小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究
實 驗 報 告
永嘉縣甌北鎮(zhèn)黃田小學(xué) 盛道新
摘要：本課題以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、腦科學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)為理論依據(jù)，從語文課堂教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征，遵循創(chuàng)新教育的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學(xué)方法體系，從而促使教育教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 轉(zhuǎn)變 優(yōu)化 改革
一、問題的提出：
1、時代呼喚創(chuàng)新教育。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟已初見端倪。知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟的大潮中，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合力和競爭力，誰占有知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的制高點，誰就獲得了生存與發(fā)展的主動權(quán)。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林?！比毡菊缭?/span>1982年就提出，“創(chuàng)造力開發(fā)是通向21世紀(jì)的保證”，“要培養(yǎng)全球性的、進(jìn)攻性的創(chuàng)造性人才”。 1989年美國的“2061計劃”著眼于提高國民科學(xué)素養(yǎng)為核心，以提高國家的技術(shù)創(chuàng)新能力和競爭能力；1995年韓國《為建立主導(dǎo)世界化、信息化時代的新教育體制》教育改革方案要求“果敢地剖析我們的教育，使我們的教育脫胎換骨?！笔澜绺鲊际种匾晞?chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是因為在未來的新世紀(jì)，沒有創(chuàng)造能力，就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權(quán)力。
2、兒童需要創(chuàng)新教育。
兒童、少年時期是培養(yǎng)開發(fā)人的創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵期。教育心理學(xué)的研究表明：一個人的創(chuàng)造性與其所擁有的知識量之間并不成正比的關(guān)系, 知識多的人創(chuàng)造性不一定就強，知識少的人創(chuàng)造性也不一定就弱；知識的多少、智力的高低可以決定的只是一個人在創(chuàng)造中可能達(dá)到的層次與深度。這些研究成果說明，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力并不完全決定于已經(jīng)具備了多少知識。這就為從小培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)提供了理論依據(jù)。童言無忌，童思更無忌。兒童的憧憬、幻想和希望都無禁忌，中小學(xué)階段是青少年思維發(fā)展的重要時期，在這一時期他們能否形成良好的思維品質(zhì)，尤其是具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，這對他們將來能否成才，能否成為創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。
3、教育改革渴望創(chuàng)新教育。
人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。應(yīng)試教育在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，迫使學(xué)生走進(jìn)“死讀書”、“讀死書”的死胡同。表現(xiàn)為學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)上過分強調(diào)一致和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識記憶和技能訓(xùn)練而輕視思維，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。相對于其他許多國家而言，中國學(xué)生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)造能力不足。學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，除歷史傳統(tǒng)和文化背景外，這主要應(yīng)視為應(yīng)試教育塑造的結(jié)果。只有實施創(chuàng)新教育，才能革除這些弊端，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維起著獨到的作用，如果語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才?；诖耍覀冇?/span>1999年11月向縣教科所申請立項，從1999年11月到2000年11月，用一年的時間著手進(jìn)行“小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理論與實踐的研究”，以期找到實施創(chuàng)新教育的可操作性的運行機制。
二、課題的內(nèi)涵：
創(chuàng)新能力，是人突破舊認(rèn)識、舊事物，探索、創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。創(chuàng)新是一種推陳出新、追求創(chuàng)意的鮮明意識；創(chuàng)新是一種勇于思索、積極探求的心理取向；創(chuàng)新是一種善于把握機會的機敏和靈性；創(chuàng)新是一種積極改變自己及改變環(huán)境的應(yīng)變能力。一定民族和作為一定民族成員的個體的創(chuàng)新能力，總是在本民族文化的背景和根基上，特別是在掌握運用本民族語言的過程中形成和提高的。因此，我們的語文教育，作為中華民族共同語言的教育，或母語教育，與培養(yǎng)中華民族新一代成員的創(chuàng)新能力，有著極其深刻的聯(lián)系。研究小學(xué)語文教學(xué)為什么以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；研究以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣深化改革，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新。
三、理論依據(jù)
本課題以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、鄧小平同志“三個面向”以及江澤民同志關(guān)于“創(chuàng)新能力”的論述為指導(dǎo)思想，教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)是課題的四大理論基石。
1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是本實驗的哲學(xué)基礎(chǔ)
