資源型教師，您聽說過嗎？
著名數(shù)學(xué)特級教師吳正憲，就被身邊的人這樣稱呼！這是因為，她不僅通過多年努力成為名師，影響了無數(shù)的孩子們，轉(zhuǎn)身成為一名教研員后，還帶出了一大批優(yōu)秀教師，成為名副其實的“老師的老師”！
作為小學(xué)數(shù)學(xué)界的“明星”教師，吳正憲擁有眾多耀眼的頭銜：國家督學(xué)，全國人大代表，北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任……可是她更愿意這樣形容自己的職業(yè)生涯：從數(shù)學(xué)教學(xué)到數(shù)學(xué)教育，從兒童教育到教師教育，從課堂到人民大會堂。
這樣的吳正憲是如何煉成的？小編為您摘編了吳老師回憶文章中的7個故事。能有什么收獲，看您啦！
故事1：一張大字報幾乎把我擊垮——
“讀書無用論”盛行，不拋棄不放棄教育理想
上世紀(jì)70年代初，正逢“文化大革命”時期，“讀書無用論”盛行，學(xué)校的教育常規(guī)被打亂，教學(xué)秩序被破壞，學(xué)校幾乎喪失了應(yīng)有的教育教學(xué)功能。
1970年，年僅16歲的我，正是在這樣的背景下開始了我的一線教師生活，這一做就是25年。其間，我教過語文、數(shù)學(xué)，還做了多年的班主任。
永遠(yuǎn)不會忘記1974年那個寒冷的早晨，我像往常一樣走進(jìn)校園，迎面撲來的竟是一張大字報，大標(biāo)題赫赫醒目：“批判白專道路”！大字報中列舉的主要“罪行”，一是“走封、資、修的白專道路”，二是“資產(chǎn)階級的母愛教育”……我年輕稚嫩的心靈第一次受到重創(chuàng)。
那一刻我?guī)缀醣粨艨濉?/span>
時間終于到了1978年。黨的十一屆三中全會勝利召開，一場歷時十年的浩劫終于結(jié)束了，中國進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段。伴隨著“知識就是力量”、“尊重知識，尊重人才”的時代旋律，學(xué)校教育的春天終于來臨。
那時我心頭涌動著不盡的興奮，渾身有使不完的力氣。我全身心地投入工作，早出晚歸，加班加點。
天道酬勤！我所教的畢業(yè)班統(tǒng)考成績連年優(yōu)秀，我輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競賽團(tuán)體總分連續(xù)多年在全區(qū)名列前茅，學(xué)生們紛紛步入市、區(qū)重點中學(xué)。我完成了我教師職業(yè)生涯中的第一個專業(yè)發(fā)展追求——做一名孩子們喜愛的教師。
故事2：一堂課上的發(fā)現(xiàn)讓我陷入反思——
課堂氣氛死氣沉沉？只有老師滔滔不絕？
圝圝當(dāng)我捧著課本照本宣科，在滿堂灌的課堂教學(xué)中樂此不疲時，終于有一天，我突然發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。
開始時，我曾抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習(xí)不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外又多了幾分埋怨與責(zé)備，課堂氣氛死氣沉沉。我在困惑中沉默，我在沉默中思考……
面對現(xiàn)狀，我嘗試著進(jìn)行了前所未有的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實驗。此項實驗從教材改革入手大膽地改變了教材的編排體系，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新將教材組合成六個知識體系進(jìn)行教學(xué)。
圝圝我在教學(xué)實踐中改變了單純的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，提出了“自學(xué)”、“討論”、“操作”等10種學(xué)習(xí)方式。總結(jié)了“對應(yīng)”、“假設(shè)”、“轉(zhuǎn)化”等十余種思維訓(xùn)練方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
圝圝特別是在考試方法上，我將筆試測驗，變?yōu)?span style="COLOR: rgb(0,112,192)">閉卷與開卷相結(jié)合，考試與平時相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合的考試模式,為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境。
故事3：一場心理學(xué)講座讓我頓開茅塞——
教師一定要讀懂青少年心理這本書
圝圝清楚地記得，1985年一個風(fēng)雪交加的下午，我聆聽了中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授關(guān)于兒童心理學(xué)的報告。那是我第一次聽到“心理健康”、“心理體驗”、“新型師生關(guān)系”、“人文精神”這些新名詞。我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動著，不知不覺融入了她的報告之中。
