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[摘要]　作為思想政治教育過程的基本規(guī)律，勢必要反映思想政治教育過程諸要素和發(fā)展階段之間的本質(zhì)的必然聯(lián)系。目前，學(xué)界對思想政治教育過程基本規(guī)律的探討存在著與思想政治教育基本規(guī)律相混淆的問題，同時對思想政治教育過程基本矛盾的認(rèn)識也比較模糊。提出“轉(zhuǎn)化提升律”作為思想政治教育過程的基本規(guī)律，有利于準(zhǔn)確認(rèn)識思想政治教育過程中的基本矛盾，客觀地反映思想政治教育過程中諸要素和各環(huán)節(jié)的運(yùn)動趨向，有效地開展思想政治教育。
　　[關(guān)鍵詞]　思想政治教育；過程；轉(zhuǎn)化提升律
　　
　　在我國思想政治教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展的近30年中，思想政治教育過程基本規(guī)律問題的提出和深入探索，對于學(xué)科理論的完善和體系化起到了重要作用，形成了一些具有較大理論貢獻(xiàn)的觀點。目前學(xué)界普遍認(rèn)為，適應(yīng)超越律是思想政治教育過程的基本規(guī)律，但此觀點是否能夠反映思想政治教育過程的基本規(guī)律還需斟酌。我們認(rèn)為，對思想政治教育過程基本規(guī)律的揭示還需要進(jìn)行深入探討和研究。
　　
　　一、思想政治教育過程基本規(guī)律的“解蔽”歷程
　　
　　思想政治教育過程的基本規(guī)律要反映思想政治教育過程諸要素和發(fā)展階段之間的內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系。對過程基本規(guī)律的把握程度反映了思想政治教育過程論研究的成熟程度，也體現(xiàn)了對思想政治教育活動本質(zhì)認(rèn)識的深刻程度。
　　從1986年我國學(xué)者提出思想政治教育的過程的理論開始，思想政治教育理論工作者開始思考“思想政治教育過程的基本規(guī)律是什么”的問題。之后，有學(xué)者從思想政治教育過程中諸要素內(nèi)在的固有的聯(lián)系性出發(fā)，認(rèn)為教育、接受教育和自我教育相統(tǒng)一的實現(xiàn)過程所體現(xiàn)的主動性、能動性、對立統(tǒng)一的雙向性規(guī)律；自覺組織教育與協(xié)調(diào)自發(fā)影響相統(tǒng)一的實現(xiàn)過程所體現(xiàn)的開放性和可控性規(guī)律，是思想政治教育過程的基本規(guī)律。這樣就開啟了從過程內(nèi)部要素的矛盾性的視角來探討基本規(guī)律的思路。一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育過程的基本規(guī)律是教育者的教育活動一定要適應(yīng)受教育者思想政治品德發(fā)展的規(guī)律。具體來說，就是教育者根據(jù)一定的社會目的，運(yùn)用一定的方法和手段，以社會思想品德規(guī)范去影響受教育者，使社會的思想品德規(guī)范要求與受教育者的思想政治品德基礎(chǔ)之間的矛盾不斷產(chǎn)生，不斷解決，從而使受教育者思想政治品德不斷形成和發(fā)展，逐步提高到新的水平，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。由此形成了社會要求、教育者的要求和受教育者的思想政治品德的發(fā)展三者之間的“適應(yīng)”關(guān)系是思想政治教育過程基本規(guī)律的思想。1999年，他們對“適應(yīng)”規(guī)律進(jìn)行發(fā)展和完善，提出了“適應(yīng)”基礎(chǔ)上的超越，認(rèn)為“適應(yīng)超越律”是思想政治教育過程的基本規(guī)律，即教育者的教育活動既要適應(yīng)受教育者的思想政治品德基礎(chǔ)和發(fā)展需求，又要超越受教育者的原有基礎(chǔ)，體現(xiàn)社會思想政治品德要求的規(guī)律，而雙向互動律、內(nèi)化外化律和協(xié)調(diào)控制律構(gòu)成其具體規(guī)律。
