或近義詞是否構(gòu)成語(yǔ)意重復(fù)。
11，查大小概念并列是否構(gòu)成語(yǔ)意重復(fù)。
12，查對(duì)等位置的詞語(yǔ)順序是否恰當(dāng)。
13，查關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否連貫一致、完整。
14，查多重否定是否和要表達(dá)的語(yǔ)意一致。
15，查肯定否定是否對(duì)稱一致。
復(fù)句一級(jí)
16，查前后分句意義是否連貫，整個(gè)句子表意是否明白完整。
17，查前后分句是否清晰有序。
18，查人稱角度是否連貫一致。
19，查主動(dòng)、被動(dòng)角度是否連貫一致。
本篇所說(shuō)基本原則與方法適用于高考病句判斷題、成語(yǔ)使用對(duì)錯(cuò)判斷題、句子銜接、語(yǔ)言運(yùn)用題以及作文
聯(lián)系客服
