2011年4月12-14日，由全國小語會特級教師教學研究中心主辦、浙江省小語會、杭州市天長小學承辦的“2011中國小學語文特級教師高端論壇”在天長小學召開。來自全國各地的六十多位語文特級教師、學者和教育報刊社的代表參加了本次活動。華東師范大學葉瀾教授做了《小學語文教學改革之我見》的專題報告，她回顧了建國以來的教育改革歷程，就語文學科的基礎性、“教”與“學”的關系等問題，發(fā)表了自己的認識和看法。與會代表圍繞“課改以來語文教學改革的得與失”“語文教學教什么”“語文教學改革展望”三個話題，展開了深入的研討。
課改以來語文教學改革的得與失
十年課程改革，語文教學思想空前活躍，教學方法層出不窮。與會代表認為，在修訂后的義務教育語文課程標準將要頒布的時候，總結十年來小學語文教學改革的得與失，具有現(xiàn)實的指導意義。課改以來語文教學的“得”主要表現(xiàn)在以下方面。
1.關注人的價值，強調以人為本，立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
語文課程改革重視關注人的價值，強調以人為本，立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，把學生看作是一個發(fā)展、能動的個體，尊重他們獨立的人格與個性，這對學生完美人格的塑造以及培養(yǎng)社會需要的人才有著促進作用。和過去的思想教育不同，語文課程改革對人文精神的追求、對人的價值的關注，將會影響我國社會民主化的進程。
2.語文課程的先進理念得到了廣泛的傳播。
十年來，素質教育得到了普及，先進的教育理念得到了廣泛的傳播。如，以生為本、三維目標達成、教與學方式的轉變、創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)、課程資源的開發(fā)和利用、文本多元解讀等等，都是課程改革進程中出現(xiàn)的閃光點。
3.重視教學資源的開發(fā)和利用，學生學習語文的領域有所拓展。
語文作為母語，課程資源十分豐富，開發(fā)和利用好這些資源，發(fā)揮其獨特的價值成為大家的共識。教科書不再是學生唯一的學習資源。教師由教科書的講授者變成了課程資源的開發(fā)者，學生學習語文的領域得到了拓展和延伸。十年來，師生主動利用語文課程資源開展語文實踐活動，學語文用語文相結合，學生的語文素養(yǎng)不斷提高。
4.校本教研受到重視，現(xiàn)代教育技術改變了傳統(tǒng)的教學模式。
十年來，以校為本的教育科研和教師培訓制度得到了重視。這些活動促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了語文教學水平。此外，現(xiàn)代教育技術得到廣泛運用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，利用現(xiàn)代資訊為學生提供豐富的信息，創(chuàng)設生動的學習情境，豐富了學生的學習方式，為學生的語文學習注入了活力。
總之，課程改革無論是在理論的創(chuàng)新，還是在實踐的改造上，取得了很大的成績。當然也存在一些問題，代表們主要談到以下幾點。
1.對小學語文學科的性質任務把握不準，語文課程內(nèi)容比較模糊，語文知識和能力缺乏序列。
語文學科的性質、任務是什么？為了培養(yǎng)學生基本的聽說讀寫的能力，究竟應該訓練哪些項目？這些項目應當怎樣安排組織更符合循序漸進的道路，可以收到更好的效果？…幾十年前，葉老提出的這些問題，語文教學至今還沒有能夠得到很好的解答。代表們呼吁，語文教學目標、內(nèi)容的盲目性、隨意性，在教學實踐中帶來的危害很大。語文教學應該向科學化的路子邁進，語文教學內(nèi)容要有一定的確定性，語文知識的安排和能力的培養(yǎng)也要有比較明了的序列，這樣會使廣大老師少走一些彎路。
2.教學理念還沒能自覺轉化為教學行為，學生學習語文的主動性不足?！皟?nèi)容分析+大量操練”之風不息，課堂教學效率不高。
課改以來，老師們接受了許多新理念、新認識，但是這些理念還沒有很好地轉化為教學行為。教學中過多強調對文本內(nèi)容的理解，忽視了對文本表達方式的關注，“內(nèi)容分析+大量操練”之風不息，課堂教學效率不高。
3.語文教學評價的研究滯后，評價方法單一，學生課業(yè)負擔仍然較重。
代表們認為，雖然歷來很重視考試，重視評價，但長期缺乏對語文教學評價的系統(tǒng)研究，對“考什么”“怎么考”還很模糊，缺少可操作性的評價辦法。教學評價不能與課程改革的其他環(huán)節(jié)緊密配合，反而存在相互掣肘的現(xiàn)象。為應付各種考試，學生的課業(yè)負擔仍然較重。
十年課改，有喜有憂，有得有失?？偨Y和回顧課改以來我們所走過的歷程，將會為今后語文教學的發(fā)展積累更加寶貴的經(jīng)驗。
語文教學教什么
課改以來，語文教學研究大多指向教學過程和方法，當我們的注意力走向“怎么教”的時候，卻忽略了“教什么”這個邏輯起點。教學內(nèi)容不明確，是近年來語文教學的一種病象。對教學內(nèi)容的關注是語文教學發(fā)展到一定階段的自我反思。對于這個話題，代表們給予高度關注。
