李子勛
一，家庭的互動(dòng)游戲
談及家庭，每個(gè)人都有自身的感覺(jué)，這些感覺(jué)里可能涵蓋著許多溫馨與冷漠、依戀與隔絕，愛(ài)與恨交織的內(nèi)心印痕。看過(guò)安頓的《回家》，相信當(dāng)代人都曾經(jīng)歷過(guò)對(duì)“家”的迷失，痛苦與回歸的歷程。每個(gè)人必定會(huì)在一個(gè)家庭中長(zhǎng)大，家庭對(duì)人的影響可能延續(xù)人的一生，許多家庭的關(guān)系模式還可以像遺傳那樣代代相傳。四十年代，很多精神病學(xué)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)兒童的精神障礙和行為紊亂與家庭內(nèi)部的關(guān)系不良有很大的相關(guān)性，調(diào)整父母與病兒的關(guān)系后，病兒的精神癥狀有了戲劇性的改善，由此萌生了一門新型的心理治療學(xué)——家庭治療。美國(guó)的精神病學(xué)家鮑恩（Bowen）首創(chuàng)家庭病房，讓一家子人都陪伴著患兒住進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)生透過(guò)單向玻璃去觀察家庭成員相互的活動(dòng)，尋找破解孩子疾病之法。家庭治療師認(rèn)為家庭是一種有生命力的組織，它有邊界、等級(jí)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)穩(wěn)與緩沖、反饋系統(tǒng)與生長(zhǎng)周期。家庭也有它的幼稚期，青春期與更年期，每一個(gè)周期的轉(zhuǎn)型階段都伴隨著家庭內(nèi)部的情感沖突，關(guān)系變化與結(jié)構(gòu)的更新。五十年代，心理動(dòng)力學(xué)派盛行，心理醫(yī)生手中揮舞著精神分析的“解剖刀”，追因逐源，把咨客的問(wèn)題歸罪于早年情結(jié)，尤其與重要關(guān)系人（如父母）關(guān)系中曾遭受到的忽視，虐待或替代與粘結(jié)，由此引發(fā)了許多“家庭官司”。家庭的涵義被重新詮譯，仿佛一夜之間家庭這個(gè)詞已成為“傷害”的代名詞。早期好萊塢的心理分析電影里，人們常常會(huì)看到導(dǎo)演用精神分析的眼光來(lái)演繹罪犯的內(nèi)心軌跡，把犯罪的根源直指家庭內(nèi)部的暴力、遺棄和性虐待。所有的罪犯都曾受害，所有的癲狂者都是無(wú)辜，仿佛所有的事物都在因果關(guān)系，報(bào)應(yīng)不爽的鏈條里。這些精神醫(yī)生過(guò)于熱衷于“家庭病因”，遭致了社會(huì)本能的反感，并引發(fā)了全球性的反精神分析浪潮。
家庭治療產(chǎn)生于五十年代，成型于六十年代，到了七十年代后期，家庭治療風(fēng)靡全球。早期的家庭治療，依舊落入歸因?qū)W說(shuō)的巢臼中，到家庭里去尋找病因。后來(lái)發(fā)現(xiàn)任何家庭成員的行為并非都是一意孤行，在很大程度上需要另一個(gè)或幾個(gè)成員的“暗中配合”，是一種合力的結(jié)果。這樣，看起來(lái)是病因的東西，其實(shí)也是結(jié)果，因果是可以互換循環(huán)的。家庭治療放棄了簡(jiǎn)單的歸因?qū)W，重視觀察家庭成員間的交流與互動(dòng)，觀察家庭的情感關(guān)系與權(quán)利游戲。重視“癥狀或問(wèn)題”的情景性和時(shí)間序列（同時(shí)性原則），對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)不再有“是”或“非”的價(jià)值評(píng)判。家庭治療師也從家庭的指導(dǎo)者變?yōu)楣餐瑓f(xié)作者或者觀察者。
