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小學(xué)生不良作業(yè)心理及矯正辦法

陳林如原創(chuàng) 

   教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有重大影響。深入研究小學(xué)生不良作業(yè)心理，及時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)有效地組織、指導(dǎo)小學(xué)生作業(yè)練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義。下面就這一問(wèn)題作點(diǎn)初步探討。

一、不良作業(yè)心理的表現(xiàn)

學(xué)生的作業(yè)心理主要指學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等。它是在學(xué)生作業(yè)活動(dòng)中形成并在作業(yè)行為中表現(xiàn)的。它能直接影響學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效果。近年來(lái)，我們對(duì)不同年級(jí)的上千名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良作業(yè)心理表現(xiàn)一般有以下幾種：

（一）喜新厭舊，缺乏一貫性。在一個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，或換了一位新教師乃至一本新練習(xí)本時(shí)，小學(xué)生都會(huì)有不同程度的新鮮感。作業(yè)比較認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)比較工整，錯(cuò)誤也較少，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，新鮮感消退，作業(yè)態(tài)度逐漸變?yōu)榉笱?，?shū)寫(xiě)逐漸變?yōu)榱什?，錯(cuò)誤增加。

（二）目的不明，任務(wù)觀(guān)點(diǎn)。不少小學(xué)生把作業(yè)看成完成老師交給的任務(wù)。我們?cè)儐?wèn)過(guò)50多名小學(xué)生，在回答：“你為什么要做作業(yè)？”時(shí)，有42名學(xué)生回答“老師叫我做的”。而且對(duì)待作業(yè)的態(tài)度還以教師的要求為轉(zhuǎn)移。要求嚴(yán)格的老師布置的作業(yè)，學(xué)生不敢“怠慢”，要求不嚴(yán)格的老師布置的作業(yè)，他們就馬虎從事；教師容易檢查的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為非做不可，教師不好檢查的非書(shū)面作業(yè)如觀(guān)察事物、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、預(yù)習(xí)課文等，則認(rèn)為可做可不做。

很多小學(xué)生對(duì)待作業(yè)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，只管做完，不管做好，有的干脆抄襲，有的編造理由拖欠不做。

（三）貪玩圖快，粗心大意。這種心理在大部分小學(xué)生身上都有不同程度的表現(xiàn)。他們希望快點(diǎn)完成作業(yè)，好去進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。常常是題目未看清，題意未弄懂，就匆匆動(dòng)筆，做完也不檢查驗(yàn)證，合上本子就交。他們尤其討厭長(zhǎng)時(shí)間做作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)心理就厭煩，甚至產(chǎn)生對(duì)老師的不滿(mǎn)情緒。

（四）關(guān)心評(píng)分，忽視批改。我們調(diào)查過(guò)兩個(gè)班87名小學(xué)生對(duì)作業(yè)本發(fā)下來(lái)的態(tài)度。有35.7%的小學(xué)生只看一眼分?jǐn)?shù)就把作業(yè)本放進(jìn)書(shū)包。有10.1%的小學(xué)生連分?jǐn)?shù)都不看就把本子放到抽屜里。對(duì)這些學(xué)生，教師的批改就起不到應(yīng)有的作用，常常是一道題這次錯(cuò)了下次還錯(cuò)。

（五）畏難懶惰，不愿思考。有些學(xué)生做作業(yè)怕動(dòng)腦筋，怕難題，對(duì)一些綜合型、應(yīng)用型的作業(yè)，如作文、數(shù)學(xué)應(yīng)用題等具有畏懼心情，反映說(shuō)：“看見(jiàn)就頭痛?！?span lang="EN-US">

（六）對(duì)不同學(xué)科的作業(yè)持不同態(tài)度。一是重主科，語(yǔ)、數(shù)作業(yè)一般能認(rèn)真完成，忽視音、體、美、史、地等所謂“雜課”；二是感興趣的學(xué)科作業(yè)，做起來(lái)比較主動(dòng)認(rèn)真，而對(duì)不喜愛(ài)的學(xué)科作業(yè)則敷衍塞責(zé)。