首先，要從整體觀上思考語文教學的內(nèi)容。
從整體觀上思考教學內(nèi)容，就是不能孤立地講選取哪個教學內(nèi)容。教什么的問題是有層次結構的，一是課程內(nèi)容，二是教材內(nèi)容，三是教學內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教材內(nèi)容，教材內(nèi)容決定教學內(nèi)容。一線教師考慮教材內(nèi)容比較多，教學內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。我們要憑借教材，同時要創(chuàng)造性地使用教材，從整體觀上思考教學內(nèi)容。
其次，要從語文學科的“獨當之任”上明晰語文教學的內(nèi)容。
代表們認為，要解決“教什么”的問題，必須首先明確“為什么教”。葉老曾經(jīng)說過，語文教學有自己的“獨當之任”，這個“獨當之任”就是理解和運用祖國的語言文字。拿到一篇課文，教師首先要問自己，這篇課文在學生理解和運用語言文字方面有什么價值，課文寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，而不那樣寫。理解和運用是一個整體，不要把它們割裂開來。語文教學迷失方向，往往是忽視了語文學科獨有的任務。
第三，要根據(jù)教學目標的定位選擇教學內(nèi)容。
很多代表都強調明確教學目標的重要性。從各學段目標、各單元目標入手，依據(jù)三維目標確定每篇課文、每一節(jié)課的具體教學內(nèi)容。如果每個老師對每個年段的語文學習目標、要求都了然于心，所選擇的教學內(nèi)容就不至于發(fā)生偏離。
第四，影響教學內(nèi)容選擇的一些因素。
1.課文。課文不同，教學重點、難點就會不同，要選擇對學生來說最具有學習價值的教學內(nèi)容：有的側重在語言積累和運用，有的側重在閱讀能力培養(yǎng)，也有的重在情感熏陶，不能千課一面。此外，不同的年段、不同的文體、不同的課時，“教什么”的問題都值得去研究。
2.學生。學生不是空著腦袋進教室的，他們有知識、生活經(jīng)驗的積累，有自己的認識與看法，教學不能無視學生已有的儲備與背景，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和認知水平來設計語文教學，如，學生已知點有哪些、未知點是什么；基礎薄弱的學生教什么，基礎好的學生教什么。
3.教師。語文可以多元解讀，同樣的文本，不同的老師選擇的內(nèi)容會不同這是正常的事情。關鍵的是教師要知道自己想教什么、在教什么，知道自己為什么教這些內(nèi)容。教師要過文本解讀關。教師對文本的解讀能力將直接影響“教什么”的問題。沒有這個基礎，不可能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
第五，要厘清的一些問題。
1.關于語文知識。語文教學離不開知識。小學語文教學，究竟哪些知識是必教的，哪些知識是不用教的，大家還很困惑。這個問題需要認真研究，否則會影響語文教學質量的提高。
2.課程內(nèi)容與課程目標。語文自獨立設科以來，其課程內(nèi)容一直沒有一個明確的界定，需要加強研究。課程目標包括義務教育階段的總目標和年段目標，語文課程標準已經(jīng)作了明確的規(guī)定，需要認真學習、領會課程標準的精神。語文課程內(nèi)容與課程目標相輔相成，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
3．閱讀與閱讀教學。這是兩個不同的概念。首先對象不同，“閱讀”個人可以完成，而閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。其次目標不同，“閱讀”的主要目的是獲取信息，“閱讀教學”的主要目的是通過文本的學習體驗情感，習得方法與習慣。教師如果是以“閱讀”的姿態(tài)引導學生學習，那就會偏離語文教學的方向。
代表們表示，要從根本上解決語文教學“教什么”的問題，還必須在語文教育的理論與實踐方面進行創(chuàng)新。只有理論研究更深入了，“教什么”的問題才會更清晰。在理論創(chuàng)新的同時，需要對語文課程的研制、語文教材的編寫、語文教學的模式等進行新的探索。高水平的課程研制既能回答為什么教，又能清晰回答教什么；高水平的語文教材要能科學地實現(xiàn)教什么；而教師可以將更多的精力用于研究如何教。有代表提議，要建設一門新的語文學，給語文學科提供一個強有力的理論支撐。綜上所述，解決“教什么”的問題確實是一個艱巨的系統(tǒng)工程。
語文教學改革展望
對語文教學改革的展望，代表們暢所欲言，談了以下幾點愿景。
第一，語文教育要守正出新，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。
