趙素芬，女，從教30年，中共黨員，現(xiàn)任綿陽市開元實驗幼兒園黨支部書記、園長。?？茖W歷，幼教高級教師。曾榮獲“全國教科研工作先進個人”、“綿陽市優(yōu)秀園長”、“先進教育工作者”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等稱號。
走進綿陽市開元實驗幼兒園，天籟般的童聲在大樓里回蕩，樓道的墻壁上展帖著孩子們的畫作，樓梯的盡頭是孩子們活動的天地，走廊的中間設置成了一個夢幻般的通道，進入幼兒園了，仿佛一下子到了童話世界，頭腦中突然響起那個旋律：“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷……”
采編：趙園長，你好，有人說“沒有愛就沒有教育”，尤其是學前教育，教師在很大程度上扮演的是母親的角色。你怎么理解學前教育？又怎么理解您所扮演的角色？
趙素芬：學前教育是根的事業(yè)。愛就一個字，但對于開元實驗幼兒園來說，愛是我們始終如一的主題，是我們工作的全部！我們扮演的角色不止是母親，還是老師。不止于母愛，還有師愛。我們提出“讓孩子健康靈動的成長”，就是這種愛的表現(xiàn)，也是我們所扮演的角色的行為準則。
采編：近年來，你們幼兒園進行了“幼小銜接”課題研究，你能介紹一下你們是如何做幼小銜接工作的？
趙素芬：近年來，綿陽市開元實驗幼兒園成立了“幼小銜接”課題研究小組，開展研討會，制定幼小銜接具體計劃，做到提前介入、早準備，通過幼小聯(lián)手，家校聯(lián)手，實現(xiàn)幼小銜接順利過渡。
采編：幼小聯(lián)手的目的是什么，你們又是如何聯(lián)手的？
趙素芬：這里有一個幼兒成長常識：孩子在六歲之前的成長要經(jīng)過許多的關鍵期和危機期。三歲入幼兒園時，是一個階段的轉折，出現(xiàn)了第一個危機期或適應期，產(chǎn)生分離焦慮，自我意識已形成。六歲從幼兒園入小學，又是一個階段的轉折，又出現(xiàn)一個危機期或轉折期。在這一時期，孩子既感到自己長大了，在身體、年齡等方面長大了，但在心理上還不很成熟，這就出現(xiàn)了心理上的矛盾，既要獨立，又不具備完全獨立的能力。因此，有時表現(xiàn)出逆反現(xiàn)象。這是孩子的正常心理發(fā)育特點，只要及時的注意，給予良好的引導和幫助，就可以把此現(xiàn)象降到最低。
幼兒園和小學聯(lián)手的目的就是適應孩子心理和生理發(fā)展規(guī)律，為了讓孩子提前了解小學的生活和學習，激發(fā)幼兒成為一名小學生的欲望。
我們幼兒園主要是與我們服務區(qū)的劍南路小學、富樂小學、英才小學開展“我要上小學”主題活動。首先通過參觀、熟悉小學環(huán)境，觀摩小學哥哥姐姐上課，與小學老師做游戲等活動，讓幼兒獲得對小學生活積極的情感體驗，從而在心理上產(chǎn)生“我要上小學”、“我要當小學生”的強烈愿望。其次，以參觀小學為切入點，圍繞“我要上小學”的主題組織幼兒進行討論：“怎樣才能成為一名小學生”。通過討論讓幼兒自覺建立一系列適應小學生活和學習的規(guī)則，從主觀上有配合做好“我要上小學”的幼小銜接愿望和行動。再次，讓幼兒體驗小學生活，激發(fā)“我要上小學”的欲望。我們在春季帶大班幼兒到小學與一年級和哥哥姐姐一起聽十分鐘課，讓他們觀察、體驗、模仿哥哥姐姐們?nèi)绾温犝n、答問、看書、寫字的，讓哥哥姐姐們教幼兒整理書包、學習用具，教坐姿等。我們還請小學一年級老師到園來為幼兒大班上課，和孩子們交流。
通過這些活動，我們幼兒園老師明白了小學生有那些要求，在教育中有的放矢；讓小學老師知道，幼兒園是怎樣教的，小學應如何做好對接；讓幼兒有做小學生的心理準備，形成小學學習生活的習慣。
采編：家校又是如何聯(lián)手的呢？
趙素芬：做好幼小銜接，幫助孩子做好入學準備，只依靠幼兒園老師單方面的努力是不夠的，還要基于家長對幼小銜接入學準備的正確認識。我們開元幼兒園立足家園合作，幫助家長轉變觀念，更新教育理念，共同攜手，密切配合幫助幼兒做好入學準備。