五十年代末，許多心理學(xué)流派，社會(huì)學(xué)家，精神病醫(yī)生都在研究?jī)和砷L(zhǎng)與家庭的關(guān)系，家庭治療的理論與派系也逐漸形成與劃分。最先讓家庭治療具有完整理論與獨(dú)特操作技術(shù)的學(xué)派是結(jié)構(gòu)式家庭治療。以米紐琴（Minuchcin）為代表，注重家庭的界限，三角關(guān)系，權(quán)力等級(jí)，通過(guò)對(duì)家庭的面質(zhì)和互動(dòng)改變家庭的不良結(jié)構(gòu)。米紐琴二十多年埋頭扎根于美國(guó)的下層社會(huì)，研究貧困中的家庭是怎樣在創(chuàng)造精神病人、罪犯或社會(huì)適應(yīng)不良與心理困擾者。他假定任何家庭都有一種功能良好的，健康的，均衡的關(guān)系模式，幫助家庭學(xué)習(xí)和重建這樣的關(guān)系模式就能使孩子的心理障礙消失。這一理論使美國(guó)開(kāi)展了如火如荼的家庭教育與婚姻補(bǔ)救運(yùn)動(dòng)，不少的父母愿意走進(jìn)教室，在心理醫(yī)生或青少年教育專家指引下，學(xué)習(xí)怎樣做父母親，怎么避免孩子的心理創(chuàng)傷，如何幫助孩子健康的成長(zhǎng)。
六十年代，意大利米蘭小組（Milan team）的家庭治療師，注意到孩子的“問(wèn)題行為”在修正和改變家庭規(guī)則，并和家庭內(nèi)在關(guān)系模式有一種互相依存和演化的聯(lián)系。這些觀察敏銳，思想聰慧的治療師們提出一種“悖論”和“反悖論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子的問(wèn)題恰恰是因?yàn)椤扒蠼狻倍箚?wèn)題升級(jí)（一種正反饋），正如俗話說(shuō)的“好心辦壞事”。在治療中，治療師注重中立—假設(shè)—循環(huán)操作的技術(shù)，旨在反家庭的“游戲規(guī)則”，把家庭從無(wú)效的互動(dòng)中解脫出來(lái)。這一理論形成著名的策略式家庭治療。策略式治療師都是講故事的高手，他們慣于用深含隱喻的東西激發(fā)家庭的思考與決策，把自己隱身在講述的故事中，拒絕給家庭任何明確的指示。
美國(guó)的心理學(xué)家埃里克森（Erik.Erikson）和史締林（Sterlin）喜歡對(duì)家庭做分析式治療，認(rèn)為家庭與個(gè)體一樣存在一種分化理論。在低分化的家庭，家庭成員容易形成結(jié)盟或纏結(jié)，父母過(guò)度替代孩子并促使孩子放棄個(gè)性發(fā)展，依賴甚至寄生于父母。家庭還存在一種多代傳遞的相互連鎖的病態(tài)，一個(gè)家庭癥狀的形成可以追根溯源好幾代。治療師通過(guò)傾聽(tīng)、共情、假設(shè)與修通，幫助家庭將多代關(guān)系中的壓力與“債務(wù)”意識(shí)化，消除禁忌，結(jié)盟和纏結(jié)，處理家庭的創(chuàng)傷，解釋重要的沖突，鼓勵(lì)家庭內(nèi)部的個(gè)性發(fā)展與自我決策。
維多利亞.莎蒂兒（Virginia Satir）認(rèn)為家庭內(nèi)部的溝通障礙是家庭困擾的核心，癥狀是家庭成員無(wú)法鑒定或形成穩(wěn)定的相互關(guān)系所致。在治療中，她利用溝通游戲，模擬家庭會(huì)談，促進(jìn)成員間語(yǔ)言與非語(yǔ)言交流，釋放焦慮，尋求寬容，增進(jìn)理解。并通過(guò)家庭塑型、重組，換位、身體觸碰來(lái)激發(fā)正確的情緒體驗(yàn)。一時(shí)間，家庭治療師仿佛成了“瘋狂”的催化劑，“你瘋，我比你更瘋”，創(chuàng)造出一種極端的情景，把癥狀作為一種有用的“武器”，來(lái)擾動(dòng)家庭促進(jìn)家庭的成長(zhǎng)。比如，對(duì)有強(qiáng)迫性行為傾向的孩子，鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)這種強(qiáng)迫性的行為方式，其結(jié)果反倒讓孩子從強(qiáng)迫性困境中解脫出來(lái)。
近代的治療理論