圝圝報告中列舉的那么多的課堂教學(xué)實例不就發(fā)生在我們身邊嗎？我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)連在一起呢？我著著實實地進(jìn)行了一次次自我教學(xué)行為的反思：教師為什么要讀懂青少年心理這本書？青少年心理狀態(tài)對其在一生的發(fā)展有什么影響？帶著一個個疑問，連續(xù)聽了有關(guān)兒童心理學(xué)的系列講座，使我頓開茅塞。
正是這“頓開茅塞”的經(jīng)歷，才使我的教育理念、教學(xué)行為開始發(fā)生了變化。我認(rèn)識到，課堂教學(xué)的過程，不再是單純的認(rèn)知過程，學(xué)生們在教學(xué)實踐活動中體驗著數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程，體驗著與伙伴們合作的過程，體驗著親自實踐和創(chuàng)造的過程。課堂教學(xué)中“認(rèn)知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機(jī)的教學(xué)過程。
我覺得，作為現(xiàn)代教師，我們要用心去感悟青少年的每一絲變化，讓每一位青少年都能體會到教師的愛。
故事4：一輪課改讓我苦苦尋求的理論支持找到歸宿——
構(gòu)建八種特色課堂模式和多種教學(xué)策略
圝圝上世紀(jì)九十年代中期，國家在積極普及基礎(chǔ)教育的同時，開始大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。我深切認(rèn)識到：課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵人物。
圝圝落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從自己的課堂做起。要使學(xué)生具有“實事求是、獨(dú)立思考、勇于探索的科學(xué)精神”，成為個性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生主動探求的過程，學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的過程。通過教學(xué)過程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。
圝圝2001年開始的課程改革，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次具有深遠(yuǎn)影響、劃時代意義的教育教學(xué)改革活動。它深刻地觸及了教師教育思想、教育觀念的變革，也觸及了教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)過程等方面的革新。我有幸置身于其中，課程改革喚起了我心中集聚已久的理想和信念，多年來，我苦苦尋求的理論支持似乎在這里找到了歸宿。
圝圝我以“兒童學(xué)習(xí)理論” “兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論” “兒童課堂教學(xué)理論”為指導(dǎo)，在課堂實踐中努力探索，初步形成了獨(dú)具特色的兒童數(shù)學(xué)教育，確立了教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念；提供了符合兒童需要和特點的“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育；實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育中知識、智慧、人格三維一體的教育目標(biāo)；構(gòu)建了八種特色課堂模式和多種教學(xué)策略。
故事5：一番入職談話帶來對教研工作的新思考——
怎樣將教學(xué)經(jīng)驗與更多教師分享？
圝圝1994年初秋我告別了25年的小學(xué)教師生活，開始了教師職業(yè)生涯中的又一個新的專業(yè)嘗試——教研員。
圝圝1994年的9月，我?guī)е鴮萄袉T工作的憧憬，在崇文區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室開始了新的專業(yè)嘗試。我將自己在長期教育教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗及對教材的理解，對課堂教學(xué)的感悟用一場場講座、報告的方式傳授給一線教師。就這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日地做報告、講教材介紹、點評課，教研員的日子過得還滿足。
2002年8月，我調(diào)入北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，任小學(xué)數(shù)學(xué)室教研員。一次入職談話引發(fā)了我對教研工作的新思考。
