“誰來回答一下這位同學(xué)的問題？”
鄭金洲
在課堂上，有同學(xué)針對(duì)教學(xué)中的疑難提出了自己的問題，此時(shí)，教師沒有對(duì)這個(gè)問題予以回答，而是將問題回答的主動(dòng)權(quán)交給其他同學(xué)，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問題作出回答。課堂上的這一細(xì)節(jié)，在我聽課時(shí)，越來越多地遇到，也讓我越來越多地感受到教師教學(xué)觀念的細(xì)微變化。
課堂上學(xué)生有疑難，有困惑，有不解，是正常的，這說明教學(xué)活動(dòng)的確是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上進(jìn)行的，是需要學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的，是在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有知識(shí)要求之間建立聯(lián)系的。在這種情況下，學(xué)生理解有先后，認(rèn)識(shí)有高下，解決問題的水平有高低，難免出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時(shí)，是不是都需要教師來作出回答，從而結(jié)束學(xué)生的認(rèn)知求索過程，我看也并不見得。例證中的教師，就是將解決問題的權(quán)利讓渡給其他同學(xué)，充分利用來自于學(xué)生自身的資源對(duì)這些問題進(jìn)行分析和思考，反映出的是將自己的姿態(tài)放低，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際資源，讓學(xué)生在互幫互學(xué)共同成長。
對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)來講，或者對(duì)某一特定問題學(xué)有難度的同學(xué)來講，讓他的同學(xué)充當(dāng)問題的共同解決者，困難的共同克服者，他會(huì)在一定程度上感到更親近和自然，也會(huì)在一定程度上激發(fā)他自己破解難題的勇氣，以及進(jìn)一步探索問題的強(qiáng)烈欲望。假如只是由教師來給出固定答案，學(xué)生礙于情面或其他原因很有可能無法再繼續(xù)就自己的困惑提出疑問，學(xué)習(xí)活動(dòng)就有可能戛然而止，教師的教學(xué)轉(zhuǎn)而關(guān)注新的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)難題。
學(xué)會(huì)合作，是當(dāng)今我們對(duì)學(xué)生的基本要求。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)今我們?cè)趯W(xué)生成長過程中的基本導(dǎo)向。在課堂上，給學(xué)生合作與分離留有較朋空間，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助他人的意識(shí)，與人相處的技能與技巧。對(duì)這一問題，我們既要從知識(shí)掌握、師生關(guān)系的角度來思考，也要從學(xué)生態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀的立場(chǎng)來定位。
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