到了八十年代，鮑恩（Bowen）的追隨者們更加注意系統(tǒng)論，控制論與反饋理論在家庭治療中的應(yīng)用，注重家庭系統(tǒng)的循環(huán)功能，認(rèn)識(shí)到孩子的癥狀恰恰維系著家庭關(guān)系的平衡和互動(dòng)，不再注重家庭結(jié)構(gòu)是如何在制造家庭的“病人”，反過(guò)來(lái)重視一個(gè)“問(wèn)題行為”是如何被家庭成員的共同“努力”才得以延續(xù)下來(lái)。這一改變形成了系統(tǒng)式家庭治療，系統(tǒng)治療師強(qiáng)調(diào)癥狀的循環(huán)功能（陽(yáng)性賦義）和交流學(xué)上的意義，認(rèn)為家庭的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次成員間的互動(dòng)，重復(fù)，疊加，強(qiáng)化形成，在這種循環(huán)互動(dòng)中，問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系已經(jīng)非常不明顯且難以描述。在家庭中，孩子并非只是被動(dòng)的承受者，事實(shí)上，無(wú)論多大的孩子，都在積極地參與家庭的互動(dòng)，形成一種循環(huán)的，交互作用的家庭的關(guān)系現(xiàn)實(shí)。比如，一個(gè)幼小的孩子可以通過(guò)對(duì)母親的緊密依賴來(lái)對(duì)抗父親的權(quán)威，逼迫父親來(lái)“討好”他；父親不滿妻子對(duì)孩子的嬌慣，會(huì)努力尋找孩子的“問(wèn)題”來(lái)投射對(duì)母子纏結(jié)的憤怒；而母親則可以夸大孩子的“問(wèn)題”來(lái)削弱或者控制丈夫。在治療中，系統(tǒng)式治療常常有一個(gè)小組的醫(yī)生協(xié)同，一個(gè)治療師走進(jìn)家庭與家庭成員交談和互動(dòng)，而另外治療師執(zhí)行觀察，建議，修正治療方向的工作。
誰(shuí)把家庭治療引入中國(guó)
家庭治療師不再像醫(yī)生簡(jiǎn)單的把孩子的“問(wèn)題”歸因于不當(dāng)?shù)慕逃蚴沁z傳或腦生化代謝紊亂的結(jié)果，喜歡用發(fā)展的眼光看孩子的癥狀，認(rèn)為孩子的問(wèn)題是成長(zhǎng)的問(wèn)題，是家庭平衡的需要，可以通過(guò)調(diào)節(jié)這種平衡來(lái)促進(jìn)孩子的長(zhǎng)大。家庭治療的目的是幫助家庭認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題行為”中的內(nèi)部規(guī)則，并通過(guò)積極的互動(dòng)使家庭從“問(wèn)題癥結(jié)”中松解出來(lái)。香港李維榕老師（結(jié)構(gòu)派大師米紐琴的華人弟子）喜歡用“家庭舞蹈”來(lái)形容家庭的互動(dòng)，舞步動(dòng)作可以是不同的，內(nèi)在節(jié)奏卻完全一樣。想改變家庭的問(wèn)題，首先要找到家庭內(nèi)部使“問(wèn)題”維持存在的無(wú)意識(shí)行為，認(rèn)識(shí)與改變這些行為，問(wèn)題自然被松解。中國(guó)的家庭治療開(kāi)展很晚，1994年，德國(guó)的家庭治療師西蒙（Fritz Simon）一行來(lái)杭州講學(xué)，由于家庭治療理論是一個(gè)全新的領(lǐng)域，治療手段又那么不合常規(guī)，以至于大多有心理學(xué)造詣的專家都搞不懂，有人曾喊出“不聽(tīng)德國(guó)鬼子的！”的口號(hào)，成為笑談。這樣的反應(yīng)也使人們開(kāi)始關(guān)注西方心理治療理論移植中國(guó)的文化屏障，東方重視家庭行為的一致性，重視忠，孝，廉，恥，傳宗接代，寧拆十座廟，不毀一樁婚。西方重個(gè)性、權(quán)利、自我實(shí)現(xiàn)、法律觀念、責(zé)任等，對(duì)家庭婚姻的價(jià)值觀念也有明顯的不同。昆明醫(yī)學(xué)院精神醫(yī)生趙旭東遠(yuǎn)赴德國(guó)海德堡，苦學(xué)三年，把德國(guó)式的系統(tǒng)家庭治療消化吸收，形成適合本土文化的治療方式帶回中國(guó)。1997年，在趙的努力下，德國(guó)專家來(lái)中國(guó)開(kāi)展連續(xù)三年的專業(yè)培訓(xùn)，近三十多名高級(jí)心理醫(yī)生接受了訓(xùn)練，家庭治療終于在國(guó)內(nèi)生根發(fā)芽。