　　其后，學(xué)者們從不同角度對這一規(guī)律作了進(jìn)一步的探索。例如，有學(xué)者以思想政治教育過程的要素的內(nèi)在矛盾關(guān)系為研究視角，從教育要求和受教育思想品德發(fā)展之間保持適度張力的規(guī)律、教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律和協(xié)調(diào)控制各種影響因素使之同向發(fā)揮作用的規(guī)律，從而從三個角度論證了“適應(yīng)超越律”。還有學(xué)者以思想政治教育過程的階段為研究依據(jù)，提出內(nèi)化規(guī)律、外化規(guī)律和反饋檢驗規(guī)律三個子規(guī)律來完善“適應(yīng)超越律”的內(nèi)涵。
　　但有些學(xué)者認(rèn)為思想政治教育本身就是過程的存在，那么它的基本規(guī)律探討不應(yīng)該局限于過程的要素本身，提出“現(xiàn)階段思想工作的基本規(guī)律可更確切更具體地表述為：適應(yīng)對象對社會意識的精神需要，把反映現(xiàn)代化人類文明與社會主義文明要求的意識體系內(nèi)化為對象自身的意識結(jié)構(gòu)?！彼枷胝谓逃^程的基本規(guī)律應(yīng)該是“社會適應(yīng)規(guī)律”，也可以稱積極適應(yīng)規(guī)律或進(jìn)步人格規(guī)律，就是指思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要”。
　　
　　二、思想政治教育過程基本規(guī)律探索中呈現(xiàn)的問題
　　
　　目前，學(xué)界對思想政治教育的基本規(guī)律和思想政治教育過程的基本規(guī)律兩個基本概念的認(rèn)識比較模糊。思想政治教育的基本規(guī)律和思想政治教育過程的基本規(guī)律是兩個不同的基本范疇?，F(xiàn)有關(guān)于思想政治教育理論研究的論著中，主要有三種表述方式。一是沒有明確區(qū)分思想政治教育的基本矛盾和思想政治教育過程的基本矛盾。在思想政洽教育(工作)規(guī)律的早期研究中，往往把思想政治教育過程的摹本規(guī)律視為思想政治教育的基本規(guī)律，認(rèn)為它是制約思想政治教育活動的根本矛盾，是整個學(xué)科建立的依據(jù)。二是把兩個矛盾從語言表述進(jìn)行了區(qū)分，但是在研究中認(rèn)為兩者具有同一性，在研究思想政治教育過程的規(guī)律時，更多的是基于思想政治教育規(guī)律的研究。如在研究過程規(guī)律時提出“只有將思想政治教育的規(guī)律深刻地揭示出來，才能使之獨(dú)立于科學(xué)的基礎(chǔ)之上。只有遵循思想政治教育的規(guī)律行事，才能達(dá)到思想政治教育的目的”。認(rèn)為“思想政治教育的規(guī)律是思想政治教育在解決其基本矛盾過程中，諸要素之間的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系，是它們矛盾運(yùn)動的必然趨勢”。這種論述的主要理由是認(rèn)為思想政治教育的規(guī)律和過程規(guī)律之間的邏輯關(guān)系具有內(nèi)在的同一性。三是認(rèn)為兩個規(guī)律具有內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)的區(qū)別，并對兩個規(guī)律各自的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。這—研究成果出現(xiàn)時間較晚。2001年，張耀燦、鄭永廷等在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中提出，思想政治教育過程規(guī)律，能不能包括思想政治教育的基本規(guī)律是需要討論的，思想政治教育基本規(guī)律也叫做思想政治教育的一般規(guī)律或普遍規(guī)律，是在一切思想政治教育中普遍存在的、貫穿于思想政治教育始終的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；它的運(yùn)行遵從思想品德形成發(fā)展規(guī)律和服從服務(wù)于社會發(fā)展的規(guī)律。
　　在思想政治教育過程基本規(guī)律的研究中存在諸多認(rèn)識分歧。一是思想政治教育過程的基本規(guī)律應(yīng)該定位于解決思想政治教育者、社會要求和受教育者三者中的哪兩個矛盾關(guān)系存在著爭論。受教育者的思想政治品德水平是思想政治教育過程基本矛盾的邏輯終點基本上沒有異議，但教育的邏輯起點應(yīng)該定位于教育者還是社會要求，則存在分歧。有學(xué)者認(rèn)為教育者相對于社會要求是被動的加工，教育的邏輯起點應(yīng)該是社會對受教育者的要求；有學(xué)者認(rèn)為教育者相對社會要求來說是主動的，教育過程中的教育目標(biāo)和教育任務(wù)是教育者根據(jù)社會要求來進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，教育者和受教育者的內(nèi)在矛盾運(yùn)動構(gòu)成思想政治教育過程的基本規(guī)律。