提問是實現(xiàn)教學目標的重要手段之一。在中學英語閱讀教學中，情操的陶冶，知識的傳授，學法的掌握，智能的開拓，無不蘊含在這一問一答之中。因此，優(yōu)化閱讀教學必須追求提問藝術(shù)。下文從提問的各種出發(fā)，談?wù)勗鯓硬扇Σ摺?div style="height:15px;">
一、枯燥無味時——創(chuàng)設(shè)情境，啟思激趣
從諸多的課堂提問來看，呆板、重復、枯燥的問題實在太多，加之缺乏教學民主，因而常使課堂氣氛緊張、壓抑、僵持。為了使學生積極思考、津津樂答，教師必須不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，改換問法。
一位教師在教《羅盛教》，講讀的最后一個問題是：“羅盛教烈士的國際主義精神與朝鮮人民永遠共存”是什么意思？這樣的問題既平淡無味，又不知從何答起，一下子冷場了。第二次教，我提醒她從創(chuàng)設(shè)情境入手，先滿懷深情地描述：“羅盛教烈士的遺體安葬在朝鮮石田里的一個山坡上，墓前野花怒放，墓后翠柏蒼松，崔瑩跪在墳前，他的父母與鄉(xiāng)親們圍在他身后，大家默默地啜泣著，有多少心里話要對羅盛教訴說……”接著問：“假如你是崔瑩，是他的父母與鄉(xiāng)鄰，會說什么呢？”課堂上頓時活路起來。有的說：“假如我是崔瑩，一定會說：‘羅叔叔為救我，獻出了寶貴的生命，我一定永遠永遠記住您！’”有的說：“如果我是崔瑩的父母，一定會說：‘羅盛教同志安息吧！’是您給了孩子的第二次生命，我們家世世代代都會記住您的恩情！’”還有的說：“石田里的鄉(xiāng)親也一定會說：‘羅盛教同志，您是中國人民的好兒子，朝鮮人民的好朋友，您雖然犧牲了，但永遠活在我們心中！’”，“入境始為親”，當同學們設(shè)身處地時，便自然而然地課文最后一句話的意思。
二、淺嘗輒止時——整體著眼，拎線串珠
小學生思維自覺性差，經(jīng)驗狹窄，思考問題時常常只求答出，不求甚解，或顧此一點，不及其余。這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，瞻前顧后，拎線串珠，把多方面材料聯(lián)系起來設(shè)計問題。
《再見了親人》這一課文有這樣一個教學片斷：“雪”說明什么？（說明天氣冷）“炭”呢？（炭可以生火，就不怕冷了。）“雪中送炭”比喻什么？（比喻當別人急需的時候給予幫助。）課文把什么比做“雪中送炭”？（把大娘給戰(zhàn)士們送打糕比做“雪中送炭”。）上面這種脫離課文的孤零零詞語教學是不要取的。像《再見了親人》這段文字，首先應(yīng)抓住“我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜?！边@句話發(fā)問：“為什么說“拼”？怎樣“拼” “拼”了多長時間？還要持續(xù)下去嗎？這時，戰(zhàn)士們最大的困難是什么？這些問題摳住了一個“拼”字，讓學生想象戰(zhàn)斗之激烈以及戰(zhàn)士們的饑餓和疲勞，擔心會支持不住，這就創(chuàng)設(shè)了“雪中”的意境，接下去問：“在這樣的情況下，志愿軍要怎樣的幫助？勝利的關(guān)鍵是什么？”這一問又提示了“炭”的價值。同時，可引導學生從“頂”、“冒”、“穿”三個動詞體會“送”的艱辛。最后教師問：“大娘送去的僅僅是要糕嗎？”學生定會脫口而出：“送去的不只是打糕，是溫暖，是愛！”如果能這樣把整段文字揉合成一個整體，學生對“雪中送炭”的含義和對中朝人民水乳交融、血肉相聯(lián)的關(guān)系，不是理解得更深刻了嗎？
三、陷入困難時——另辟蹊徑，化難為易
為了調(diào)動思維，激發(fā)求知欲，問題要有一定難度，促使學生產(chǎn)生“憤”、“悱”情景，達到欲罷不休不境地。但這個尺度較難掌握，有時學生跳一跳還夠不上“桃子”，提問便陷入了困境，這時，必須立即調(diào)整：或改換方位，繞道而行；或化整為零，各個擊破；或“”明修棧道，暗渡陳倉”。
第一次我教《種子的力》課文時問：“能屈能伸的力是什么力？”學生答：“有彈性、有韌性的力是什么力?！蔽矣肿穯枺骸坝袕椥杂许g性的力是什么力？”學生又答：“能屈能伸的力?！眴杹韱柸ザ荚谠~語上兜圈子，課堂提問成了膠著狀態(tài)。我一急，只好越俎代皰了。再教這課時，我另辟蹊徑：先讓學生從詞素上理解：屈——彎屈，伸——伸展。拼湊我用彈簧伸縮和手臂屈伸作直觀演示，使學生明白屈是為了伸，由屈而伸才能產(chǎn)生一種暴發(fā)力。最后聯(lián)系上文“小草曲曲折折、頑強不屈地挺出地面?！甭?lián)系下文“有了阻力才有磨練?！庇谑菍W生恍然大悟：“能屈能伸的力是一種能適應(yīng)惡劣環(huán)境，又能長期抗爭，在奮斗中不斷壯大，不達目的不止的力?！睘榱耸箤W生俯文章儲蓄的意思，講讀全文后，我問：“作者為什么如此著力贊美一顆小小的種子，歌頌這看不見的力？”這一問與學生心中的疑團一拍即合，在這欲求知而不解惑的情勢下，我把習慣于講讀前介紹時代背景移到這里來，像說書人一樣說開了：“這還得從當時情況說起……”然后再回到上面問題，學生很快說出了答案，懂得本文借物喻人的寫作方法。