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點是：勞動創(chuàng)造了人，人是在勞動基礎(chǔ)上形成的社會化的高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。馬克思對人的本質(zhì)的分析，突出了人的社會歷史性和自覺能動性的基本特點。主體性是人本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是充分尊重人的主體性，充分開發(fā)人本質(zhì)力量——創(chuàng)造力。
2、現(xiàn)代腦科學(xué)對人的潛能的研究是本實驗的生理學(xué)依據(jù)。
現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人一生中儲存的信息量可達(dá)1千萬億個信息單位，而人類至今大概只利用了自己的潛能的很少一部分，有的科學(xué)家估計僅為十分之一。前蘇聯(lián)《今日生活》曾載文：如果我們迫使自己的大腦達(dá)到其一半的工作能力，我們就可以輕而易舉地學(xué)會40種語言，也可將一本大百科全書背得滾瓜爛熟，還能學(xué)完數(shù)十所大學(xué)的課程。此外，還有關(guān)于左右腦優(yōu)勢及兒童大腦發(fā)育水平等腦生理學(xué)研究成果。這些研究成果為開發(fā)人的創(chuàng)造潛能提供了充分的生理學(xué)依據(jù)。
3、創(chuàng)造學(xué)及心理學(xué)是本實驗的教學(xué)依據(jù)。
心理學(xué)特別是創(chuàng)造心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)造力的內(nèi)涵、發(fā)展、影響因素及培養(yǎng)途徑的研究，為創(chuàng)新教育的構(gòu)建提供了重要的心理學(xué)基礎(chǔ)。創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)原理的研究表明：創(chuàng)造力并不神秘，每個人都具有創(chuàng)造能力，個體的創(chuàng)造力是可以通過后天的教育得到發(fā)展，而由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。許多心理學(xué)派大都對人的創(chuàng)造力問題提出自己的主張和見解。美國心理學(xué)家“吉爾福德”提出了發(fā)散思維概念，認(rèn)為發(fā)散思維具有流暢性、變通性、精進(jìn)性和獨創(chuàng)性四個特征。他強調(diào)創(chuàng)造思維能力的核心地位，突出了發(fā)散思維在創(chuàng)造中的基礎(chǔ)作用，是提倡開放性創(chuàng)造性思維教學(xué)的基本依據(jù)。
三、 實驗假設(shè)及變量
1、實驗假設(shè)
確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊有的教學(xué)模式，逐步改變現(xiàn)行教育模式中壓抑學(xué)生個性和創(chuàng)造力的內(nèi)容和形式，探明小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展規(guī)律以及對學(xué)生全面、有效的教育影響在教和學(xué)這兩方面的具體行為表現(xiàn)，形成語文教學(xué)中以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育方法體系，培養(yǎng)為中華民族的全面振興而拼搏奮進(jìn)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代社會主義新人。
2、實驗變量
自變量——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育質(zhì)量觀，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育主體觀，“開放的大語文”教學(xué)觀，“教師非權(quán)威”的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；優(yōu)化教學(xué)過程，改革課堂教學(xué)方法，實施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的策略，使課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生獨立探索、主動獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識和解決問題的過程。
因變量——根據(jù)實驗假設(shè)和自變量操作的主要內(nèi)容，因變量為課堂教學(xué)效果：實驗班學(xué)生在創(chuàng)新能力（流暢力、獨創(chuàng)力、變通力、敏銳力、精進(jìn)力、想象力）和創(chuàng)造性人格（好奇心、懷疑精神、反叛性、多向性、獨立性等）等方面比普通班學(xué)生有明顯的提高。
無關(guān)變量——本實驗著重研究“創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略”，因此一切不符合要求的措施，均屬控制的無關(guān)變量，采取措施控制。
四、實驗?zāi)繕?biāo)及原則
1、實驗?zāi)繕?biāo)：
（1）、研究目標(biāo)：探索語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的規(guī)律方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和語文教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合，推進(jìn)傳統(tǒng)教育向“求新求變”的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）、培養(yǎng)目標(biāo)：提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2、實驗原則
實驗將嚴(yán)格按照科學(xué)性原則、因材施教原則、理論與實際相結(jié)合等原則進(jìn)行。除此之外，還要注意：
（1）開放性原則。該原則要求創(chuàng)造教育教學(xué)要成為一個開放的系統(tǒng)，包括提出開放性的問題，做出開放性的回答；教學(xué)內(nèi)容不斷更新；教學(xué)形式不斷變化，表現(xiàn)出靈活性、藝術(shù)性；學(xué)生的思維不斷求異、創(chuàng)新等。
（2）主體參與性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點，做到一切教育措施、條件都為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)展而選擇和設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和主動獲得知識的能力，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)。
（3）民主個性化原則。教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)來對待每個學(xué)生，從而使學(xué)生的身心得以自由地表現(xiàn)和舒展，創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)，學(xué)有所長，學(xué)有特色。
（4）延緩判斷性原則。該原則是國外著名創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出的。它要求在教學(xué)中，教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的意見、看法和觀點不立即作出分析判斷，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生的想法、觀點越多越好，以數(shù)量求質(zhì)量。