二、產(chǎn)生不良作業(yè)心理的原因

（一）受小學(xué)生身心發(fā)展水平的局限。小學(xué)生一般都是6—11歲的兒童，身心發(fā)展還不成熟。反映到小學(xué)生作業(yè)行為上來(lái)，影響小學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。例如，小學(xué)生精力、體力不耐久，容易疲勞，若作業(yè)量大，就支持不住，容易產(chǎn)生厭倦圖快，前緊后松等情況。小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育過(guò)程還沒(méi)有完成，大腦尚未完全成熟，他們感知事物比較籠統(tǒng)，不精確，興趣廣泛而不穩(wěn)定，注意力易分散，這些常造成做作業(yè)粗心大意，丟三拉四、喜新厭舊等現(xiàn)象。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的是直接近景性動(dòng)機(jī)。例如，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力常常是為得到表?yè)P(yáng)或避免批評(píng)，因此，很多小學(xué)生把作業(yè)看成完成老師交給的任務(wù)和只注意作業(yè)得到好的評(píng)分，以便讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。小學(xué)生意志比較薄弱，自制力差，作業(yè)常有始無(wú)終，碰上有趣的活動(dòng)、新穎的刺激就管不住自己，不認(rèn)真做作業(yè)甚至忘記做作業(yè)。

（二）教師布置和批改作業(yè)不當(dāng)。一是布置作業(yè)的隨意性，不考慮作業(yè)目的和作用；二是片面理解“精講多練”，作業(yè)量太多；三是作業(yè)方式呆板，少有趣味，多是抄抄寫(xiě)寫(xiě)、機(jī)械重復(fù)；四是忽視反饋，不及時(shí)檢查，不及時(shí)批改，不進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)；五是以多布置作業(yè)懲罰學(xué)生；六是布置作業(yè)一刀切，缺乏因材施教。

（三）家庭和社會(huì)輿論的壓力。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，老師布置的作業(yè)多，表明這個(gè)老師的責(zé)任心強(qiáng)；布置作業(yè)少了，表明這個(gè)老師責(zé)任心差。有的老師怕引起家長(zhǎng)的非難，明知違反教育規(guī)律，也要多布置點(diǎn)作業(yè)。還有的家長(zhǎng)檢查作業(yè)只看得分，得分高就得表?yè)P(yáng)，得分低了就訓(xùn)斥。由于受升學(xué)考試的影響，家長(zhǎng)、社會(huì)輿論都只注重學(xué)好考試科目，而對(duì)其他學(xué)科如何體育、手工勞動(dòng)、音樂(lè)等有的作業(yè)就認(rèn)為沒(méi)有必要。這些都給小學(xué)生造成不良心理壓力，促使小學(xué)生不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)。

三、矯正小學(xué)生不良作業(yè)心理的辦法

矯正小學(xué)生不良作業(yè)心理需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面教育力量的合作，采取多種措施，才能取得好的效果。這里僅從教師應(yīng)采取的措施方面談幾點(diǎn)看法。

（一）明確作業(yè)目的，激發(fā)作業(yè)動(dòng)機(jī)。沒(méi)有明確的作業(yè)目的就不能形成穩(wěn)定持久的作業(yè)動(dòng)機(jī)。教師要通過(guò)正面教育，側(cè)面引導(dǎo)等多種形式，使學(xué)生明確為什么要做作業(yè)，把老師的作業(yè)要求內(nèi)化為學(xué)生的需要。只有當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到做作業(yè)是掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的一種需要，并能從完成作業(yè)的過(guò)程中獲得一種心理滿(mǎn)足和快慰時(shí)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)才會(huì)逐漸消除。