報到當(dāng)天，我被主管基礎(chǔ)教育的副院長張鐵道博士的話問住了：“我看了你的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，知道你在長期的教育教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是如何將你的個體經(jīng)驗升華為可供其他一線教師借鑒的教學(xué)策略呢？怎樣才能將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為？如何幫助基層教師有效地解決他們在課堂實踐中遇到的困惑問題呢？怎樣的教研活動才能促進(jìn)教師特別是農(nóng)村教師執(zhí)教能力的提高呢？”一連串的問題令我不知所措，真的還沒有來得及細(xì)細(xì)思量。
回想自己幾年的教研員經(jīng)歷：不就是介紹介紹教材，幫助老師備備課，評評課，做個學(xué)術(shù)報告嗎？教研員的工作價值還可以挖潛嗎？
我在不斷地追問,也開始嘗試改進(jìn)……
故事6：一次現(xiàn)場教學(xué)刷新對“教師培訓(xùn)”的認(rèn)識——
從此每次教師研修活動都有學(xué)生訪談環(huán)節(jié)
2003年秋天，我們在崇文區(qū)培新小學(xué)的一次現(xiàn)場教研活動又一次觸動了我對“教師培訓(xùn)”的再認(rèn)識。
清晰地記得那天下午，當(dāng)我?guī)е昙壨瑢W(xué)完成了以“平均數(shù)”為主題的教學(xué)，在全場熱烈的掌聲中結(jié)束了“觀摩課”后，按程序隨后該是專家點評與學(xué)術(shù)報告。沒想到應(yīng)邀到會的張鐵道博士拿起話筒向大家意味深長地說：“各位，這堂課中同學(xué)們顯然學(xué)會了平均數(shù)。但是吳老師的教學(xué)帶給他們的為什么卻是孩子們需要的情感體驗?zāi)?？?/span>
現(xiàn)場的老師見狀開始議論起來，不少人在交頭接耳，大家有些按捺不住了。一位老師搶過話筒有感而發(fā)：“孩子們喜歡的老師，我做到了嗎？”“孩子需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我創(chuàng)造了嗎？”……怎樣才能做一名好老師的討論從學(xué)生的課后訪談開始了。一個鮮明的主題凸顯出來：那就是教師的科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷能力同樣重要！
由此引發(fā)了全場教師的再思考……教研活動結(jié)束了，老師們卻久久沒有離去，還沉浸在熱烈的討論之中……
“課后學(xué)生的現(xiàn)場訪談”深深地觸動了我們。我意識到，學(xué)生用自己親身的體驗感受著我們課堂的價值，通過傾聽學(xué)生真實的聲音，切身感受著學(xué)生的需要，有助于促使教師客觀評價自己的課堂實踐。正因如此，一個鮮明的教研思路開始醞釀，我利用教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)生和教師作為教師研修的重要資源，來提升教研活動的有效性。課后學(xué)生訪談從此就成為我們教師研修活動中的一項必不可少的重要環(huán)節(jié)。
故事7：一項教研活動讓“師帶徒”向團(tuán)隊研修轉(zhuǎn)變——
教師培養(yǎng)要靠團(tuán)隊的力量
2007年深秋，一場以“問題解決”為主線提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性的主題研修活動在北京延慶拉開了帷幕。課后的訪談深深地觸動了我們……
“今天聽課很過癮，我們被富有生命力的課堂打動著，心情特別激動。但是，不知為什么，當(dāng)我們回到自己的課堂里還是不知怎么辦！”面對延慶老師們的問題，我在思索：要想真正滿足廣大農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力的普遍需求，僅靠帶幾個徒弟、結(jié)幾個對子就能解決問題嗎？我想到了團(tuán)隊研修，把一個人的力量轉(zhuǎn)化為一個團(tuán)隊的力量，用團(tuán)隊去影響周邊，用大家?guī)哟蠹?，這樣的研修才是有穿透力的。
我們從農(nóng)村教師在課堂實踐中遇到的實際問題出發(fā)，進(jìn)行“原生態(tài)課堂”與“引導(dǎo)課堂”的比較研究。在研修活動中，每位教師親眼目睹了對于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進(jìn)的全過程。發(fā)揮了優(yōu)秀教師言傳身教的引領(lǐng)作用。尤其是通過同伴研修、互動交流，讓一線老師體會到自己的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫阶鹬嘏c認(rèn)可。
回首往事，作為一名教師，我用自己對于兒童和數(shù)學(xué)的熱愛，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)課堂，喚起了他們對于科學(xué)知識、實踐技能和美好價值觀的追求，從中收獲了從事教師職業(yè)的幸福,感受著自身不斷成長的快樂。
作為一名教研員，我以自己對于教師同行的熱愛和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效服務(wù)，在成就許許多多中青年教師職業(yè)追求過程中，也拓展了自己的學(xué)習(xí)歷程。
中國教育報記者楊國營綜合自《從“兒童教育”到“教師教育”——我就這樣一路走來》（作者:吳正憲）、
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