論新時代小學語文教師應具備的素質(zhì)
--全方位思索小學語文教師的素質(zhì)
摘 要：現(xiàn)代小學語文教師的個人素質(zhì)直接影響著語文教學的質(zhì)量和成效.作為新時代的小學語文教師必須樹立牢固的職業(yè)思想;具備健康的職業(yè)心理;奠定堅實的職業(yè)基礎;擁有嫻熟的職業(yè)能力. 培養(yǎng)新時代人才需要一支高素質(zhì)的教師隊伍.在現(xiàn)代教育環(huán)境下小學語文教師應具備全面素質(zhì)，.然而小學語文教師在知識結構上還更加強調(diào)多層復合性；小學語文教師應更加注重提高文學素養(yǎng)；小學語文教師應努力提升學習能力、現(xiàn)代化教學技能和教育研究能力。
關鍵詞：小學語文素質(zhì) 素養(yǎng) 師范教育 知識 創(chuàng)新 能力
20世紀已悄然逝去，迎接我們的是充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀。我們有責任和義務面對新的社會變動來尋思新的世紀的教育?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出："誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。"這是一個新時代對于教育提出的呼喚，同時也對教育活動的具體實施者教師提出了更高的要求。每一個教師都面臨著一個新的"角色學習"、"角色規(guī)范"、"角色適應"和"角色創(chuàng)造"的問題。而作為一名從事基礎學科建設的小學語文教育工作者，在大力倡導新課程的今天，我們不得不思考一個問題：具備什么樣素養(yǎng)的小學語文教師才是一名合格的小學語文教師？針對這一問題，本文將主要從三個方面加以探討。
一、新時代小學語文教師素養(yǎng)的靈魂所在 --人格
塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發(fā)達程度的尺度已不再僅僅是"單純的經(jīng)濟增長的指標與數(shù)字"，"民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全"也被作為評價其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認為人格的塑造不是"自發(fā)形成"的，也不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，因此，我認為只有"人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定"。這才是教育中必不可少的關節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。
小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量使自己成為"真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導學生豐富的內(nèi)心世界，使每個學生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們的全身心地投入學習，發(fā)揮理智的最大潛能"。因此在這之上就需要一個平臺。
那么師范教育作為基礎教育的師資培養(yǎng)基地，在師范學習中我了解到，有一部分學生對各種考試很緊張，壓力很大；相反，還有一部分學生走向另一個極端，能及格就行，在學校以玩為主，課余無所事事。因此，對師范生不能僅以考試成績來評價其優(yōu)劣，應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經(jīng)驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業(yè)后很快能適應素質(zhì)教育的需要。
總之，一位合格的小學語文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應具備相應的素質(zhì)。
二、新時代小學語文教師素養(yǎng)的基礎所在 --知識
德、識、才、學、體才是一個未來小學語文教師需要具備的素質(zhì)。其中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。第二個是識，主要指知識。教師應掌握淵博、豐富的知識，同時，更重要的是要學會用最便捷、最有效的方法把這些知識教給學生。所以教師既要知道知識是怎么回事，更要知道知識的來龍去脈。還有一個"識"就是教師一定要有見識，教師站得有多高才能看得有多遠，教師看得遠近對學生的影響是不一樣的。因此小學語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng)造者。
總而言之，從我個人而言我最終認為小學語文教師的素質(zhì)都要歸結為一種語文素養(yǎng)，而小學語文素質(zhì)要以促進學生的發(fā)展為中心，全面提高師范學生的人文素養(yǎng)；小學小學語文素質(zhì)教育要重視師范學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；小學小學語文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學師范生信息化社會的生存能力；小學語文素質(zhì)教育要適應開放社會的需要，培養(yǎng)師范學生尊重多元文化的態(tài)度，增進國防理解；小學語文素質(zhì)教育要增強民族共同的規(guī)范意識。同時，隨著國際間交流與合作的日益加強，文化領域也表現(xiàn)出多元代趨向。為了順應這種時代的發(fā)展，小學語文教師一方面應及時了解、掌握有關新科技、新領域的基本知識，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學生們的求知欲，培養(yǎng)他們愛科學、學科學了的興趣。另一方面又要意識到，在文化多元化的趨勢中，多種文化的交織與碰撞（如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，外來文化與本士文化）也許會使學生們不知所措，無從選擇。