（5）激勵進(jìn)取性原則。要求教師培育學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的自信和追求創(chuàng)新的勇氣，積極鼓勵學(xué)生去探索、選擇新途徑和新方法以處理問題；善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需求，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。
五、實驗的實施
（一）、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
1、確立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育質(zhì)量觀。
傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主，創(chuàng)新教學(xué)以開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主。修訂后的小學(xué)語文教學(xué)大綱所述：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)要抓好“雙基”，這是日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。但僅如此則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。要培育自主發(fā)展的意識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)用語文充實自己、豐富生活、服務(wù)社會的能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)力求改變傳統(tǒng)的"標(biāo)準(zhǔn)答案"式的灌輸法，注重教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生獨立探索，以培育學(xué)生的能力為最高目標(biāo)。
2、確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育主體觀。
聯(lián)合國教科文組織教育叢書《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》中有一段很精辟的話：“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！苯虒W(xué)過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的主體地位得不到保證，主動性、積極性被壓抑，個性、創(chuàng)造性被束縛，主體作用也就得不到發(fā)揮，也就缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得、探討的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)中，我盡可能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，突出學(xué)生的主體地位，變傳統(tǒng)的、嚴(yán)格遵守常規(guī)的“我講你聽式”課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。
在教學(xué)中我還作了這樣一個嘗試：實行“不舉手”就發(fā)言，學(xué)生想說就直接站起來說，讓他們自由發(fā)表見解，讓他們來做小老師，點評補充學(xué)生的發(fā)言，反駁不正確的觀點。課堂有時就像個“自由超市”，爭先搶購自己“中意的產(chǎn)品”，以致于到“收關(guān)”階段，總要說：說過的同學(xué)現(xiàn)在暫停發(fā)言，輪到?jīng)]有發(fā)過言的同學(xué)發(fā)言。這種發(fā)言與交流的活躍氣氛，感染和激發(fā)起全體學(xué)生展開積極的思維活動，因此我總能很欣喜的看到哪些以前從不不舉手的同學(xué)，也加入到“搶購者”的行列。
3、確立“開放的大語文”教學(xué)觀。
思維活動要信賴于充足的材料，一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，這些是學(xué)生進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng)造思維活動的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好從語文教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，但把知識涵蓋僅局限于教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文上，具有實踐、探索的廣闊時空。在教學(xué)中不時地向?qū)W生注入新的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野；在課余指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材之外的一些有益書籍，豐富學(xué)生的知識面，就報刊上的熱點發(fā)表自己的看法，并學(xué)著當(dāng)小編輯出“手抄報”，從小培養(yǎng)學(xué)生的收集材料能力、設(shè)計能力、編排能力。
4、確立“教師非權(quán)威”的教學(xué)觀。
在我國，“教師是絕對權(quán)威，教師講的學(xué)生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣。學(xué)生不敢也不想向老師提出質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動地接受。這樣學(xué)生的個性和創(chuàng)造性就被扼殺掉了。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須破除這種“權(quán)威”和“習(xí)慣”，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探索”，容納各種不同的意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，轉(zhuǎn)化角色，和學(xué)生一起“經(jīng)歷”科學(xué)探索過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷獲得新的認(rèn)識。
（二）、優(yōu)化語文教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
1、確立以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要改革過去的課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，確立以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的新型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在確定課的教學(xué)目標(biāo)時，圍繞“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這個核心，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，理清課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度、思想觀念目標(biāo)，并有意識強化能力目標(biāo)和態(tài)度、思想觀念目標(biāo)。在教學(xué)中，我大膽地致力于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，初步構(gòu)建了：“制定課堂創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)→設(shè)定創(chuàng)新能力的訓(xùn)練點→進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練→布置創(chuàng)新作業(yè)→進(jìn)行創(chuàng)新評價”的教學(xué)流程。以《白楊》一課為例，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、獨立學(xué)會本課的生字新詞，能使“戈”加偏旁組成新字越多越好。2、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性個性品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。3、初步掌握聯(lián)系上下文理解句子含義的能力。4、掌握抓“重點段→重點句→重點詞”的方法學(xué)習(xí)課文。5、感受爸爸熱愛邊疆，建設(shè)邊疆的崇高品質(zhì)。（整課教案詳見附件一）
