在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為is傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂上的反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究效果。所以，聽(tīng)評(píng)課不僅要看教師的教，還要把目光放在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。
評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教研員聽(tīng)評(píng)課應(yīng)是專(zhuān)家；教師聽(tīng)評(píng)課應(yīng)是雜家，不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)；校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課更是大家，要站位高，從全校的角度看問(wèn)題。我認(rèn)為，聽(tīng)評(píng)課重在三點(diǎn)：
第一，看教學(xué)思想。教師應(yīng)該落實(shí)新課程的思想，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要面向全體學(xué)生，從整齊劃一教學(xué)導(dǎo)注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從知識(shí)本位教學(xué)導(dǎo)注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從知識(shí)本位教學(xué)到注重每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從單一機(jī)械課堂到讓學(xué)生回歸自然，從封閉教學(xué)到有效教學(xué)，從教師、教材到教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四要素的整合。
第二，看教材處理。首先看教學(xué)目標(biāo)，要看是否全面、具體、適宜。全面是指要從知識(shí)、能力、情感、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面老確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)年段年級(jí)單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合學(xué)生實(shí)際，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感覺(jué)。
第三，看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生否在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等等。把學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏鳛樵u(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)才符合教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，就是一節(jié)好課。
總之，聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)因校、因人而異的。只要能對(duì)師生成長(zhǎng)有利，就是最好的評(píng)價(jià)措施。
聯(lián)系客服