當(dāng)一個(gè)孩子出現(xiàn)心理和生理癥狀時(shí)，一家人可以來(lái)到醫(yī)生的診室，與心理醫(yī)生共同形成一種治療團(tuán)體，醫(yī)生利用一些專業(yè)技術(shù)引起和促進(jìn)家庭成員間的互動(dòng)與交流，以此引起家庭在結(jié)構(gòu)、界限、權(quán)力等級(jí)、親密關(guān)系方面的改變，使孩子的問(wèn)題行為得到自然的緩解和消除。筆者在近六年的臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家庭治療對(duì)兒童和青少年頑固的的心身癥狀的消除非常有效，有時(shí)甚至出現(xiàn)“神奇”的效果。當(dāng)然，熱心于夫妻關(guān)系，父母與子女關(guān)系改善的人，也可以到家庭治療師這兒來(lái)發(fā)現(xiàn)新方法和新視覺(jué)，讓婚姻家庭更加積極美滿。
家庭的許多“問(wèn)題”都是互相依存的，這些“問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次成員間的互動(dòng)，重復(fù)，疊加，強(qiáng)化才得以形成。在這種循環(huán)互動(dòng)中，問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系已經(jīng)非常不明顯且難以被簡(jiǎn)單描述。家庭治療師眼里把家庭的問(wèn)題看作是家庭功能系統(tǒng)的“癥狀”，把青少年的心理，行為問(wèn)題看成一種“家庭的關(guān)系現(xiàn)實(shí)”，它產(chǎn)生于家庭內(nèi)部的功能不良，結(jié)構(gòu)失衡、以及無(wú)效的交流和互動(dòng)。同樣，孩子的“疾病”或癥狀又在改善家庭的結(jié)構(gòu)，從正或反的方向來(lái)尋求家庭內(nèi)部的平衡。當(dāng)一個(gè)家庭因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題積極的改變和適應(yīng)孩子的發(fā)展需要，問(wèn)題就從正的方面促進(jìn)了家庭本身的功能。如果孩子的問(wèn)題通過(guò)一種異化的方式來(lái)溝通、表達(dá)、釋放家庭內(nèi)部或父母之間積攢的緊張、憤怒與焦慮，那么，問(wèn)題就從反的方面來(lái)為家庭建構(gòu)了一種平衡，這種平衡反過(guò)來(lái)固化了孩子的心身癥狀。所以，有時(shí)家長(zhǎng)以為自己在教育孩子或試圖改變孩子的“問(wèn)題行為”的時(shí)候，他真正在做的卻是發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿與憤怒，孩子成為他情緒的補(bǔ)償，教育的結(jié)果只能扭曲了親子關(guān)系，使孩子的疾病固化并延續(xù)。
在研究家庭時(shí)，心理學(xué)家引入了一個(gè)家庭周期的概念：家庭是一個(gè)有生命力的自我組織，它從產(chǎn)生到結(jié)束要經(jīng)歷六個(gè)階段。一，解除約束的年青人；二，婚姻關(guān)系與家庭的形成；三，養(yǎng)育幼兒；四，孩子進(jìn)入青春期；五，成年的子女離家；六，夫妻進(jìn)入晚年。對(duì)家庭的觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)周期面臨結(jié)束，新的周期即將到來(lái)的時(shí)候，家庭內(nèi)部都會(huì)出現(xiàn)動(dòng)蕩和沖突，一些固有的問(wèn)題消失或松解，另一些新的問(wèn)題產(chǎn)生并固化，每一個(gè)周期都可能有與之相切合的家庭問(wèn)題。