2、創(chuàng)設(shè)“民主和諧愉悅為真諦”的教學(xué)環(huán)境。
（1）寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，激發(fā)強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動地探索，自由發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓孩子從小不僅敢想敢說,而且敢于嘗試和實踐；讓他們的思維沒有定式，盡量的開放，竭力的幅射；青少年思維活躍，善于想象，而想象正是創(chuàng)造的必由之路。我們只有讓青少年的思維插上想象的翅膀，無拘無束地在宇宙的時空中遨游，才有可能培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)那些天真幼稚的孩子們身上所潛在著的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的萌芽。
（2）鼓勵，是學(xué)生創(chuàng)新的動力。教育心理學(xué)研究證明，鼓勵是人前進(jìn)的動力，鼓勵是克服困難的信心，鼓勵更是戰(zhàn)勝挫折的勇氣和力量。教師要善表揚，慎批評，充分運用體態(tài)語言，讓每個學(xué)生都有成就感，認(rèn)真觀察每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點亮點，適時肯定、贊美，并提供條件使學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)點，獲得成就，從而揚起學(xué)生勇于創(chuàng)新的“風(fēng)帆”。
（3）尊重，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。我們尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的人格，尊重他們的感情。要發(fā)揚民主，不能獨斷專行。尊重就是不僅給他們創(chuàng)造展示自己的機會，還要允許他們發(fā)表自己的觀點和意見，允許他們有缺點和錯誤，面對學(xué)生的錯誤、幼稚，應(yīng)以冷靜的心態(tài)分析，注意因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都充滿著人情、友情、親情。尊重學(xué)生的意見就是尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。
3、建立以“學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)為主軸”的課堂結(jié)構(gòu)。
如果教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機會，也沒有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達(dá)成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學(xué)習(xí)中，他能夠形成多方面的能力和技能。蘇霍姆林斯基說得好：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨立性來組織活動。在教學(xué)中，教師必須把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，敢想、敢說、敢做，充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲；教師只作畫龍點睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓，力求滿足學(xué)習(xí)自主發(fā)展的需要。另外，我還作了這兩個嘗試：
（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，從這個意義上講，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求。自讀是培養(yǎng)語文自學(xué)能力的第一步，講一篇文章，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟。在學(xué)生自讀后引導(dǎo)學(xué)生說說在自讀中明白了什么，懂得了什么，特別還要講是怎樣弄明白、弄懂的。以教《憶鐵人》為例：
①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀書興趣。課前，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集鐵人的感人事跡。課上，學(xué)生互相交流，之后我通過介紹鐵人生平和講故事創(chuàng)設(shè)了最佳的情境，激發(fā)了學(xué)生迫切想通過本文了解鐵人事跡的讀書興趣，為下一步主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求奠定了基礎(chǔ)。
②、自讀自悟，體會真情實感?？纯幢疚蔫F人的哪些事件使你深受感動？想一想為什么受感動？然后有感情地讀一讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計給學(xué)生充分讀書、思考、小組交流的時間，使創(chuàng)新自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求得到滿足。接下來通過全班交流，說說自己讀懂了哪些地方，教師作適當(dāng)?shù)狞c拔。最后指導(dǎo)感情朗讀，通過有感情朗讀引起學(xué)生情感上的共鳴。
③多讀遷移，鞏固訓(xùn)練點。引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于鐵人的一篇短文，思考短文中寫了鐵人的哪些感人的地方，你特別從哪些詞句中看出的。（短文來自于思想品德課本上，主要內(nèi)容是鐵人帶關(guān)跳入泥潭中攪拌水泥。）
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇。選擇是對事物主次、輕重的區(qū)別能力，也是一種價值判斷能力，是學(xué)習(xí)自主性的重要特征。在學(xué)習(xí)方式、方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”之類的部問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)。設(shè)計出利于創(chuàng)造思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。
4、組織以“學(xué)生互動學(xué)習(xí)為主要形式”的教學(xué)活動。
