聽課與評課
前言
1.“聽課—評課—備課—上課—說課|”是中小學教師的基本功，這“教師五功”對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。
2. “聽課—評課”是教育管理者檢查教學質(zhì)量的重要途徑；是教師相互交流經(jīng)驗促進教師發(fā)展的重要手段：也是訓練師范生教學技能的重要方式。
第一講 聽課
1. 聽課又稱看課、觀課（課堂觀察）。
2. 聽課是一種對課堂進行仔細觀察，為評課做好充分準備的專業(yè)教研活動。
3. 聽課活動對于了解課堂和認識教師教學有著不可替代的作用，是促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教學質(zhì)量的重要方式。
（一） 聽課類型
1. 檢查型聽課（行政部門監(jiān)督）
2. 評比型聽課（教師競賽評比）
3. 觀摩型聽課（總結(jié)推廣經(jīng)驗）
4. 調(diào)研型聽課（研究探討交流）
（二） 聽課要求
1. 聽課要有充分準備：專業(yè)準備（如學科知識、教學理論），物質(zhì)準備（如聽課本、錄音筆）和心理準備（如態(tài)度）
2. 聽課前：熟悉教材，了解學生。
3. 聽課時：集中精力，邊聽邊記
4. 聽課后：思考分析，歸納概括
關注學生的學
（1） 學生是否在教師的引導下積極參與學習活動中。
（2） 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。
（3） 學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題。
（4） 學生學到了哪些知識？學到什么程度？
（5） 學生情緒如何，有什么反應？等等
（三） 聽課內(nèi)容
a.教師的語言表達
b.教學的內(nèi)容和教學藝術
c.學生的課堂反應
1.聽語言，看教學功底
（1）.口頭語：普通話、教學語言（標準、流暢、有激情）
（2）.書面語：粉筆字、教學板書（寫對、寫清、寫好）
（3）.體態(tài)語：教態(tài)（自然、大方、清和）
案例：《林黛玉進賈府》板書設計
林黛玉進賈府——見價目——間種姐妹——見王熙鳳——見
2.聽內(nèi)容，看教學目標
【范例】語文三維目標
知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀
【范例】數(shù)學四維目標
數(shù)學素養(yǎng)：（知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度）
【范例】英語五維目標
綜合語言運用能力：（語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識）
【范例】體育五維目標
體育教學目標：（運動與參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）
3.聽藝術，看教學策略
A教學手段（是否有效；現(xiàn)代化）
B教學過程（是否有序；條理化）
C教學方法（是否有變；一法為主，優(yōu)化組合）
D教學特色（是否有采；創(chuàng)新、個性、風格）
【附1】（凱洛夫）傳統(tǒng)教學過程
A 組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)（舊五環(huán)）
B 感知教段——理解教段——應用教段（老三段）
C 作者介紹——時代背景——朗讀課文——正音釋詞——劃分段落——分析課文——歸納中心——總結(jié)特點（新八股）
[案例]新課程教學模式
入——背景參考，情境導入
總——閱讀教材，整體感知
分——重點研習，對話討論
出——總結(jié)訓練，拓展延伸
4.聽反饋，看課堂情形
A．課堂氣氛（是否活躍）
B．課堂情緒（是否積極）
C．課堂節(jié)奏（是否明快）
D．課堂對話（是否充分）
E．課堂應變（是否機智）
（四） 聽課的策略
A． 聽清（教師的表述，學生的發(fā)言）
B． 看細（課堂的細節(jié)）
C． 記全（教學的整個進程。實錄）
D．思深（思考主要是針對教師“教什么，怎樣教，為什么教”和“學生怎樣學，學得怎樣？”）
教師教學狀態(tài)記錄表
課前：教學準備
課中：
1.教學環(huán)節(jié)構成
2.教學組織方式
3.教學語言呈現(xiàn)
4.教學媒體手段
5.教學對話機制
6.教學機理
第二講 評課
A． 評課，顧名思義，即評價課堂教學。是一種在聽課活動結(jié)束之后，對教師課堂教學的得失、成敗進行評議的教研活動。
B． 評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化教學改革，促進學生發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的重要手段。
（一） 評課要求
1. 評課的基礎：認真聽課，做好記錄。
2. 評課的前提：深入思考，寫好提綱。甚至寫成詳細的評課稿。
3. 評課的關鍵：實事求是，有理有據(jù)。
（二） 評課形式
1. 個別面談式（某些問題不宜在公開的場合交流，而采取個別交談的方式。）
2. 小組評議式（這種形式多用于公開課、展示課和觀摩課）
3. 書面評議式（在限時內(nèi)，由主持人讓每位聽課者寫出一份評課稿進行評議）
4. 問卷調(diào)查式（一是學生學習效果調(diào)查表，二是教師自評表）
5. 陳述答辯式（執(zhí)教者陳述，評課者提問，執(zhí)教者答辯，權威專家點評總結(jié)）
6. 師生評議式（這是一種體現(xiàn)教學民主的師生主動評議方式）
7. 專家會診式（邀請專家對執(zhí)教者的課進行會診評析）
8. 自我剖析式（聽評后，執(zhí)教者及時進行反省性內(nèi)省，修改，優(yōu)化二度設計）
（三） 評課內(nèi)容
1. 從縱向看
（1）.可以對執(zhí)教者課堂教學開展前，進行評價（備課情況，教學設計，課件制作）
（2）.可以對執(zhí)教者課堂教學過程中進行評價（上課情況，學生反饋）
（3）. 可以對執(zhí)教者課堂教學結(jié)束后，進行評價（課后效果）
《項鏈》 莫泊桑
1 識項鏈 2 借項鏈 3丟項鏈 4賠項鏈（精神枷鎖）
《項鏈》 莫泊桑
一夜風頭項鏈即鎖鏈
十年辛苦悲劇實鬧劇
2. 從橫向看
（1） 評表達（教學語言，體態(tài)，板書）
（2） 評設計（教學目標，重點，難點）
（3） 評內(nèi)容（知識點，信息量，科學性）
（4） 評策略（教學方法，手段，過程）
（5） 評風格（（教學個性，藝術，創(chuàng)造性）
（6） 評效果（教學廣度，深度，效度）
[案例] 《荷塘月色》教學思路
家（頗不寧靜）——去荷塘（求靜）——月下荷塘 塘上月色（得靜）——荷塘四周（得靜）——回憶江南（渴望自由）——家（回到現(xiàn)實）
移步換景 移步求情
[案例] 《明湖居聽書》藝術特點