許多家庭前來(lái)尋求心理學(xué)幫助常常正好處在家庭周期的過(guò)渡時(shí)期，心理學(xué)家總結(jié)出六個(gè)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵原則：一，原家庭的父母接受親子的分離，改善關(guān)系也彌補(bǔ)孩子留下的情感空間；二，新婚夫妻審視各自個(gè)性差異、價(jià)值觀念沖突與原家庭印刻下的文化、生活習(xí)慣、行為特點(diǎn)等，學(xué)習(xí)接納與寬容，并培養(yǎng)對(duì)婚姻的責(zé)任感；三，迎接新生命到來(lái)，父母留出空間接納和養(yǎng)育子女，同時(shí)又要很好的維系夫妻獨(dú)處時(shí)間和溝通感情；四，父母接受孩子的獨(dú)立與個(gè)性成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)與孩子做朋友，松解家庭的權(quán)利控制，鼓勵(lì)孩子與外界交往并幫助青少年適應(yīng)社會(huì)；五，接受子女分離或歡迎家庭新成員（子女婚姻對(duì)象），學(xué)習(xí)平衡關(guān)系，有時(shí)還要處理好與孫子輩的關(guān)系；六，接受生命逐步的衰弱和家庭角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)信賴和依賴別人，接受幫助，平靜內(nèi)心。
家庭規(guī)則應(yīng)簡(jiǎn)單明了，就像游戲規(guī)則，太多太雜人人都會(huì)犯規(guī)，就失去了規(guī)則的意義。訂立規(guī)則有兩種對(duì)立的態(tài)度：堅(jiān)持和搖擺（Strong—Saggy）,僵硬和溫柔（Cold—Warm），以此作雙向坐標(biāo)形成四種組合。父母對(duì)規(guī)則持堅(jiān)決和溫柔的態(tài)度，孩子易于形成良好的行為和穩(wěn)定的情緒。搖擺的溫柔，孩子學(xué)會(huì)鉆父母間的空子，利用父母管理的差異，生出許多的毛病來(lái)。堅(jiān)持但方法僵硬，孩子內(nèi)心壓力過(guò)大，易于形成心身疾病。久而久之孩子會(huì)利用發(fā)燒，肚子疼，頭暈等軀體癥狀來(lái)逃避規(guī)則。搖擺且僵硬，孩子處在兩難和無(wú)論如何都是錯(cuò)的境地，家庭里似乎什么都對(duì)，又什么都不對(duì)。天長(zhǎng)日久孩子會(huì)發(fā)展出神經(jīng)癥或精神病態(tài)的行為來(lái)適應(yīng)和對(duì)抗規(guī)則。聰明的父母要學(xué)會(huì)認(rèn)輸，當(dāng)一個(gè)孩子不能做到什么，或者家庭的沖突不能化解時(shí)，家庭問(wèn)題會(huì)慢慢升級(jí)。最好是有一方認(rèn)輸，關(guān)系就好處了，問(wèn)題也可能變輕了，不存在了，這種問(wèn)題消失是一種有效的平衡。
家庭的交流總會(huì)反應(yīng)出家庭成員自我的價(jià)值觀和情感趨向。有的家庭不能容許不同的意見(jiàn)，在交流中，孩子必須說(shuō)“是”而禁止說(shuō)“不”。當(dāng)孩子有不同的意見(jiàn)時(shí)，為了“安全”只能壓抑在內(nèi)心，要么閉嘴要么既不同意也不反對(duì)。走進(jìn)這樣的家庭，你會(huì)覺(jué)的交流似乎是在一種虛假的層面中進(jìn)行（假性互惠），人人都在為別人考慮，但人人都感覺(jué)被傷害和壓抑。有一種家庭，交流總是在既正又反，既不正又不反的狀態(tài)中進(jìn)行。每個(gè)人都在避免表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的家庭有一種軟綿綿的，不定型的感覺(jué)（軟性現(xiàn)實(shí)），什么事都在發(fā)生又什么事都沒(méi)有發(fā)生。