在教學(xué)實踐中 ，組織互動學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性的有效途徑，即在語文課堂教學(xué)中，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立以“學(xué)習(xí)小組”為主要形式的教學(xué)組織形式。在合作性的交往團(tuán)體里，他們?nèi)￠L補短，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作而高效率地解決個人難以解決的問題. 每個學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。在教學(xué)中,我嘗試了“雙體互促式”合作學(xué)習(xí)法，個體與群體的相互激勵、相互促進(jìn)，在小群體的“競爭”中學(xué)生的合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
5、選擇以“誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為中心”的教學(xué)方法。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的教法必須創(chuàng)新。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。新穎的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法千篇一律，容易使學(xué)生厭倦。因而教師在課堂教學(xué)中要盡可能采用生動形象、靈活多樣的教學(xué)方法，通過新異刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，迎合學(xué)生的求新求趣心理，也符合小學(xué)生喜新好奇，情緒易變，趣味多樣的年齡特征。如在教學(xué)過程中，巧設(shè)懸念，不斷變更作業(yè)內(nèi)容和形式都是維持學(xué)生注意力的好方法。此外，還想方設(shè)法讓學(xué)生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康個性，喚起求知的欲望，強化學(xué)習(xí)動機，把知識性、科學(xué)性、思想性和趣味性有機地結(jié)合起來。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在教完《臺灣蝴蝶》第二自然段后，我說“臺灣蝴蝶品種繁多，珍品舉不勝舉，你能否想象出新的品種，把它畫下來，看誰的想象更豐富，畫的畫更美?！?/span>
6、設(shè)計以“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維興趣為靈魂”的提問
課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定性作用。提問“巧妙”，一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點上，以迅速引爆學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。因此在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計課堂提問，使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。具體策略有：
（1）推想性提問。
通過提問，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，從諸多角度去發(fā)揮創(chuàng)造想象和聯(lián)想，推測事物或事情的可能發(fā)展方向，或想象不可能為可能時的狀況。以《爸爸買來電飯鍋》為例，想象：假如小敏的媽媽不看說明書就使用電飯鍋可以能會出現(xiàn)什么情況。
（2）體驗性提問。
對事物的認(rèn)同，設(shè)身處地地去思考或探究真理，如《一夜的工作》一課，如果拿稿件讓總理審閱的是你，當(dāng)你親眼目睹了總理一夜的工作后，你會想些什么？你想對總理說些什么？你想對全世界的人說些什么。
（3）延伸性提問。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中“跳脫”出來，在時空上作些拓展性延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實來談?wù)J識，說看法，或預(yù)測隨著時間空間的變化，現(xiàn)一事物可能產(chǎn)生的變化。如海底世界一課：100年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，海底將會是一幅怎樣的景象？又如《白楊》一課：15年后，此時兄妹倆已變成什么人，他們在什么地方干什么，干得怎樣？
（4）推究性提問。
盡量想出解決問題的可能方法或途徑，如《烏鴉喝水》一課，除了烏鴉用銜石子的辦法能喝到水，還有哪些方法也能使烏鴉喝到水？
7、實施以“激勵為主要目的”的學(xué)習(xí)評價。
評價具有檢測和激勵等功能。學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過適時的學(xué)習(xí)評價，教師可以把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，以便調(diào)控教學(xué)活動；科學(xué)的學(xué)習(xí)評價可以有力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，如果學(xué)習(xí)評價操作不好，不僅不能發(fā)揮它的功能，還會帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的積極性。語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須實施以激勵為主要目的的學(xué)習(xí)評價，實施開放性的學(xué)習(xí)評價。
（1）樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀。
（2）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，計分彈性化。鼓勵學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ贿^早下判斷，讓學(xué)生有機會說明作品或答案的機會。教師能發(fā)掘出學(xué)生作業(yè)中的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精進(jìn)性，也能試著了解學(xué)生的情意特質(zhì)，如冒險、挑戰(zhàn)、好奇及想象力。
（3）讓學(xué)生成為評價的主體。指導(dǎo)學(xué)生自我評價，以增強自發(fā)性動機；共同欣賞其他同學(xué)的創(chuàng)造性作品，樹立信心，激發(fā)興趣。
8、布置以“培養(yǎng)學(xué)生思維積極性為目的”的作業(yè)
創(chuàng)造性作業(yè)是學(xué)生創(chuàng)造思維的再現(xiàn)，作業(yè)的設(shè)置是教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，布置創(chuàng)造性作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性，發(fā)展學(xué)生好奇心、想象力及創(chuàng)造個性，有著重要的意義。
（1）創(chuàng)造性作業(yè)的特點：多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、完整性、適應(yīng)性。