二是在思想政治教育過程的規(guī)律研究中，存在思想政治品德和思想品德表述的差異，它們的區(qū)別在于是否承認(rèn)“政治”的要求。過程的基本規(guī)律研究中提出的是“思想品德”形成發(fā)展規(guī)律而非“思想政治品德”形成發(fā)展規(guī)律，原因在于學(xué)科建立之初，受“德育”學(xué)科的影響，德育過程論中常常把社會要求和個體的“思想品德”的差異作為基本矛盾。而思想政治品德論認(rèn)為“思想品德”可以包含“政治要 素”，“政治性”是思想政治教育的基本屬性，不能淡化。
　　
　　三、思想政治教育過程基本規(guī)律研究的趨勢
　　
　　回顧和總結(jié)思想政治教育過程研究20多年的歷程和經(jīng)驗，我們認(rèn)為要深化思想政治教育過程規(guī)律的研究，應(yīng)著重解答以下三方面的問題：‘
　　第一，準(zhǔn)確把握思想政治教育過程基本規(guī)律的地位?！耙?guī)律就是關(guān)系”，是“本質(zhì)的關(guān)系或者本質(zhì)之間的關(guān)系”，也即事物之間固有的本質(zhì)的、必然的和穩(wěn)定的聯(lián)系。思想政治教育過程的基本規(guī)律是思想政治教育過程中各個要素和各個環(huán)節(jié)之間內(nèi)在的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。從實踐層面上看，基本規(guī)律體現(xiàn)了對思想政治教育活動認(rèn)識的深入程度。只有把握了思想政治教育過程的基本規(guī)律才能有效地進(jìn)行思想政治教育活動，把教育活動從自發(fā)狀態(tài)發(fā)展到自覺狀態(tài)，從低級機(jī)械的狀態(tài)發(fā)展到高級系統(tǒng)的狀態(tài)。從理論體系發(fā)展層面上看，基本規(guī)律的存在規(guī)定了思想政治教育過程的存在，是過程循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本依據(jù)，基本規(guī)律運(yùn)行的不同狀態(tài)也決定了思想政治教育過程的不同階段。同時基本矛盾還規(guī)定著其他規(guī)律，基本規(guī)律在思想政治教育過程中的不同階段表現(xiàn)為不同的矛盾形式，在不同的要素關(guān)系中具有不同的表現(xiàn)狀態(tài)，它決定著各個環(huán)節(jié)和各個要素的規(guī)律體系。
　　第二，厘清思想政治教育的基本規(guī)律和過程基本規(guī)律的關(guān)系。有學(xué)者曾經(jīng)認(rèn)為，“我們似乎很難說‘德育’與‘德育過程’這兩個概念所反映的事物有何不同。80年代出版的一些德育學(xué)著作，對“德育”和‘德育過程’沒有作深入的闡釋和精確的區(qū)分。”而當(dāng)前的思想政治教育理論研究“更關(guān)注作為一種具體教育活動的思想政治教育的運(yùn)行及其發(fā)展，關(guān)注教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等之間的矛盾運(yùn)動，并基于這種關(guān)注而力求揭示思想政治教育的客觀規(guī)律。”這種矛盾運(yùn)動，實際上表現(xiàn)為思想政治教育的過程。從理論上看，我們可以通過概念來把握“思想政治教育”和“思想政治教育過程”的不同，思想政治教育是觀念上的高度抽象，它作為一門學(xué)科包括諸多的理論部分，而“過程論”只是其中之一；但是在實踐中運(yùn)動中，思想政治教育本身就體現(xiàn)為一個“過程”?！八枷胝谓逃笔庆o態(tài)的考察，而“過程”是動態(tài)的考察。因此，思想政治教育基本規(guī)律不等同于思想政治教育過程的基本規(guī)律，思想政治教育基本規(guī)律有其自身的規(guī)定性，存在于思想政治教育活動的始終，規(guī)定著思想政治教育學(xué)獨(dú)特的研究對象，決定著思想政治教育各個子系統(tǒng)的規(guī)律存在；過程規(guī)律在特定的情況下反應(yīng)了基本規(guī)律，是基本規(guī)律特定時空的具體表現(xiàn)。
