淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的方法
著名教育家夸美紐斯曾指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少數(shù)”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率，一直是許多教師努力追求的目標(biāo)。
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展起有力的支撐作用。因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西，其穩(wěn)固性越強(qiáng)，影響愈是久遠(yuǎn)。因此，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，必須十分注重效率問(wèn)題，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，我一直從課前精心準(zhǔn)備、課上有效提問(wèn)、課后及時(shí)反思等方面努力提高課堂教學(xué)效率，起到一定效果。
一、課前，教學(xué)準(zhǔn)備要充分。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” ，“有備無(wú)患”，可見(jiàn)，做任何事之前都要做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于教師而言，做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，即我們通常所講的“備課”，是上好課的先決條件。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入鉆研教材。新課標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變“教材觀”，講課不是講教材，而是學(xué)會(huì)“用教材”。要做到用教材，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入理解和掌握新課標(biāo)的先進(jìn)理念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。要認(rèn)真鉆研新教材，透徹了解教材的文體特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯等。比如：學(xué)習(xí)寫景的文章，就應(yīng)讓學(xué)生了解寫了哪些景，景物有什么特點(diǎn)，作者是用了什么方法寫出景物特點(diǎn)的，作者借景物描寫抒發(fā)怎樣的思想感情等；學(xué)習(xí)寫人的文章，應(yīng)讓學(xué)生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，心理活動(dòng)等，這樣描寫有什么好處，作者寫出了人物的什么特點(diǎn)或歌頌了人物的什么品質(zhì)等等，這些都是教師在研讀教材時(shí)應(yīng)充分考慮的問(wèn)題，只有這樣，才能明確教什么，怎樣做，怎么學(xué)等。此外，教師要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，要敢于融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解，使教材更接近學(xué)生，富有生活化。
2、充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生是上課的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師應(yīng)充分關(guān)注所教學(xué)生，注重了解研究學(xué)生的特點(diǎn)。不僅了解學(xué)生已有的背景知識(shí)、朗讀水平、理解能力、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，還要了解學(xué)生的需要、思想狀況、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等。因?yàn)?，不同地域的學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知水平等是不同的，比如，對(duì)于《少年閏土》中提到的趣事，農(nóng)村的學(xué)生肯定比城里的孩子有更多的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)《北京歡迎你》時(shí)，由于城市的孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體信息，因而對(duì)奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)的理解較農(nóng)村孩子更深刻。即使是同一學(xué)校同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生，也各有自己的特點(diǎn)。教師充分了解了學(xué)生情況后，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)做到有的放矢。
3、精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學(xué)方案要精心設(shè)計(jì)。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，要少而精，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)，要求作業(yè)有拓展有延伸，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。備“三語(yǔ)”，即課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過(guò)渡語(yǔ)，課后的總結(jié)語(yǔ)，都要精心推敲，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，為引導(dǎo)學(xué)生的思考服務(wù)。另一方面，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展。教師應(yīng)廣泛閱讀和積累有關(guān)資料，對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充和拓展。如：學(xué)習(xí)了《偉大的出征》后，可以對(duì)我國(guó)“神六”、“神七”的相關(guān)情況進(jìn)行介紹；學(xué)習(xí)《中國(guó)的花》，可以補(bǔ)充介紹中國(guó)十大名花分別象征什么品格，并和學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中國(guó)城市市花和世界各國(guó)國(guó)花，以及不同種類的花代表的“花語(yǔ)”等，這些補(bǔ)充的知識(shí)不僅增加了教材的容量，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)感到有新意。有了精心設(shè)計(jì)的教案，教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)時(shí)游刃有余，良好的學(xué)習(xí)氛圍就應(yīng)運(yùn)而生了。