（2）創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計的原則：A、作業(yè)的答案沒有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)，也不是課本上能找到的。B、作業(yè)要考慮學(xué)生的程度與興趣。C、作業(yè)的方式應(yīng)多變化。D、作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)配合學(xué)科的教材。
（3）創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計的策略舉隅：
①字詞練習(xí)
A、詞組合。指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的幾個詞組成句子或短文。如運用不同句式將“美、家、溪”組合成不同句子。
B、字詞擴展。寫出一個字詞或成語，讓學(xué)生自由向上或向下讀寫，作句子伸長的練習(xí)。
C、文字運算。利用拆合字詞，做數(shù)學(xué)四則運算而產(chǎn)生新字詞。如“矯— 矢 + 木 = 橋”
D、詞語或成語接龍，接的越多越好。
②、課文分析
A、假如性作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容針對一個假設(shè)性問題展開合理想象。如學(xué)了《孫悟空三打白骨精》一課后，布置“假如你是孫悟空”為題，寫想象文。《小音樂家揚科》、《賣火柴的小女》、《小珊迪》等到課文都可以做類似的作業(yè)。
B、可能性作業(yè)。要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展方向。如學(xué)了《太陽》一課后，布置“假如沒有太陽，地球?qū)且环鯓拥木跋?？”寫出各種可能性，越多越好。
C、除了性作業(yè)。針對原有的答案，寫出突破成規(guī)的新途徑。
D、組合性作業(yè)。提供學(xué)生一些資料，要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的材料。例如：學(xué)了《祖國，我終于回來了》一課后，用上“貢獻(xiàn)、募捐、迫害”寫一段話。
E、想象性作業(yè)。鼓勵學(xué)生充分運用想象力于未來的事物。
例如：學(xué)了《日新月異的電視機》一課后，布置“請你設(shè)計出一臺超級電視機，并介紹它的功能和用法?！?/span>
（三）、改革語文教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力
1、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維敏捷性。
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生是不會學(xué)習(xí)的人?！憋@然加強質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有極重要的意義。具體策略有：
（1）排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。
使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。瓦特發(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力……教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩贈給學(xué)生，以鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，“人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！薄鞍l(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯處煈?yīng)不斷鼓勵學(xué)生大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以更好的理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《小音樂家揚科》中的“窗戶里的燈光閃耀，揚科覺旅店里的每一根柱子都在顫抖，都在歌唱，都在演奏?！币痪鋾r，先設(shè)置這樣一個情境，如果現(xiàn)在我們教室里的柱子突然顫抖起來，你會怎么想，怎么做？然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思課文中的句子2次，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：柱子顫動是件很可怕的事，揚科怎么會覺得柱子在歌唱，在演奏呢？教師順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，去深入體會這句話深含的意思。此外，演示法、比較法等都能將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
（3）教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
①、抓題目質(zhì)疑。題目是“眼睛”又是心靈的“窗戶”，因此對文章題目的質(zhì)疑問難，往往是打開分析文章的窗戶。如《狼牙山五壯士》：“五壯士”“壯”在哪里？
②、抓關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞語質(zhì)疑問難，深入探究，常常成為分析、理解課文的突破口。
③、抓難句、重點句質(zhì)疑。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容，抓住難句、重點句，質(zhì)疑問難，能使學(xué)生體會作者遣詞造句的確良精妙，深刻理解課文內(nèi)容的確良思想性、藝術(shù)性。如教學(xué)課文《背篼》中最后一句“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年?！眴枺罕丑镌趺磿⒅粋€“勤勞的童年”？
④、抓文章的內(nèi)容質(zhì)疑。對內(nèi)容的質(zhì)疑有利于學(xué)生理解課文，較高層次的質(zhì)疑，它往往能觸及文章的中心，有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這條線索展開。如教學(xué)課文《西門豹》時，學(xué)生質(zhì)疑：西門豹為什么不直接把官紳頭子和巫婆除去，而采取這么費時費力的辦法？
⑤、抓文章的寫作特點質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文特點，找出文章精彩的語句，或感受最深的地方，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如《少年閏土》一課：為什么要把少年閏土月下看瓜刺猹的這一段放在開頭。
2、打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性、變通性。
（1）變果為因，逆向思維。將教材中的因果關(guān)系顛倒，變果為因，引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，進(jìn)行逆向思維。如在教學(xué)《黃繼光》最后一段時，我這樣問學(xué)生，如果黃繼光不用自己的胸膛堵住敵人的槍口，這場戰(zhàn)斗又會是這樣一個結(jié)果。
（2）正確反推，求異思維。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，改變原文的某些條件，啟發(fā)他們從反面進(jìn)行推理，找出事物的正反面，從不同的方面對同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物間的因果關(guān)系。如《白楊》一課，第14自然段，將“他們‘只曉得’爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……”一句，從反面進(jìn)行推理，轉(zhuǎn)換成3 個“不曉得”說話。