這樣的交流是一些無(wú)效交流，讓孩子無(wú)法適從，最終會(huì)引起孩子病理行為。還有的家庭，交流總在正和反的層面，各種觀點(diǎn)總是明顯地對(duì)立，家庭成員互相結(jié)盟、對(duì)抗，孩子被迫卷入“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”中。孩子在孤立無(wú)助中渴望“西線無(wú)戰(zhàn)事”，長(zhǎng)久下去會(huì)表現(xiàn)出一種抑郁和燥狂的情緒。
我有一個(gè)觀點(diǎn)就是，孩子的錯(cuò)誤是必須要犯的。每個(gè)年齡的孩子都必須允許他犯他那個(gè)年齡的錯(cuò)誤。心理學(xué)有一個(gè)挫折理論，即孩子不經(jīng)歷挫折，是不會(huì)成長(zhǎng)的。如果成人一直保護(hù)他，他就會(huì)經(jīng)歷不到錯(cuò)誤。其實(shí)，家長(zhǎng)的焦慮就在于怕孩子犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)的所有努力就是避免孩子犯錯(cuò)誤。但這樣做的潛在危險(xiǎn)可能是使孩子很少會(huì)有內(nèi)心沖突。如孩子一直不單獨(dú)睡，他就不會(huì)有接觸黑暗和孤獨(dú)的沖突。孩子在1歲半時(shí)被放到另一間屋子里獨(dú)睡時(shí)會(huì)怎么樣？他會(huì)非?？謶?，會(huì)懲罰父母，不理睬父母。但這都是他的情緒的投射。沒(méi)有關(guān)系。如果父母親能夠堅(jiān)持對(duì)孩子鼓勵(lì)和溫柔地微笑，孩子的這種情緒很快就會(huì)過(guò)去。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，如果他獨(dú)自在黑屋子里過(guò)夜，他就能慢慢地學(xué)會(huì)獨(dú)自地處理這種恐懼和焦慮。讓孩子適當(dāng)?shù)鬲?dú)自處理一些內(nèi)心沖突，體驗(yàn)一些恐懼和焦慮，他長(zhǎng)大以后很少會(huì)有心理障礙的可能性。
事實(shí)上，許多問(wèn)題的發(fā)生都有它的時(shí)間性，什么時(shí)候犯什么樣的錯(cuò)誤。心理學(xué)不對(duì)任何事下結(jié)論，原因就是重視事物存在一種時(shí)間組織。許多孩子的困難，缺點(diǎn)，毛病都可能是過(guò)渡性的，會(huì)隨孩子的成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的變化而消退松解。如果我們簡(jiǎn)單的認(rèn)為任何缺點(diǎn)都會(huì)從小變大，任何出錯(cuò)困難都是一貫性的，麻煩就大了。就像如果孩子今天考了60分，我們認(rèn)為孩子一輩子都只會(huì)考60分，這就麻煩了。孩子考了60分，父母會(huì)暴跳如雷，他們的暴怒看起來(lái)是因?yàn)?0分，其實(shí)主要他們不能承受對(duì)孩子美好的期待落空，也不愿意與孩子分享挫折與痛苦，實(shí)際上父母把問(wèn)題擴(kuò)大化了，忘了這個(gè)60分僅僅是孩子成長(zhǎng)中的一個(gè)狀態(tài)，是一個(gè)有時(shí)間性的東西。