總之，教師有了精心的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，才能使課堂教學(xué)避免不必要的差錯(cuò)發(fā)生，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、課上，教師提問(wèn)要有效。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論教師講解得多么生動(dòng)、形象，但要想更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，則需要有效的課堂提問(wèn)。有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1. 提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可“離題”太遠(yuǎn)，應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。比如，《爺爺?shù)奶J笛》一課，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)文中感情。因此，學(xué)生在充分感受強(qiáng)強(qiáng)在爺爺?shù)牡崖曌兊糜赂移饋?lái)的前提下，理解課文結(jié)尾句“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”時(shí)，教師提問(wèn)：這句話僅僅是對(duì)“海邊的孩子”而言嗎？“海水”還有什么深刻的含義？你從中懂得了什么？當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生自然明白，爺爺希望強(qiáng)強(qiáng)能在鍛煉與挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，健康成長(zhǎng)，從而體會(huì)到爺爺對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的關(guān)愛(ài)與期盼之情。
2、提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，難易適度，不可過(guò)淺，又不可過(guò)難。
如果教師所提的問(wèn)題太淺顯，過(guò)于瑣碎，會(huì)造成課堂上師生一問(wèn)一答的局面，如：一位教師執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文《松坊溪的冬天》“飛雪”一部分，這樣提問(wèn)：這段話寫了什么景物？（生：飛雪）作者運(yùn)用了什么寫法來(lái)寫？（生：比喻）作者把雪比作什么？（生：柳絮、蘆花、蒲公英的種子）柳絮、蘆花、蒲公英的種子有什么共同特點(diǎn)？（生：都是白的）還有呢？（生：都很輕、很柔）作者為什么這樣比喻？（生：寫出了雪的特點(diǎn)）松坊溪的雪有什么特點(diǎn)？（生：白、輕、柔）這樣，教師就像牽著學(xué)生的鼻子走，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定養(yǎng)成不愿思考、懶惰的壞習(xí)慣。如果這樣問(wèn)：“這段話寫出了景物的什么特點(diǎn)？作者是用怎樣的寫法把這些特點(diǎn)寫具體寫生動(dòng)的呢？”就增加了問(wèn)題的容量，能促使學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多人次去解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和說(shuō)話的積極性。
如果教師所提的問(wèn)題過(guò)難、容量過(guò)大，又會(huì)讓學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。例如：一位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《山茶花》第三自然段后，提問(wèn)：文中有哪些遣詞造句的方法值得我們學(xué)習(xí)？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確太難了，結(jié)果學(xué)生面面相覷，不管老師如何啟發(fā)都回答不上來(lái)，浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于過(guò)大過(guò)難的問(wèn)題，教師可以把它分解成一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以降低每次提問(wèn)的難度，減小提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
3、提問(wèn)要有啟發(fā)性。 提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，減少或避免走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)答式提問(wèn)——“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的問(wèn)題，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。而啟發(fā)性的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不可的境地。在學(xué)習(xí)《松坊溪的冬天》“溪石”一部分時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得了作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動(dòng)的，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題：老師把這句話改成這樣， “好像有一群白色的小牛，（在溪中飲水了，）好像有幾只白色的熊，（正準(zhǔn)備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了）”， 好不好？為什么？學(xué)生一聽(tīng)后便會(huì)將老師改動(dòng)的句子與課文的原文對(duì)照，研究書上那樣寫的好處，最后通過(guò)交流討論，一致得出結(jié)論：書上原文寫得好，不僅用比喻的方法寫出了溪石外形的特點(diǎn)，還展開(kāi)了豐富的想象，把溪石寫活了，賦予它們生命了，讓人感覺(jué)到這些已經(jīng)不再是冷冰冰的石頭了。這樣，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類發(fā)展的巨大動(dòng)力。當(dāng)前不斷深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神貫穿于教育、教學(xué)的全過(guò)程。