（先寫）琴師彈琴（畫樹葉） （后寫）黑妞說書（畫樹葉） 觀眾評議（畫樹葉） 白妞說書（畫花朵）
[案例] 《項鏈》 莫泊桑
1． 愛虛榮 2.得請柬 3.借項鏈 4.戴項鏈 5失項鏈 6.賠項鏈 7.還債務 8.明真相（假）
(四) 評課角度
1. 評課和評人（執(zhí)教者）
2. 評教學內(nèi)容和評教學形式
3. 整體評價和重點評價（某一點）
4. 評優(yōu)點和評缺點
5. 就課評課與就課論理（教育理念）
【附】 “新課改”五大理論支柱
理論 | 代表 | 教育主張 |
活動課程 | 杜威 | 主張以兒童為中心；強調(diào)從做中學；注重在活動中發(fā)展；主張教育即u生活 |
人本主義教育 | 羅杰斯 | 主張以人為本；強調(diào)人文教育；注重精神追求；實行“非指示性教學” |
建構注意教育 | 皮亞杰 | 知識是人們對客觀世界的一種解釋（假說）；教學是創(chuàng)設學習環(huán)境和組建學習共同體；學習是知識的建構；教師是學生的伙伴，是合作者 |
后現(xiàn)代課程 | 威廉姆多爾 | “去中心”，否定一切（無中心）；推崇差異，張揚個性；教學“不是傳遞所知道的而是探索所不知道的知識”；教師是平等中的首席。 |
多元智能論 | 加德納 | 人有八大（或更多）智能；人的區(qū)別主要是智能類型不同而不是水平差異；沒有差生，只有差異；追求個性發(fā)展 |
【附】 新課程教育理念
理念 | 含義 |
以人為本 | 敬畏生命、彰顯人性；學生中心、全面發(fā)展 |
教育民主 | 教育均衡、平等意識；精神自由、人格獨立 |
張揚個性 | 承認差異、個別教學；開發(fā)潛力、發(fā)展個性 |
回歸生活 | 貼近現(xiàn)實、面向社會；走入生活，走入心靈 |
崇尚自然 | 順應自然、天人合一；生態(tài)平衡、保護環(huán)境 |
國際理解 | 相互尊重、彼此寬容；多元文化、融合發(fā)展 |
文化建構 | 教師文化、學生文化、課堂文化、校園文化 |
（五）評課注意
聽后不評（無意義）
不痛不癢（無價值）
不抓關鍵（無實質(zhì)）
事無巨細（無重點）
做老好人（無批評）
語無倫次（無思路）
孔中觀人（無善意）
追趕時髦（無關聯(lián)）
（五） 評課稿的寫作
A． 前言（背景、緣起、基本情況）
B． 主體（分點，一分為二，有重點的評議。如評：
1、 教學理念是否符合“課標”
2、 教學目標是否落實
3、 教學內(nèi)容是否完成
4、 教材處理是否恰當
5、 教法選擇是否合適
6、 學法指導是否強調(diào)
7、 教學手段是否多樣
8、 教學過程是否優(yōu)化
9、 教學反饋是否通暢
10、 教學評價是否有效
11、 教學風格是否富有個性
等等
C． 結(jié)尾（總結(jié)、深化或體會心得）
【附】 《平行四邊形和梯形的認識》評課稿
A、 學生在以前的學習中已經(jīng)初步認識長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。在這節(jié)課中教師關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，準確地把握教學的起點和難點。
B、 本節(jié)數(shù)學課能以《數(shù)學課程標準》為理念依據(jù)，創(chuàng)造性地運用教材，精心設計教學過程。關注了數(shù)學知識的系統(tǒng)性和嚴密的邏輯性，達到了較好的效果。
C、 主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
聽了
是認真聽課，做好記錄。深入思考，寫好提綱。甚至寫成詳細的評課稿。實事求是，有理有據(jù)。我獲益匪淺 。
我是怎樣聽課、評課的
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵?？此破匠＃⒉黄匠５恼n堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
以前，我聽課時準備工作不充分，進教室前，不了解教師，不了解學生，甚至還不知道老師將要上哪課。評課時做老好人，也不愿發(fā)表自己的觀點。通過觀看
一、聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的準備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數(shù)教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結(jié)合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課后要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄?span lang="EN-US">“聽課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。
在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看
老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結(jié)構安排
教學思路與課堂結(jié)構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構是結(jié)構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少， 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。
4．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。
(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創(chuàng)新
評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現(xiàn)代化教學手段的運用
現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：
1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。
2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： “不是灌就是串，要不就是滿堂練。”
3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”， 實為“自由式”。
4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
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