小學語文教師要利用自身豐富的人文知識和較高的人文素養(yǎng)，以一種透辟的辯證觀，對各種文化進行選擇、整合，有效地引導、教育學生，在充當文化傳承者角色的同時也充當文化構建者的角色。因此新時代的小學語文教師既是一個教育者，又是一個研究者。掌握一定的教育學科類知識可以幫助小學語文教師展開科學的教學活動來了解學生、研究學生，掌握學生在語文學習過程的心理規(guī)律和特點，并按照這些規(guī)律和特點設計語文教學，選擇語文教學方法，有效組織語文教學活動。掌握了基本的教育學科類知識時避免盲目性，提高語文教學效率，而且可以提高小學語文教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平?？傊聲r代的小學語文教師不再僅僅是語文學科方面的專家，更是一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。
三.新時代小學語文教師素養(yǎng)的關鍵所在--能力
未來社會對小學語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正面處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。以及各種全面能力則成為了課堂和教學成果的引領者、奠基者。因此小學語文教師應具備如下能力：
l、獨立理解教材與處理教材的能力
獨立理解教材與處理教材的能力是小學小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是"正確"，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次是"深入"，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是"合理"，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一 節(jié)課的密度容量的合理。其次是"巧妙"，教學突破口選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，
教學風格。
2、選擇和運用小學語文教學模式的能力。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括，加工而形成的具有獨特的結構，階段和程序的施教形式或樣式。小學語文教師應具有選擇和運用"聽話和說話"、"寫字"、"直接教學"、"合作學習與激發(fā)動機"、"閱讀教學"等模式的能力，以提高教學效率。小學教育過程中還需要現(xiàn)代化教學手段的操作能力。
3、設計教學與管理教學的能力。
小學語文教學過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4、運用現(xiàn)代教育技術，全面運用創(chuàng)新的能力。
一名新世紀的小學語文教師還應具備開拓創(chuàng)造能力，記得一位學者曾經(jīng)說過:"處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人"。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造的潛能，這要求教師木身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力(即吸收、更新語文知識的能力)和語文創(chuàng)新能力(即獲得語文新知識，擴充語文新知識的能力)。例如，可以用手勢語教漢語拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》;又如《一次成功的實驗》一文可以師生共同設計小實驗突破教學中的難點，如《趙州橋》中趙州橋的結構和獨特之處的解釋和《孔子拜師》一文中的人字形路線的哲理性教育。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念?？梢孕纬蓪πW語文教學活動的自覺意識，逐步養(yǎng)成對自己教學活動的經(jīng)常的反省，而教學反省是教師自身成長的必經(jīng)途徑.
回顧總體我認為作為一名優(yōu)秀的小學語文教師則必須有一套成熟的德育本領，因而用公式可表示為：優(yōu)秀小學語文教師＝學者型人才＋科研型人才＋道德型人才。可見，小學語文教師任重而道遠，半點松懈不得，不僅要博學"文史哲"向?qū)W者型教師發(fā)展，還要孜孜追趕世界潮流，吸納最新科研方法和成果，使自己始終處于教學科研的前沿，還要以身許教，誨人有方。如此，才能無愧于學生，無愧于時代。
總而言之，從我個人而言我最終認為小學語文教師的素質(zhì)都要歸結為一種語文素養(yǎng)，而小學語文素質(zhì)要以促進學生的發(fā)展為中心，全面提高師范學生的人文素養(yǎng)；小學語文素質(zhì)教育要重視師范學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；小學語文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學師范生信息化社會的生存能力；小學語文素質(zhì)教育要適應開放社會的需要，培養(yǎng)師范學生尊重多元文化的態(tài)度，增進國防理解；小學語文素質(zhì)教育要增強民族共同的規(guī)范意識；小學語文素質(zhì)教育必須堅持從漢語特點出發(fā)；小學語文素質(zhì)教育必須堅持語文教育現(xiàn)代化的道路；小學語文素質(zhì)教育應該突出師范學生的語言實踐活動，促進師范學生主動活潑地發(fā)展；小學語文素質(zhì)教育要加強與生活與社會的聯(lián)系。
參考文獻：
1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出："誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際竟爭中處于戰(zhàn)略主動地位。"1995年《中國法制出版社 》
2．《名人名言》 江蘇出版社