因此，教師的課堂提問(wèn)，更要著眼于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓、進(jìn)取、探索等優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。如在教學(xué)成語(yǔ)故事《買櫝還珠》時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：所有人都批評(píng)楚人舍本求末，喧賓奪主，你對(duì)他裝飾盒子的行為有什么不同的看法？經(jīng)這一問(wèn)，學(xué)生有了拓展思維的空間。有的說(shuō)，楚國(guó)商人制作精致的盒子裝珍珠賣也不算錯(cuò)，這樣才與珍珠的價(jià)值相匹配，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會(huì)提高禮物的檔次。有的說(shuō)，再好的東西，如果不做宣傳別人也不會(huì)知道，精致的盒子就相當(dāng)于為珍貴的珍珠做了廣告，下次一定會(huì)賣出好價(jià)錢的。還有的說(shuō)，既然是商人，只要能賺錢，賣什么都無(wú)所謂，既然別人喜歡盒子，以后就多做類似的盒子賣，不也是生財(cái)之道嗎？總之，學(xué)生的答案五花八門，這一問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
5、提問(wèn)的形式要新穎。提問(wèn)呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問(wèn)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如教學(xué)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，我曾這樣提問(wèn)：同學(xué)們的小老師當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)，現(xiàn)在，你們搖身一變，由小老師變成了大詩(shī)人李白了，我想對(duì)李白說(shuō)：大詩(shī)人呀，詞語(yǔ)的意思我都懂了，可整首詩(shī)的意思我還不太清楚，你能給我講講嗎？我還這樣提問(wèn)：讓時(shí)光倒流，讓我們回到1244年前的那一天吧！現(xiàn)在，你登上了李白的小木船，和他一起離開(kāi)白帝城，順流而下到江陵去（出示小男孩圖片，貼在掛圖的小船上），你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么？這樣的提問(wèn)方式獨(dú)特，語(yǔ)言精妙，時(shí)常讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，具有趣味性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生既有新鮮感，又有成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)表見(jiàn)解的積極性，因而使師生對(duì)話“活”起來(lái)，課堂教學(xué)效果可想而知了。
6、提問(wèn)要有延展性。課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如：教學(xué)《遲到》到最后時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：你的父母對(duì)你是慈祥的還是嚴(yán)厲的呢？你體會(huì)到他們對(duì)你的愛(ài)嗎？你是怎樣對(duì)待這種愛(ài)的？同學(xué)們，愛(ài)的形式不同，但能否正確對(duì)待，關(guān)鍵還在自己。這樣的結(jié)語(yǔ)，讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，切身體驗(yàn)父母對(duì)自己獨(dú)特的愛(ài)，正確體會(huì)父母的用心良苦，常懷感激之情，擁有一顆感恩的心。
總之，教師只有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展思維能力和表達(dá)能力，使課堂教學(xué)取得最佳的效果。
三、課后，教學(xué)反思要及時(shí)。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識(shí)過(guò)程。反思應(yīng)做到：反思所失，分析原因，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思所得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如：在《美麗的晉祠》第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生自由欣賞晉祠山和樹(shù)的圖片，并配上鋼琴曲，結(jié)果花了兩分多鐘時(shí)間，卻沒(méi)有取得相應(yīng)的效果。課后反思，認(rèn)為這一環(huán)節(jié)隨意性太大，教師沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀，因此，對(duì)導(dǎo)入稍作調(diào)整，將圖片精簡(jiǎn)一半，突出了重點(diǎn)，另外，隨著一張張圖片躍入眼簾，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言逐一介紹，“……這些樹(shù)，樹(shù)干勁直，樹(shù)皮皺裂，老干粗大，虬枝盤曲，它們，無(wú)不顯出蒼勁的風(fēng)骨……正所謂，‘有山皆圖畫，無(wú)水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤(rùn)呢……”這樣，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，既對(duì)上節(jié)課所學(xué)的寫山、寫樹(shù)的內(nèi)容做了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)、回顧，又為本節(jié)課寫水這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，作了鋪墊，真正達(dá)到了事半功倍的效果。
我認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的很好辦法。
教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，要成就這件精美的藝術(shù)品，絕非一日之功。十多年來(lái)，我一直在探求提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的方法和途徑，希望盡早步入教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的境界，做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又極大地提高教學(xué)效率。
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