課堂語(yǔ)言十忌
1、“忌嘮叨，累贅的語(yǔ)言”：在課堂教學(xué)中，教師以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大限度的信息。因此，教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)，必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)，做到語(yǔ)言流暢清晰，有條不紊。但有些教師，他們生怕學(xué)生聽不懂，講課時(shí)習(xí)慣于嘮嘮叨叨。為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題，適當(dāng)重復(fù)是允許的，但是常言道：“話說三遍，淡如水?！崩鲜悄敲磶拙湓挘瑢W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。
2、“忌諷刺、挖苦、嘲弄的語(yǔ)言”：在教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)生有時(shí)違犯課堂紀(jì)律，甚至鬧惡作劇，干擾和破壞課堂正常教學(xué)秩序。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)和耐心的教育都是非常必要的。然而，有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，甚至狠狠地挖苦，當(dāng)眾諷刺學(xué)生，有的教師甚至嘲弄學(xué)生。如：“你肚子里墨水不多壞水不少！”、“真笨得出奇！怎么一點(diǎn)都不開竅”等等。這不僅造成教學(xué)秩序失控，而且嚴(yán)重刺傷了學(xué)生的自尊心，破壞了師生關(guān)系。
3、“忌揭短、定論的語(yǔ)言”：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，往往是波浪式發(fā)展的，出現(xiàn)某些反復(fù)是正常的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，教師就應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生成績(jī)只能提高，不能下降的思想，是完全不現(xiàn)實(shí)的。決不能對(duì)學(xué)生揭、算陳年舊帳。有的教師還常以停滯的觀點(diǎn)給學(xué)生下結(jié)論。如：“你這個(gè)完蛋了，升學(xué)沒希望了！”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘，你連鐘也不撞了！”等等。學(xué)生就會(huì)破罐子破摔，以致喪失前進(jìn)的信心。
4、“忌離題、閑談的語(yǔ)言”：課堂語(yǔ)言力求做到精煉、簡(jiǎn)潔、緊扣課題。但有些教師常常心血來潮，脫離教學(xué)內(nèi)容，東拉西扯，漫無(wú)邊際地大談“山海經(jīng)”。學(xué)生常常聽得津津有味，頗受“歡迎”，實(shí)際上影響和干擾了教學(xué)計(jì)劃的完成，降低了教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬思路，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)的故事、寓言和新穎、風(fēng)趣、幽默的話語(yǔ)，對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，增加語(yǔ)言的活動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也是有效的。但這是有限度的，嚴(yán)格掌握分寸，語(yǔ)到則止，恰到好處。
5、“忌詆毀、中傷、排他的語(yǔ)言”：有的教師為提高自己的威信，講課時(shí)，常常無(wú)原則地議論其他的教師，不負(fù)責(zé)任地隨意給其他教師下斷語(yǔ)，甚至對(duì)同學(xué)科的教師進(jìn)行詆毀性的評(píng)論；有的教師缺乏理智地把工作、生活中產(chǎn)生的消極思想情緒帶進(jìn)課堂，借題發(fā)揮，公開在學(xué)生面前發(fā)牢騷，泄私憤；更常見是的，有的教師為了強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，不恰當(dāng)?shù)卣f些輕視和排斥其他學(xué)科的話。這樣做的結(jié)果，不僅不能提高教師本身的威信，反而會(huì)降低自己威信，破壞教師在學(xué)生中的美好形象。同時(shí)，還會(huì)影響學(xué)科之間的協(xié)調(diào)配合，離間和破壞教師之間，師生之間的正常關(guān)系，干擾正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。
6、“忌哄騙、威脅的語(yǔ)言”：有的教師不能正確地運(yùn)用啟發(fā)鼓勵(lì)的語(yǔ)言形式，而是錯(cuò)誤地運(yùn)用誘惑性、哄騙性語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的教師甚至運(yùn)用威脅語(yǔ)言恐嚇學(xué)生，以求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課主動(dòng)性和積極性。這種課堂語(yǔ)言不僅不能持久地、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還會(huì)損害教師形象，降低課堂教學(xué)威信，造成學(xué)生心理的變態(tài)發(fā)展。
7、“忌過譽(yù)、粉飾、護(hù)短的語(yǔ)言”：課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)待學(xué)生是該表?yè)P(yáng)則表?yè)P(yáng)，該批評(píng)則批評(píng)。表?yè)P(yáng)時(shí)要掌握好語(yǔ)言分寸，力求恰到好處，倘若言過其實(shí)，贊譽(yù)失當(dāng)，達(dá)不到表?yè)P(yáng)的目的。同樣，批評(píng)過大，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，批評(píng)毫不留情，不僅嚴(yán)厲，甚至挖苦、諷刺、嘲弄學(xué)生。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，常因?yàn)槠珢鄱鴮?duì)他們偶然的退步和錯(cuò)誤，不能及時(shí)給予批評(píng)幫助，即使批評(píng)，也是輕描淡寫，一語(yǔ)帶過。有的教師生怕降低某學(xué)生的威信，甚至對(duì)其錯(cuò)誤護(hù)短。
8、“忌輕蔑、鄙視、侮辱的語(yǔ)言”：課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要因材施教。對(duì)思維遲鈍、接受能力差的學(xué)生，更應(yīng)給予格外的關(guān)心、愛護(hù)和幫助。但有的教師對(duì)他們采取輕蔑、鄙視的錯(cuò)誤態(tài)度，甚至在課堂上說些侮辱學(xué)生人格的話。如：“你不是塊讀書的料?！薄ⅰ吧谋款^笨腦還想考大學(xué)，瞎想！”。你傷害的是一個(gè)同學(xué)，但卻把壞印象留給了全班同學(xué)。
9、“忌吹噓、夸大、不合實(shí)際的語(yǔ)言”：教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的楷模。教師必須重視課堂語(yǔ)言的規(guī)范化，注意語(yǔ)言，清除污染，力求教學(xué)語(yǔ)言健康和純潔。有個(gè)別教師為樹立自己的威信，贏得學(xué)生的敬重和信服，有意無(wú)意地在講臺(tái)上吹噓和炫耀自己，語(yǔ)言中也不乏貶低他人抬高自己的言詞，甚至講些言過其實(shí)的空話、大話和假話。教師的美好形象是贏得學(xué)生敬重、信賴和愛戴的心理基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師必須注意自我形象的塑造。那種企圖依靠自我吹噓，說大話、空話、假話的做法，其結(jié)果必然會(huì)失去學(xué)生的尊重、依賴和愛戴。
10、“忌污穢、骯臟的語(yǔ)言”：在課堂教學(xué)中，教師自始至終都是學(xué)生注意的中心，教師的每一句話都會(huì)不同程度地扣動(dòng)著學(xué)生的心靈。教師用美的語(yǔ)言表達(dá)美的心靈，只有誠(chéng)摯、真實(shí)的話語(yǔ)才能撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦。凡是優(yōu)秀的教師無(wú)不在課堂語(yǔ)言上下功夫，努力凈化語(yǔ)言，力求課堂語(yǔ)言、健康。個(gè)別教師不注意自己的語(yǔ)言污染，不自覺地把社會(huì)上一些骯臟、污穢、低下的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂。這樣不僅有損教師的形象，而且也會(huì)污染學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。
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