摘要：忙碌的現(xiàn)代社會，將人們的時間切割成許多碎片，這給傳統(tǒng)的學習方式帶來了極大挑戰(zhàn)，如何給時間碎片賦予意義呢？在這種背景下，微學習不期而至，微課作為一種新型教育資源應(yīng)運而生并受到人們追捧，以其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引著學習者的眼球。這種知識與技術(shù)的完美結(jié)合深得人心，學習者喜歡這種“五分鐘學習，300秒思考”的新型學習方式，它使得學習者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。筆者從當前對微課的研究論述中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出微課的特征，結(jié)合自身開發(fā)微課的經(jīng)歷和對同行開發(fā)微課的觀察，分析微課開發(fā)中凸顯出的問題，以及針對這些問題尋找到的開發(fā)微課的策略。
關(guān)鍵字：微課；教學；開發(fā)；策略
一、微課的特征
目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。筆者查閱了近年來專家學者對微課的論述，從中發(fā)現(xiàn)了兩點共同特征。
微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質(zhì)，針對具體問題，時間短更能抓住學生的注意力，符合學生的身心發(fā)展特征，旨在解決一個具體問題或講授一個知識點，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視頻形式呈現(xiàn)，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個新生事物，但它的本質(zhì)特征就是一小節(jié)“課”。這節(jié)課必然是有重點、有難點的，要在短時間內(nèi)完成講解達到預(yù)定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題導(dǎo)入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設(shè)計上注重趣味性，在短時間內(nèi)吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質(zhì)量的觀看到視頻。
二、微課開發(fā)中呈現(xiàn)出的問題
微課從興起到發(fā)展時間短，目前理論研究多與實踐研究，縱然一線教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開發(fā)微課，微課數(shù)量不斷增多，質(zhì)量有待提高，特別是能夠應(yīng)用于教學的微課還很缺乏。結(jié)合本人開發(fā)微課的經(jīng)歷和對眾多同行微課作品的欣賞，發(fā)現(xiàn)目前微課開發(fā)中呈現(xiàn)出以下問題。
（一）微課開發(fā)形式大于內(nèi)容
微課的開發(fā)可以分為三個步驟：錄制前的準備、錄制微課和后期編輯。在錄制前教師會根據(jù)需要制作文本文檔和相對應(yīng)的幻燈片。通常情況下，教師會運用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動畫等來烘托整個幻燈片氛圍，彰顯幻燈片制作者的技術(shù)水準。對于微課初識者來說，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節(jié)微課生動起來就理所應(yīng)當?shù)呐鋫淞艘环菹喈斢须y度的幻燈片。制作精良的幻燈片不僅耗費了教師大量的時間和精力，而且在使用時吸引了學生大量的注意力，使得微課的教學效果大打折扣。
微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復(fù)雜和多元。從經(jīng)驗主義出發(fā)，教師在以往的教學使用的視頻資源均來自于網(wǎng)絡(luò)下載，從未有過自己制作視頻資源的經(jīng)歷，因此在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導(dǎo)致一個直接的結(jié)果就是重技術(shù)輕知識。教師在錄制微課和后期編輯時將過多精力用于音視頻特效這些形式化的東西上，而非微課內(nèi)容的開發(fā)上。在開發(fā)過程中，教師往往忽略微課內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫就和音樂選擇上。另外，為了凸顯其微課的復(fù)雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂。濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實用性很差。
（二）微課應(yīng)用功利化，受眾不清晰
自2013年以來，微課逐漸成為教育界學者關(guān)注的熱點，受到一線教師的熱捧。各地微課比賽如雨后春筍般出現(xiàn)，教師出于各種原因投身微課開發(fā)中，大部分的微課作品沒有應(yīng)用于教學實踐而是作為參賽資料用于競賽評獎。當教師把微課作為競賽評獎工具的時候，更多考慮的是評委會更青睞哪些技術(shù)處理而不是學生會對這些知識與技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)生怎樣的化學反應(yīng)，更關(guān)注的是專家提及的熱門知識點而不是困擾學生日常學習進度的難點。當微課遠離真正的學生受眾，當微課不在學生的反饋中改進，那微課的實效性將堪憂。
俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有將開發(fā)的微課應(yīng)用于教學，教師在實踐中摸索改進才能切實發(fā)揮微課優(yōu)勢，給學生提供有效的學習資源，給同行分享優(yōu)質(zhì)的教學資源，務(wù)實地推進教育信息化進程。
三、微課開發(fā)的策略
（一）微課雖微，但五臟六腑俱全
我國微課的創(chuàng)始人之一胡鐵生曾從系統(tǒng)觀的角度闡釋微課，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。由此可見，微課不是一個單一的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)，微課具有明確的教學目標，清晰的學生受眾，多樣化的教學資源。
在開發(fā)微課的過程中，教師要關(guān)注以下幾個方面：第一，教學設(shè)計合理。合理的教學設(shè)計涵蓋兩方面內(nèi)容，其一是選題要小而精，也就是針對某個具體的點、例題/習題、實驗活動等環(huán)節(jié)講授、演算、分析、推理、答疑。其二是要有明確的教學目標，針對教學或?qū)W習中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進行設(shè)計、能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點、考點等問題，教學組織思路清晰，針對教學內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w表現(xiàn)方式。第二，經(jīng)過設(shè)計的教學內(nèi)容。這是指教學內(nèi)容無科學性錯誤，表述正確無誤，而且教學內(nèi)容的組織與編排富有邏輯性，符合學生的認知特點，內(nèi)容直指具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，同時，資源齊備，如微課件等輔助效果好，圍繞教學目標。第三，教學過程設(shè)計得當。這主要指三點，其一時間規(guī)劃合理，如課題切入迅速，能夠吸引學生；總結(jié)收尾快捷，提綱挈領(lǐng)能夠加深學生對所學內(nèi)容的印象等。其次講授線索清晰。微課講授式力求在有限時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，因此羅列論據(jù)要精而簡。再次是語言得體和板書簡約。微課是一種隔空教學，富有感染力、準確簡明而又生動的語言和板書中的要點提示無疑是促成學生有效學習的制勝法寶。
（二）微課開發(fā)不是教育界高深的武功，而應(yīng)落入凡塵，成為教師日常教學中必須的“健身項目”
任何形式的教學資源都是為了教學服務(wù)的，不論是以前使用的投影儀、幻燈片課件還是現(xiàn)在開發(fā)的微課。作為教學資源的這個屬性，微課就只有一個功能，那就是輔助教師完成教學目標，幫助學生完成學習任務(wù)。微課與之前的教學資源相比只是更加多元化，并不是什么高深的武功。十幾年前課件出現(xiàn)在教學中輔助教學，教師認為課件很神奇，隨著技術(shù)發(fā)展和知識更新，而今課件已經(jīng)成為教師教學中最日常的工具。我們有理由相信，隨著教育信息化進程推進，微課亦會如當年的課件一樣成為教師日常教學中的常規(guī)“健身項目”。
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