　　第三，深入探討思想政治教育過程內(nèi)部各個要素及其環(huán)節(jié)的內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，揭示思想政治教育過程基本規(guī)律的本質(zhì)規(guī)定性。一是探討思想政治教育過程的基本矛盾和基本規(guī)律的關(guān)系?；久苁秦灤┯谶^程的始終并規(guī)定事物及其過程基本性質(zhì)的矛盾，它決定事物存在與發(fā)展的趨勢。思想政治教育過程的基本矛盾是推動思想政治教育過程的內(nèi)在根據(jù)和基本動力，規(guī)定了思想政治教育過程發(fā)展的階段和變化的趨勢。思想政治教育過程的基本矛盾是“教育者掌握的社會所要求的思想政治品德要求與受教育者思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r之間的矛盾”。這一矛盾規(guī)定了把握思想政治教育過程的基本規(guī)律必須探討社會發(fā)展的要求和人們實際思想政治品德水準(zhǔn)之間的關(guān)系。二是研究思想政治教育者的要求、受教育者的思想理論水平和社會要求之間的關(guān)系。社會要求是指社會發(fā)展對人們的思想政治品德的要求，它是思想政治教育過程運(yùn)動的發(fā)端，教育者的教育要求是教育者對思想政治教育社會要求的教育轉(zhuǎn)化和體現(xiàn)，受教育者的思想政治品德水準(zhǔn)是過程運(yùn)作的邏輯終點，三者之間的關(guān)系體現(xiàn)了思想政治教育過程的基本矛盾。三是研究思想政治教育者和受教育者在基本規(guī)律中的主體性和主觀能動性的問題。教育過程中思想政治教育者是活動的主導(dǎo)，而受教育者是活動的主體，那么思想政治教育過程基本規(guī)律的探討就必須充分認(rèn)識教育者和受教育者各自在教育活動規(guī)律運(yùn)行中的地位和作用。
　　
　　四、“轉(zhuǎn)化提升律”是思想政治教育過程的基本規(guī)律
　　
　　“適應(yīng)超越律”把服從思想品德形成發(fā)展規(guī)律和服從服務(wù)于社會發(fā)展的規(guī)律作為思想政治教育的基本規(guī)律，它作為思想政治教育過程的基本規(guī)律似乎得到了學(xué)界的認(rèn)同。但是從理論上說，“適應(yīng)超越律”體現(xiàn)的是思想品德形成的規(guī)律，反映的是思想政治教育活動與社會發(fā)展之間的關(guān)系。那么，思想政治教育過程的規(guī)律是什么，筆者認(rèn)為應(yīng)該從思想政治教育過程的各個要素和環(huán)節(jié)入手進(jìn)行探討。
　　思想政治教育的過程是教育者根據(jù)一定社會的思想政治要求和受教育者思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促進(jìn)受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動，以形成一定社會所期望的思想政治素質(zhì)的過程。如果說這個過程是教育者、受教育者和社會要求等內(nèi)在諸要素矛盾運(yùn)動的過程，那么思想政治教育過程的基本規(guī)律是思想政治教育過程中諸要素的本質(zhì)聯(lián)系及基本矛盾運(yùn)動的必然趨勢。在思想政治教育工作中，教育者和受教育者是教育過程的主體要素，社會要求是思想政治教育活動本身的客觀要素，思想政治教育過程體現(xiàn)為教育者和受教育者之間的矛盾運(yùn)動。教育者在思想政治教育過程中居于主導(dǎo)地位，擔(dān)負(fù)著思想政治教育方法途徑的選擇、教育內(nèi)容的提煉和優(yōu)化以及教育情景和環(huán)境的優(yōu)化設(shè)置等責(zé)任，把握著教育方向的向度和教育過程的進(jìn)度。受教育者是教育過程中的主體，在教育過程中具有對教育目的、教育內(nèi)容的價值認(rèn)同的重要功能，體現(xiàn)著教育活動目標(biāo)的實現(xiàn)效果。如果說思想政治教育過程的主要矛盾是教育者的教育要求和受教育者自身的思想政治品德水平的矛盾，那么過程的基本規(guī)律就是探索這個矛盾運(yùn)動發(fā)展變化的規(guī)律。受教育者的主觀能動性構(gòu)成了這一矛盾的主要方面，決定著這個矛盾的性質(zhì)和發(fā)展變化趨向，所以思想政治教育過程的基本規(guī)律就是受教育者思想政治品德素養(yǎng)發(fā)展變化的規(guī)律，即轉(zhuǎn)化提升律。具體來說就是在思想政治教育過程中，首先教育者通過轉(zhuǎn)化社會要求，提出教育目標(biāo)，設(shè)置教育任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教育情境，選擇教育方法，給受教育者的接受提供了良好的外部條件；其次，受教育者充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運(yùn)用教育條件，選擇接受內(nèi)容，“提升”自身的思想政治品德素質(zhì)；最后，受教育者根據(jù)外在的社會條件，把思想政治品德素質(zhì)“轉(zhuǎn)化”為良好的行為。可見，“轉(zhuǎn)化提升律”是受教育者在有目的、有計劃、有組織的教育過程中，受教育者在教育者創(chuàng)設(shè)的教育條件下，根據(jù)教育要求，提升自身的思想政治品德，轉(zhuǎn)化為良好的行為的規(guī)律。