我們有時(shí)也說(shuō)，問(wèn)題像個(gè)客人，它來(lái)到你的家里，你覺(jué)得不舒服、不安逸、不隨便，如果你知道這個(gè)客人是要走的，問(wèn)題也不會(huì)總是煩惱你，你就不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)客人來(lái)了，你就覺(jué)得活不下去了。家庭出了問(wèn)題，就像家里來(lái)了不速之客，它會(huì)自動(dòng)走的，以這樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待你的問(wèn)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)變小，對(duì)問(wèn)題的焦慮也會(huì)變下。但是如果你希望問(wèn)題馬上消失，客人馬上滾蛋，這個(gè)問(wèn)題就被擴(kuò)大，會(huì)像滾雪球式的約滾越大。本來(lái)是孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，爸爸媽媽過(guò)渡關(guān)心孩子，不能容忍他在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，或者出了錯(cuò)后馬上想解決孩子的問(wèn)題，就把問(wèn)題擴(kuò)大了。問(wèn)題從一個(gè)孩子擴(kuò)展到家庭，這個(gè)問(wèn)題變成了一個(gè)更大的問(wèn)題。我們要解決問(wèn)題，反而制造了問(wèn)題。心理醫(yī)生鼓勵(lì)把問(wèn)題看成是家庭的朋友，而不是敵人?？醋髋笥盐覀兙涂梢园褑?wèn)題當(dāng)成一種對(duì)孩子成長(zhǎng)有益的資源，其樂(lè)融融?？醋魇菙橙耍覀兙蜁?huì)草木皆兵，壓力倍增。
無(wú)害的幫助
民間有一句話，就是有一些中醫(yī)雖然不是好中醫(yī)，但是他們不會(huì)把病治壞。不把病治壞的醫(yī)生就算是好醫(yī)生了。因?yàn)椴”旧砭褪且粋€(gè)可以自然康復(fù)的東西，人本身就有愈合的能力。心理醫(yī)生其實(shí)也是這樣，我們的準(zhǔn)則是不能夠傷害家庭，不能夠使家庭的問(wèn)題更加復(fù)雜，成員之間更加焦慮，不能夠讓他們的問(wèn)題成為阻礙他們家庭正常生活的東西，而要努力淡化這些問(wèn)題。我們比較注重家庭中的關(guān)系，而淡化家庭中的是非，一切是與非都是指向關(guān)系的。許多家庭很重視教育的正確性，卻忽視任何成功的教育都有賴于良好的親子關(guān)系，家庭心理醫(yī)生常常是在改變一種家庭關(guān)系，而非去治療個(gè)人。我們不會(huì)是把“心理健康”作為一個(gè)標(biāo)本來(lái)宣傳，不去說(shuō)我認(rèn)為孩子或父母怎么樣就是對(duì)，怎么樣就是錯(cuò)，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為那種宣傳本身的危險(xiǎn)系數(shù)很大。事實(shí)上，很難找到一個(gè)真正健康的東西。“健康”都是理念，都是很空泛的東西。具體到個(gè)人，如果去硬套這些框框，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你我都不屬于健康的范圍，很難說(shuō)一個(gè)家庭完全健康。每個(gè)家庭既存在歡樂(lè)、幸福，又存在憤怒、爭(zhēng)吵，存在情感背離、存在分裂、存在不平衡、存在結(jié)盟……。
結(jié)束語(yǔ)
家庭治療不再把孩子的心理和行為問(wèn)題孤立地看作是一種生物學(xué)意義上的“疾病”，不再重視孩子問(wèn)題本身，而重視問(wèn)題產(chǎn)生的情境，問(wèn)題被維持的條件以及問(wèn)題是怎樣在改變家庭現(xiàn)實(shí)和家庭規(guī)則。當(dāng)然，這篇前言涉及到家庭治療的基本概念，對(duì)大多數(shù)讀者來(lái)說(shuō)有點(diǎn)“難”，在后面的章節(jié)中，我們將通過(guò)一些個(gè)案、漫畫，循序漸進(jìn)地為讀者朋友和年輕的父母?jìng)冇懻摪l(fā)生在家庭中各種各樣的問(wèn)題，介紹家庭治療師是解決家庭與孩子的沖突，如何改變家庭對(duì)問(wèn)題的態(tài)度與視覺(jué)。
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