（3）變式練習(xí)。要求學(xué)生按照不同于原材料的條理順序或敘事主體，依據(jù)新的設(shè)想，重新組織材料并將它們完整、合理地敘述出來。如在教學(xué)《錢江大橋站起來》一課中，正確理解課文主要內(nèi)容之后，將“50多年前、茅以升設(shè)計、錢江大橋、1453米長”4個詞組運用不同句式組合成不同的句子。
3、提倡多角度思考，培養(yǎng)思維發(fā)散性。
（1） 引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”。
同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同思路、運用不同方法去尋求不同方法完成?！翱偢械阶约菏前l(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。如學(xué)了《草船借箭》一課后，提問：如果不具備哪些條件，諸葛亮就借不到箭？就這一問題讓學(xué)生順著課文仔細(xì)思考琢磨，找到答案多多愈善。這與以往唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”相比，不僅有利于創(chuàng)設(shè)“不滿足唯一答案”的學(xué)習(xí)氣氛，同時培養(yǎng)了學(xué)生多維、縝密的思考習(xí)慣，也為學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高奠定了“思想基礎(chǔ)”。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生“一題多述”。
同一個問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。比如造句練習(xí)，既是詞句訓(xùn)練，也是思維訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)造句時，不能僅滿足于學(xué)生在句子中用了指定的詞語，還要把對詞句的理解運用與思維的變通性訓(xùn)練有效地結(jié)合起來。如用“浩浩蕩蕩”造句時，學(xué)生完成后，讓他們再分別以“浩浩蕩蕩地”、“浩浩蕩蕩的”、“顯得浩浩蕩蕩”、“----浩浩蕩蕩”試一試。用“生氣勃勃”造句時，讓學(xué)生分別造出比喻句、擬人句、排比句等不同的句式。這樣指導(dǎo)造句，不僅使學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練，同時也豐富了語文知識，提高了教學(xué)效果。
4、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的新穎性、連動性。
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……具體方法有：
（1） 觀察感知，豐富表象積累。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)工作水平的高低在很大程度上取決于‘觀察’在學(xué)生智力發(fā)展上占據(jù)什么樣的位置?！庇^察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段之一。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和事物的過程中，不僅要教給觀察方法，還要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察對象的特點展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
（2）啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進(jìn)一步理解課文。
①、補空白法。所謂"空白"，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。如在教學(xué)《小音樂家揚科》的最后一段時，白樺樹嘩嘩地不住地在揚科頭上號叫，白樺樹在說什么呢？在《掛兩支筆的孩子》、《草船借箭》、《憶鐵人》等課文都可進(jìn)行類似的練習(xí)。
②、換結(jié)尾法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進(jìn)行想象，設(shè)計出新的結(jié)尾。如《我是你的兒子》一課，讓學(xué)生將“前呼后應(yīng)型”改為“總結(jié)抒情型”或“人物議論型”。
③、續(xù)結(jié)尾法。引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)展的結(jié)局給課文續(xù)結(jié)尾。例如學(xué)完《狼牙山五壯士》一課時，宋學(xué)義和葛振林從山崖上跳下后，掛在了一顆樹上，后來兩個人是怎樣趕上部隊的，請給故事寫續(xù)集。又如在教完《小音樂家揚科》后，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，“就在揚科快要閉上雙眼時，突然出現(xiàn)了一個仙女，她送給了揚科一把小提琴”，請續(xù)寫故事。
④、創(chuàng)造情景法。例如講《荷花》一課時，教師讓同學(xué)們扮演小魚和蜻蜓，發(fā)揮想象力，向荷花姐姐訴說自己的見聞和夢中的情景。
⑤、抽象→具體法。對課文中概括性敘述的地方，進(jìn)行具體的想象。如《我是你的兒了》一課第一自然段，“……焦裕祿房子里的電燈也亮了一夜?！弊寣W(xué)生抓住“亮了一夜”，展開合理想象，說說焦裕祿這一夜在房子里干什么。
5、扶植爭論，培養(yǎng)思維批判性、思辨性
馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睕]有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。因此教師應(yīng)不放棄課堂上的每次爭辨，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表與老師、同學(xué)相異的意見，做到在爭辯中，引導(dǎo)學(xué)生多向地思考，褒貶抑揚，臧否應(yīng)和，尋求問題的最佳答案，善于吸收別人看法中有益的東西，就能在不斷的“實戰(zhàn)”中，培養(yǎng)善于思辨的思維品質(zhì)。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，抓住學(xué)生的質(zhì)疑：五壯士為什么要把槍砸斷，為什么要跳崖？分男女組為正反方，適時地展開了一場爭辯賽。在爭論中學(xué)生深切地感受到了五壯士那堅貞不屈的英雄氣概和不惜為祖國、為人民的利益獻(xiàn)身的精神。
七、實驗的效果：
我們進(jìn)行的課題實驗，雖然時間不長，但已取得明顯的效果。
1、教師素質(zhì)得到了提高。
轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過程”“重知識輕能力”“重統(tǒng)一輕求異”的教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新的價值觀、動態(tài)的知識觀在教師頭腦中逐漸形成。消除了搞創(chuàng)新教育研究影響學(xué)業(yè)成績、影響教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，認(rèn)識到創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的核心。摸索出了一條在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑，并能在教學(xué)實踐中通過優(yōu)化教學(xué)過程、改革教學(xué)方法，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