通過家長沙龍，聚焦入學準備，診斷誤區(qū)。我們通過邀請了綿陽市小學優(yōu)秀教師來園，和大班孩子的家長們共同探討和交流孩子入學的困惑。通過家長沙龍，對很多家長關于入學準備的誤區(qū)進行了深入的分析和糾正，為幼兒園幼小銜接工作指明了正確的方向。
邀請專家，開展專題講座，糾正認識，轉變觀念。我們特邀請了全國優(yōu)秀教師、四川省特級教師來園做“幼小銜接入學準備家長培訓專題講座”。通過講座，家長們對自身錯誤的觀念與行為進行反思。同時，認識到幼小銜接不是單一的、短期的銜接，它需要家長配合幼兒園培養(yǎng)孩子生活自理能力、養(yǎng)成良好的生活作息習慣和學習習慣。
利用“入學準備家園聯(lián)系冊”，為家長提供家庭教育指導。我們專門編寫、印制了“入學準備家園聯(lián)系手冊”。手冊通過入學準備小建議、幼兒園活動一周概況、親子活動指導、幼兒在家生活反饋等幾個板塊，為家長提供了入學準備、家長指導策略，加強了幼小銜接工作的有效合作。
采編：和小學、家長的這種對接工作固然重要，孩子自身的準備應該更為重要吧？
趙素芬：是的，處理好“玩”和“學”的關系，幫助幼兒做好入學準備更為重要。
從幼兒園進入小學后，孩子的學習方式和任務發(fā)生了變化?！队變簣@教育指導綱要》規(guī)定幼兒園以游戲為基本活動，孩子是在“玩中學”。而進入小學后，則是以教師課堂講授教學為基本形式，孩子只能在“學中玩”。怎樣處理好“玩”和“學”的關系，幫助幼兒做好入學準備，更好地適應學校教育是幼小銜接的關鍵。
在游戲中激發(fā)孩子的學習興趣。即將進入小學的大班幼兒，需要一定認知準備。數(shù)學活動“逛超市”，孩子們通過自己的方式記錄購買商品的數(shù)量、價格、所用的錢，在游戲分享中理解10以內(nèi)數(shù)的運算；科學區(qū)域活動“發(fā)光的小電珠”，讓孩子通過操作和探索，驗證自己的假設，積累科學經(jīng)驗；“趣味點名”激發(fā)孩子們對文字的興趣，讓孩子在生活中學習識字。
在游戲活動中培養(yǎng)孩子的前學習技能。孩子的前學習技能不足，直接影響孩子對小學生活的適應能力。在“我做你記”的游戲中，老師要求孩子用〇記錄下老師拍手的次數(shù)。然而在游戲過程中老師故意加入拍肩、跺腳的錯誤信息進行干擾，讓孩子進行觀察記錄。這樣的游戲不僅讓孩子學會傾聽老師的要求，理解老師的要求，而且讓孩子學會了仔細觀察和判斷，更是有助于孩子進入小學后良好的學習能力與習慣的養(yǎng)成。
激發(fā)幼兒閱讀和書寫興趣，掌握正確的書寫姿勢。我們通過創(chuàng)設班級圖書角，引導家長建立家庭圖書角，開展親子閱讀、親子自制圖書等活動，讓幼兒從小喜歡看書，會看書。幼兒園還通過在圖書區(qū)投放沙盤、樹枝，在戶外創(chuàng)建不同的涂鴉墻，讓幼兒進行前書寫練習，這樣的書寫準備既不損害幼兒的身心健康，又有利于幼兒正確的書寫習慣的養(yǎng)成。
在日常生活中幫助幼兒樹立任務意識。我們除了在游戲活動中有意識地建立幼兒的任務意識外，還更多地通過在一日生活中開展“值日生活動”，明確值日生職責，讓幼兒多做一些力所能及的事，樹立自我服務，樂意為他人服務的意識。為了讓幼兒進入小學后，有主動完成作業(yè)的意識，幼兒園大班老師通過讓孩子準備記事本，用孩子自己能看懂符號或圖畫記錄老師布置的任務或親子作業(yè)的方式來樹立孩子的任務意識。
告別趙園長，離開了充滿歡聲笑語的開元實驗幼兒園，趙園長那句“在付出中收獲愛，在收獲后品味愛，在品味時珍藏愛，用一輩子的珍藏去呵護那份純真，因為我選擇了孩子，就選擇了愛與被愛”的話語還在我耳邊回響。讓自己園里那些幼苗安全“移栽”到另一樂園這是責任，更是愛!
（采編：何貴林 2016年1月）
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