步入小學(xué)語文教壇已經(jīng)好多年了，我發(fā)覺從字、詞、句到段篇的循環(huán)教學(xué)中，作文是最讓學(xué)生頭疼，也是老師難教的一部分。有些學(xué)生真是談“文”色變，提起筆來要么一個字寫不出來，要么像擠牙膏一樣的，寫上一兩段，要么就依樣畫葫蘆，假話連篇，要么就是記流水帳。遇到這樣的情況，我該怎么辦呢？責(zé)怪他們沒動腦筋，在偷懶？我知道責(zé)怪是沒有效果的。
一陰雨的早晨，打上課鈴了，是我的早讀。我手捧學(xué)生昨日考試的試卷，看到作文題里那“不堪入目”的分數(shù)，心頭甚是揪得很。我如往常一樣平靜地輕輕走上講臺。學(xué)生們放下了手里的語文課本，教室里突然靜得連根針掉在地上都能聽得見。我突然讀懂了學(xué)生眼里的那種期待——六年級的學(xué)生了，誰不想有個好分數(shù)，拿回家里去給父母看看呢？我慶幸自己只改對的題目，只給作文分數(shù)。
我把正要發(fā)還給學(xué)生的試卷重又收起，把學(xué)生帶到多媒體教室（就在六年級教室的隔壁，其實多媒體教室里電腦是有的，卻沒有投影儀，只有34寸的彩電當(dāng)顯示屏，20多個學(xué)生，這樣簡陋的器材還勉強能用），給他們上起了四年級的品德課——關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識（這不是復(fù)習(xí)課，因為孩子們根本就沒有上過什么品德課，我也碰巧是要參賽，準備了這樣的一堂課，還做了自認為相當(dāng)精彩的課件）。我用課件給學(xué)生們講了我國的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的由來與風(fēng)俗、飲食文化，之后又順便介紹了一些少數(shù)民族和國外的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。臨下課時，我布置了一個作業(yè)：兩天后舉行一個朗讀比賽，朗讀文章必須是寫傳統(tǒng)節(jié)日的文章，盡量脫稿。
布置完后我就發(fā)難了。學(xué)生的朗讀能力本就不好，這樣的朗讀比賽能順利進行嗎？這樣的限定文章，又能很好激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？這樣的朗讀比賽，對學(xué)生此次的作文，真的有益嗎？
賽前，我用空閑時間給好幾個不同層次的學(xué)生強化指導(dǎo)，我希望我的這種特殊的“預(yù)設(shè)”，能給我及我的學(xué)生們帶來某些有價值的“精彩”。
第三天到了，依舊是我的早讀課。上課鈴還沒有響，教室里早已是“鳥的天堂”了，孩子們有的捧著《同步作文》，有的捧著《字詞句段篇》，還有的捧著《優(yōu)秀作文選》，就像剛出林的小鳥，嘰嘰喳喳地唱著自己的歌謠。打鈴了，教室里又瞬間安靜了下來。比賽開始了，學(xué)生們一個個上臺朗讀，結(jié)果還是出乎了我的意料，也許是那幾個經(jīng)我特別輔導(dǎo)的學(xué)生的帶動或影響，學(xué)生們的朗讀水平超常的好！就連平時讀課文都結(jié)結(jié)巴巴的曾孫敏，今天朗讀起來竟也讀得那般地流利！
早讀后的第一節(jié)課，還是我的語文。我把試卷發(fā)下去了。我用一節(jié)課的時間，讓他們先把那篇作文重新寫一遍，重復(fù)了些要求，并特別強調(diào)，一定要寫真實的。下課后，我再布置作業(yè)，不看任何資料，獨自把試卷上的錯題用另一種顏色的筆改好，和那篇作文一起交上來。
我把試卷重新批改了一遍，成績是喜人的，特別是那篇作文，讀著他們的作文，我也似乎回到了兒時的那些節(jié)日里，行文的流暢，全文脈絡(luò)的清晰，就像一股清新的空氣，一陣清涼的晨風(fēng)。當(dāng)我把試卷重又發(fā)回到他們的手中時，把他們給樂開了花。這是久違的快樂！不把考試當(dāng)作考試，若被校長或其他老師知道了，又不知道會怎樣批評我了。但比起學(xué)生心頭的快樂，我覺得，挨批也值了！ |
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