把“轉(zhuǎn)化提升律”規(guī)定為思想政治教育過程的基本規(guī)定，這是因為：
　　第一，它準(zhǔn)確地規(guī)定了思想政治教育過程中的基本矛盾。思想政治教育過程之所以存在就是因為它有自身的特殊矛盾，需要在解決這個基本矛盾的活動中促進(jìn)過程的運(yùn)轉(zhuǎn)?！敖逃哒莆盏纳鐣蟮乃枷胝纹返乱笈c受教育者思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r之間的矛盾”，是教育過程中的基本矛盾。要解決這個矛盾，就必須找到和提出解決矛盾
的根據(jù)，即人們的思想政治道德水平符合教育者轉(zhuǎn)化的社會發(fā)展的要求的問題：就必須從實際出發(fā)，客觀全面考察人們實際思想政治道德水平和教育者要求之間的活動要素和運(yùn)作規(guī)律?！稗D(zhuǎn)化提升律”蘊(yùn)含了思想政治教育過程中的主要活動因素，體現(xiàn)了其矛盾的運(yùn)作軌跡，準(zhǔn)確地把握了這個基本矛盾的主要問題。
　　第二，反映了思想政治教育過程中諸要素和各環(huán)節(jié)的運(yùn)動趨向。思想政治教育過程按照受教育者思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律來看，主要包括“內(nèi)化”為思想和“外化”為行為兩個大的階段?！稗D(zhuǎn)化提升律”中的“提升”是“內(nèi)化”階段的主要規(guī)律，“轉(zhuǎn)化”是“外化”階段的主要規(guī)律，“提升”基礎(chǔ)上的“轉(zhuǎn)化”和“轉(zhuǎn)化”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步“提升”，體現(xiàn)了“內(nèi)化”和“外化”的辯證運(yùn)動的過程。
　　第三，有效地區(qū)分了思想政治教育的基本規(guī)律和思想政治教育過程的基本規(guī)律。思想政治教育的基本矛盾決定了思想政治教育的基本規(guī)律，“一定的社會要求同人們實際的思想政治品德水準(zhǔn)之間的矛盾”是思想政治教育的基本矛盾，“社會要求”同受教育者的思想政治品德水準(zhǔn)是思想政治教育矛盾運(yùn)動的兩個方面，受教育者的思想政治品德水準(zhǔn)是矛盾的主要方面，是矛盾運(yùn)動變化的“內(nèi)因”，社會要求是次要方面，是根據(jù)和條件?！斑m應(yīng)超越律”體現(xiàn)的是以受教育者的思想政治品德水準(zhǔn)為邏輯起點，以社會思想政治品德要求為邏輯終點的運(yùn)作規(guī)律，反映了思想政治教育的基本矛盾運(yùn)動變化的兩個方面?！斑m應(yīng)超越律”體現(xiàn)的是思想政治教育的基本規(guī)律?！稗D(zhuǎn)化提升律”則準(zhǔn)確地規(guī)定了思想政治教育過程中的主要矛盾，“思想政治教育過程的基本矛盾是：教育者掌握的社會所要求的思想政治品德要求與受教育者思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r之間的矛盾”，消解了教育者和受教育者的矛盾對立?！稗D(zhuǎn)化提升律”是思想政治教育過程的基本規(guī)律，它反映的是在思想政治教育活動過程中教育者掌握的社會所要求的思想政治品德素質(zhì)，在受教育者思想政治品德素質(zhì)水平形成過程中的轉(zhuǎn)化和提升的教育活動趨勢。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)思想政治教育過程中縮小教育者所掌握的社會所要求的思想政治品德素質(zhì)和受教育者思想政治品德素質(zhì)之間差距的趨勢，但由于教育者自身素質(zhì)的局限性，使得該趨勢只能是反映思想政治教育過程中最主要的因素——教育者和受教育者的最本質(zhì)聯(lián)系。因此，我們認(rèn)為，“轉(zhuǎn)化提升律”應(yīng)為思想政治教育過程的基本規(guī)律。