“守正出新”是我們語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。從歷史上看，語文課程改革容易出現(xiàn)左右搖擺的現(xiàn)象，主觀上是想矯正，但結果常常是矯枉過正，語文教學總是在非此即彼中舉步維艱，我們要汲取這些教訓。課改中，一些被實踐證明的行之有效的、好的做法，我們應該繼承；反過來，如果不符合教育教學規(guī)律，我們就要加以改正。社會在發(fā)展，語文教學要與時俱進，語文教學必須在繼承的基礎上“出新”。未來的語文教學改革，這個傳統(tǒng)不能丟掉。
第二，對語文教學未來發(fā)展的期盼。
1.從“教課文”走向“教課程”。
要從傳統(tǒng)的“教課文”的思想轉變到“教課程”的觀念上來。教一篇課文，把課文作為例子，根據(jù)課程目標，思考選擇什么內(nèi)容，為什么選擇這些內(nèi)容，怎么通過這些內(nèi)容有效地組織教學實現(xiàn)目標，促進學生的發(fā)展。
2.從“教師的舞臺”走向“學生的舞臺”。
語文教育的一切工作都應以學生的發(fā)展為前提?？傮w來看，“以生為本”的理念還沒有真正在語文課堂中體現(xiàn)。越是水平高的，越是功底深的老師，課堂就越容易成為“教師的舞臺”。課堂應成為“學生的舞臺”，“以生為本”的理念是跟社會民主化、政治民主化同時推進的。教育是充滿理想的事業(yè)，我們無力改變社會上的不正?，F(xiàn)象，但希望通過老師們的努力，從課堂民主化開始，影響社會的民主化。
3.從“單一模式”走向“多元模式”。
要突破傳統(tǒng)的、單一的語文教學模式，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵個性化的教學，鼓勵不同的老師形成各自不同的教學風格。鼓勵不同的教學流派、不同的學術思想和改革實踐。語文教學要向多元模式邁進，一些地區(qū)的代表談到了自己帶領當?shù)乩蠋熯M行的一些實踐探索，如，浙江溫州進行的“構建以學為主的課堂”改革實驗，山東青島南京路小學進行的“突破傳統(tǒng)課堂教學模式”的實驗，給大家不少啟發(fā)。
4.從“內(nèi)容分析”走向“策略指導”。
語文教學要培養(yǎng)學生的能力，離不開語文學習的方法和策略。從知識到能力轉化的過程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語文教學要向科學化的道路邁進，不僅要“得意”、“得言”，還要“得法”。加強“策略指導”，這是未來語文教學應該重視的一個問題。
5.從“非語文”走向“本色語文”。
曾幾何時，為了豐富語文課堂教學內(nèi)容，大量非語文的東西源源不斷地涌進課堂，語文課承載了太多非語文的東西。代表們呼吁，要讓語文課體現(xiàn)語文味，就要在充分領會課程標準精神的基礎上，以“語”為本、以“文”為色，不斷培養(yǎng)學生熱愛母語的情感和運用母語的能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
第三，在借鑒中尋找語文教學改革的新思路、新方法。
語文教學要在繼承中發(fā)展，同時也要學習和借鑒發(fā)達國家先進的母語教育經(jīng)驗。不少代表談到國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）給我們帶來的思考，如將閱讀能力劃分不同的層次；強調培養(yǎng)學生批判性理解和創(chuàng)造性理解的能力；重視對學生持續(xù)閱讀的能力的訓練。還有代表從寫作要求、評價、命題范圍、指導模式和教學過程等方面，比較了中外習作教學的差異，對未來我國習作教學的發(fā)展提出若干建議。也有代表從國外起始階段習作訓練的做法，談到國內(nèi)低段習作教學改革的思路：不是學了一定數(shù)量的字詞才能學習寫作，字詞句的學習可以和習作同步。從低段開始就可以讓學生進入習作訓練，讓學生覺得只要自己有想法，就能表達出來，習作并不是什么難的事情。
第四，對語文教材發(fā)展的展望。
與會代表還對未來的語文教材建設提出了期望。大家希望語文教材在教學內(nèi)容的確定性上要更高，對教學的指導性和可操作性上要更強，學生語文素養(yǎng)發(fā)展的序列要更清晰的。一些老師從PIRLS閱讀測試的編制，談到語文教材可以借鑒的一些因素。如，一些閱讀材料可以采用非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)，問題設計重在考察學生的推論、評鑒和反思的能力。又如，PIRLS很重視資訊材料的閱讀，占全部閱讀材料的50%，這與現(xiàn)代社會人們的閱讀傾向是很有關系的。據(jù)此，語文教材在資訊類文章的閱讀數(shù)量上可考慮略做調整。語文教材還要跟上時代發(fā)展的步伐，閱讀材料可以從紙質文本發(fā)展到電子文本，課本也可以和其他教學材料配合使用。
2011中國小學語文特級教師高端論壇，是對課程改革十年來小學語文教學成果的全面總結與梳理，對我國小學語文教學改革的健康發(fā)展將會產(chǎn)生一定的影響。（執(zhí)筆人：鄭 宇 課程教材研究所）
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