2000年3月陳周央老師的論文《開發(fā)右腦 激活右腦》獲全國教改論文一等獎。2000年6月盛道新老師的論文《培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展創(chuàng)新能力》獲浙江省論文評比三等獎。
2、學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高
（1）“雙基”扎實。在2000年6月的期未測驗中，我班學(xué)生語文成績?nèi)缦拢夯A(chǔ)知識優(yōu)秀率占 92.3%，閱讀優(yōu)秀率占 52.3%，作文優(yōu)秀率 56.3%，其中基礎(chǔ)知識和作文優(yōu)秀率名列級段第一。
（2）小發(fā)明、小制作能力增強。在今年5月份校藝術(shù)節(jié)上，我班學(xué)生展出了小制作160多件，書畫作品80多件，獲校小制作優(yōu)勝班級，在小制作的數(shù)量上、創(chuàng)意上均明顯超過全校其他班級，獲得了縣教研究室葉克屯、李小光等老師的好評。其中作品“溫州大橋”更是博得了參觀者的一致稱贊，在當(dāng)天的永嘉電視臺播出的新聞中，播放出了它不同角度的“特寫鏡頭”。
（3）學(xué)生的創(chuàng)新意識增強。在課堂上，學(xué)生敢于且能向老師、書本、同學(xué)質(zhì)疑的占87%，且能經(jīng)常在老師講課過程中沒有得到允許的情況下自主提出問題。在作業(yè)上，能從多方面探索可能性，而不是固定在一種思路或局限在某一方面。在日常生活中，學(xué)生習(xí)慣于尋找事物的各種原因。
（4）學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)造力（具體指流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進(jìn)力、敏銳力、想象力等）和創(chuàng)造性人格（具體指強烈的好奇心、懷疑精神、挑戰(zhàn)心、冒險等個性品質(zhì)）都明顯優(yōu)于實驗前和對比班。
表1.1 實驗班和對比班創(chuàng)造力差異分析表
| 流暢力 | 獨創(chuàng)力 | 變通力 | 敏銳力 | 精進(jìn)力 | 想象力 | 綜合 |
實驗班 X | 7．36 | 6．73 | 8．29 | 7．70 | 7．43 | 7．38 | 44．64 |
對比班X | 5．73 | 6．00 | 6．34 | 4．76 | 6．54 | 7．05 | 35．77 |
顯著性 | P<0.01 | P<0.05 | P<0.01 | P<0.01 | P<0.01 | P>0.05 | P<0.01 |
（說明：流暢力、獨創(chuàng)力、變能力、敏銳力、精進(jìn)力和想象力滿分為10分，綜合滿分為60分）
表1.2 實驗班和對比班創(chuàng)造性人格差異
| 優(yōu) 秀 | 良 好 | 合 格 | 不 合 格 | ||||
人 數(shù) | 百分比 | 人 數(shù) | 百分比 | 人 數(shù) | 百分比 | 人 數(shù) | 百分比 | |
實驗班 | 10 | 17.9% | 33 | 58.9% | 12 | 21.4% | 1 | 1.8% |
對比班 | 2 | 3.6% | 21 | 37.5% | 30 | 53.6% | 3 | 5.4% |
(參與測試人數(shù)說明:實驗班五(2)班56人 對比班五(3)班56人)
3、“主體”歸位，興趣增濃。
本課題使學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，搭起了豐富學(xué)生活動的舞臺，提供了個性張揚的機會，讓學(xué)生活起來，動起來。真可謂：如魚得水，自由游戲，從而也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣帶有強烈的感情傾向和個性特點，能使學(xué)習(xí)由難變易，由低效變?yōu)楦咝?。自從實驗開展后，喜歡學(xué)習(xí)語文的人數(shù)上升為92%，舉手積極的占71%，創(chuàng)造性作業(yè)感興趣占95%，喜歡課文閱讀的占81%。學(xué)生有如此的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，語文教學(xué)必定會得到大幅度、大面積提高。
八、討論：
1、處理好聚合性思維和發(fā)散性思維的關(guān)系。聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮到之后，再尋求一個最佳答案，而發(fā)散思維是圍繞著問題多方尋求答案。聚合思維很強調(diào)對已有信息的理解和運用，因而是已有信息的產(chǎn)物；而發(fā)散思維則強調(diào)對未知信息和想象和假設(shè)，因而很大程度上是“新信息的形成”。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是聚合思維的基礎(chǔ)，聚合思維是發(fā)散思維的起點，二者相互聯(lián)系，相輔相成，他們都能是通向創(chuàng)新之路的必由途徑。
2、處理好基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新的關(guān)系。實施創(chuàng)新教育并不是不要基礎(chǔ)知識，相反創(chuàng)新教育對“雙基教學(xué)”提出了更高的要求。要求學(xué)生有合理的知識結(jié)構(gòu)，專深的專業(yè)知識和廣博的知識圈層。
3、注重右腦開發(fā)。思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)還要從學(xué)生的生理潛能出發(fā)，在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，重視開發(fā)右腦資源。多采用直觀教學(xué)，注重觀察，充分感知，積累表象；創(chuàng)設(shè)情境，知情結(jié)合，情境交融；培養(yǎng)直覺，啟發(fā)想象，活躍思維；并多開展一些豐富多彩的課外活動，特別是動手實踐的活動，使學(xué)生大腦兩個半球并用，健康合諧發(fā)展。
4、要安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列。創(chuàng)造性思維能力決不是一蹴而就，其概念本身的內(nèi)涵就是相當(dāng)豐富的，包含多個角度，多個層面。我們認(rèn)為，語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)必須與作文教學(xué)、活動課教學(xué)密切結(jié)合，必須針對中小學(xué)生的年齡特點來有計劃地進(jìn)行，制定相應(yīng)的分層次實施方案。這些都還有待于以后作繼續(xù)研究。
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參考文獻(xiàn)：
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2、 中央教育科學(xué)研究所：《創(chuàng)新教育》 教育科學(xué)出版社2000年5月
3、 石中英等：《基礎(chǔ)教育新概念——創(chuàng)造教育》教育科學(xué)出版社1999年5月
4、 陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》中國輕工業(yè)出版社1999年6月
5、 創(chuàng)新策略課題組：《創(chuàng)新的策略》紅旗出版社1999年11月
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7、池方浩、張慶勉等：《創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)資料》溫州教育科學(xué)研究所2000年3月
8、雜志：《上海教育》2000年第1期
《江蘇教育》2000年第5期
《小學(xué)語文教學(xué)》1999年第10期、2000年第6期
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