（二）適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平，講究作業(yè)布置的藝術(shù)。一是目的性：每次作業(yè)練什么，教師要心中有數(shù)；二是針對(duì)性：針對(duì)教師和學(xué)生實(shí)際，精選習(xí)題；三是科學(xué)性：作業(yè)題內(nèi)容要正確，表述要準(zhǔn)確；四是適宜性：數(shù)量適當(dāng)，難易適度，使學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子“；五是趣味性：題型多樣，方式新穎，內(nèi)容富有創(chuàng)造性；六是差異性：區(qū)別對(duì)待，不搞一刀切。

（三）提出規(guī)范，防患未然。預(yù)防為主，早抓及時(shí)抓。從一入學(xué)開(kāi)始，從新學(xué)期第一次作業(yè)開(kāi)始，就向?qū)W生提出作業(yè)規(guī)范要求，逐步引導(dǎo)小學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，杜絕不良作業(yè)心理的產(chǎn)生。我們對(duì)小學(xué)生的作業(yè)規(guī)范有這樣幾條要求：1、先復(fù)習(xí)課文，后做作業(yè)；2、先審題后解答；3、統(tǒng)一格式，書(shū)寫(xiě)整治；4、按時(shí)完成，獨(dú)立完成，嚴(yán)禁抄襲；5、做完檢查，及時(shí)上交；6、認(rèn)真看老師的批改，錯(cuò)誤的地方及時(shí)訂正。

（四）個(gè)案分析，反復(fù)訓(xùn)練。小學(xué)生某些不良作業(yè)心理，往往與他們的某些心理特征密切相關(guān)，矯正起來(lái)難度較大，反復(fù)較多。遇到這種情況，切忌急躁粗暴。我們?cè)诔C正帶普遍性的不良作業(yè)心理的同時(shí)，建立個(gè)別分析檔案，從培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)入手，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)、任課教師各方面的教育力量，發(fā)揮班級(jí)學(xué)生群體的影響力，有計(jì)劃有步驟地采取針對(duì)性的措施，反復(fù)抓，抓反復(fù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，一定能見(jiàn)效。

（五）及時(shí)批改，及時(shí)反饋。教育心理學(xué)研究表明：同樣一種練習(xí)，知道練習(xí)的結(jié)果與不知道練習(xí)的結(jié)果，效果不大一樣，前者明顯優(yōu)于后者。因?yàn)閷W(xué)生從教師的批改和評(píng)價(jià)中，不但可以看到自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)在精神上產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感或內(nèi)疚感，從而轉(zhuǎn)化為一種作業(yè)動(dòng)力。事實(shí)表明，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真批改，是使學(xué)生對(duì)作業(yè)持輕率態(tài)度的重要原因之一。

（六）重視差生，特殊對(duì)待。不良作業(yè)心理突出表現(xiàn)在差生身上，因此要把矯正不良作業(yè)心理的重點(diǎn)放在差生身上，我們特別注意如下幾點(diǎn)：1、差生拖欠作業(yè)，每次都要對(duì)情況進(jìn)行具體分析：是不會(huì)做，還是不愿做；是忘了做，還是故意不做。不要一味地責(zé)怪批評(píng)，要分別情況進(jìn)行說(shuō)服。2、對(duì)錯(cuò)誤多、書(shū)寫(xiě)潦草的作業(yè)，在批改中，要沉住氣，切忌在上面打上大紅叉或批上有損學(xué)生的自尊心、自信心的批語(yǔ)，決不能用罰抄課文、罰抄作業(yè)甚至體罰的手段去對(duì)待，而應(yīng)采取暫不評(píng)分，指導(dǎo)他們訂正或重做后再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)分的辦法。3、發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，批上鼓勵(lì)語(yǔ)、勸教語(yǔ)。4、盡可能進(jìn)行面改。千方百計(jì)使差生也有機(jī)會(huì)享受到作業(yè)的快樂(lè)，消除他們對(duì)作業(yè)的厭煩、害怕的心理。

總之，矯正學(xué)生不良作業(yè)心理決非是一朝一夕之功，要求教師必須具有熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)兒童的獻(xiàn)身精神，只要我們滿(mǎn)腔熱情地堅(jiān)持不懈地進(jìn)行工作，就能取得預(yù)期的教育效果。