四、誤入歧途時——就勢歸謬，返本還真
由于實際生活與作品中當時當?shù)厍闆r的出入，容易造成學生的心理錯覺，表現(xiàn)在對課文內(nèi)容理解的偏差，對某些語句的曲解，對此回避不得，否定也不行，而應(yīng)抓住錯誤推演開去，讓學生自省自悟。
《賣火柴的小女孩》一課反映的是資本主義制度下勞動人民的悲慘生活，與現(xiàn)在孩子們的生活環(huán)境距離實在太遠了，因而初讀時，疑竇頓生。如：有的認為小女孩的爸爸一定不疼她。有的還猜測是一個神話故事，要不一根火柴的光怎能這么奇異！對第一個疑點，我根據(jù)原作描述了小女孩的家境：她的媽媽已去世，爸爸勞累奔波，臥病在床，弟妹圍在床邊餓得直哭……?！霸瓉砣绱恕?，學生很快明白了，“悲慘的生活、嚴酷的現(xiàn)實簡直把她爸爸逼瘋了，哪里還有心思疼愛孩子！”為了解答第二個疑問，我講了一個故事：安徒生母親小時候是個討飯的孩子，有一次討不到吃的，餓昏在小橋下，醒來時蘸了一點河水放到嘴里，覺得像吃了無比鮮美的食物……同學們聽后，深有感觸，一個學生嘆息道：“她實在是太餓了！”我接過話頭：“是吧，餓極了，一滴水也能充饑，冷極了呢？”“一根火柴的亮光也無比溫暖。”同學們搶著說。“這是現(xiàn)實不是神話?！蔽易髁诵〗Y(jié)，“火柴點燃產(chǎn)生的幻覺，正是反映現(xiàn)實的殘酷和小女孩對溫飽生活的向往。”教師因勢利導，學生對童話的理解納入了正確的軌道。
五、引而不發(fā)時——授之以法，登堂入室
英語教材為我們提供了許多詞語運用，詞匯組合、語言錘煉的范例。英語教師都注意引導學生去揣摩作者遣詞造句的匠心，但推敲為避免難度較大，常見到引而不發(fā)、教者包攬的現(xiàn)象。糾正辦法是：重現(xiàn)學生獲取知識過程，寓學法于教法之中。
我教《林海》一文，分析“……恐怕只有畫家才能寫下這么多綠顏色呢！”一句時，有這樣一段問答：老師：通常我們說“畫”上綠顏色，課文為什么用“寫”？（一問生疑：老舍先生該不會用錯詞吧?。├蠋煟ㄒ娚Z塞，授之以法）：查字典是解詞的方法之一，你們查查“寫”的義項。學生（查后發(fā)現(xiàn)“新大陸”）：“寫”除了寫字的“寫”，還有描摹的意思。老師：對，描摹就是畫。課文為什么用“寫”呢？請把“寫”字換成“畫”字讀讀看。學生讀后回答：我覺得前面已有“畫家”，如果接連兩個畫字，讀起來不生動。老師：用詞不重復，可增加語言的生動性。老師進一步引導：你們知道有一種畫叫“寫生”畫嗎？寫生就是對著事物或風景照實畫，請根據(jù)這個意思，聯(lián)系林海的景色照實畫，（老師插話：不必藝術(shù)加工。）畫下的綠色就已相當豐富了。老師：說得好，一個“寫”字突出了林?！熬G”的特點，既貼切又巧妙。至此，學生不但領(lǐng)會到“寫”字的“弦外之音”，而且學到了“查”“換”“聯(lián)”的探究文字方法。
六、無動于衷時——音象配合，入境動情
閱讀教學不僅要理解內(nèi)容、探究文字，還應(yīng)努力尋取文章對學生思想的觸及點，引起心靈上的碰撞，情感上報共鳴。我們主觀上都在追求這種境界，但總會遇到入不了境，動不了情的局面。其對策是：發(fā)揮各種電教媒體作用，調(diào)動學生多種感官，制造入情的氛圍。
我教《小音樂家揚科》，把課文插圖改制成一框活動幻燈片。講完揚科對音樂的愛好后，銀幕上出現(xiàn)了一把閃光的小提琴，錄音機播放出優(yōu)美的提琴曲。我邊演示邊敘述：精致的小提琴吸引著他，美妙的琴聲陶醉了他，揚科緩緩抬起雙手，觸及了琴弦。接下來問：一方面是愛好音樂的力量推著他，一方面是恐懼愈來愈緊地抓住他。假如你是揚科，這時的心情怎樣？假如你目睹揚科摸一摸小提琴而被摧殘致死的情景會怎樣想？這兩個問題，激起了學生心中的漣漪——對揚科的深切同情，對他的被害憤憤不平，雖然問而不答，但“此時無聲勝有聲”。當教者、學者與作者心靈相通，師生進入角色時，我如泣如訴：為什么具有音樂天賦的揚科得不到培養(yǎng)而成才？為什么地主的管家這樣肆無忌憚？為什么揚科的命運這樣悲慘？原因只有一個，就是因為——（全班同學滿情激憤地說）那是萬惡的資本主義社會。至此，同學們對資本主義制度的仇恨油然而生。我話鋒一轉(zhuǎn)：要是怕科生活在新中國會怎樣？同學們高興地說開了：他一定得到精心培養(yǎng)，他一定會成為音樂學院少年大學生，他一定會成為一位著名演奏家……這一恨一愛、一悲一喜，使學生心靈上產(chǎn)生共振，情感上受到熏陶，思想上得到升華閱讀教學也便進入更高的層次。
