盡心工作：不懈怠，也不折騰
為什么我覺得自己工作很努力了，卻沒有取得令人滿意的工作成效？為什么我覺得自己已經(jīng)很用心了，業(yè)務(wù)水平總是止步不前？為什么你覺得自己已經(jīng)很負(fù)責(zé)了，卻沒有得到他人的認(rèn)可？這是因?yàn)槟闩Γ鴽]有盡力；因?yàn)槟阌眯?，而沒有盡心；因?yàn)槟阖?fù)責(zé)，而沒有盡責(zé)。
盡職盡責(zé)是對(duì)人生勇敢的擔(dān)當(dāng)，盡職盡責(zé)是對(duì)生活積極的接收，盡職盡責(zé)是對(duì)使命的忠誠(chéng)，盡職盡責(zé)是對(duì)工作出色完成的追求，盡職盡責(zé)也是在享受人生。校本研修其實(shí)就是以解決問題的眼光尋找解決問題的方法。老師們也在研修中不斷嬗變。如在“基于教學(xué)目標(biāo)”的課堂觀察活動(dòng)中，老師們參與其中，以讀者的身份解讀文本，以課程專家介入文本，以學(xué)生的視角體驗(yàn)文本，老師們從整體感知、問題研究、練習(xí)說明、教學(xué)建議四大板塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)資源。以教學(xué)目標(biāo)敘寫為例，一件貌似簡(jiǎn)單的工作，經(jīng)過敘寫、討論、授課、檢測(cè)、再敘寫幾個(gè)環(huán)節(jié)，精益求精，博采眾長(zhǎng)，其目標(biāo)更加切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際、更具操作性，超越了教學(xué)參考書，老師們儼然成了專家。
中國(guó)人發(fā)明了一個(gè)字“熬”，什么是熬？熬是一種直面問題，不逃避的精神。你可能說到，卻未必能做到。別人承受不了的委屈你能承受，別人用發(fā)牢騷，你堅(jiān)持不抱怨，把一切不利因素逐步轉(zhuǎn)化為積極因素。四川外語(yǔ)大學(xué)一位教授說：人生其實(shí)是一場(chǎng)轉(zhuǎn)化，把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，把小的勝利轉(zhuǎn)化為大的成果。人生有三次成長(zhǎng)，一是發(fā)現(xiàn)自己不再是世界的中心的時(shí)候, 二是發(fā)現(xiàn)再怎么努力也無能為力的時(shí)候, 三是接受自己的平凡并去享受平凡的時(shí)候。這是大家需要面對(duì)未來生活的一種態(tài)度：正視平凡。
在英國(guó)最古老的建筑物威斯敏斯特教堂旁邊的墓碑上寫著這樣一段話：
當(dāng)我年輕自由的時(shí)候，我的想象力沒有任何局限，我夢(mèng)想改變這個(gè)世界。當(dāng)我逐漸成熟明智的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是不可能改變的，于是我將眼光放得短淺了一些，那就只改變我的國(guó)家吧！當(dāng)我到了遲暮之年，抱著最后一絲努力的希望，我決定只改變我的家庭、我親近的人一——但是，唉！他們根本不接受改變。
現(xiàn)在在我臨終之際，我才突然意識(shí)到：如果起初我只改變自己，接著我就可以依次改變我的家人。然后在他們的激發(fā)和鼓勵(lì)下，我也許就能改變我的國(guó)家。再接下來，誰又知道呢，也許我連整個(gè)世界都可以改變。
上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校萬瑋老師這樣說，與其教學(xué)生，還不如教自己。所有那些對(duì)學(xué)生提出的要求，都首先是對(duì)自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。我對(duì)教師職業(yè)的理解將其劃分成五個(gè)不同的階段。
第一個(gè)階段：教知識(shí)。初上講臺(tái)，滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練？單元測(cè)試結(jié)果出來后，學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時(shí)間去練習(xí)、講解。
第二個(gè)階段：教方法。教了幾年之后，我逐漸把關(guān)注點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。同樣在一個(gè)課堂里聽課，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻迥異。于是我開始嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把自己放到學(xué)生的位置上，想象他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么問題。我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域。逐漸減少自己講課的比重，而留給學(xué)生更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)、探究、試錯(cuò)乃至請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講題。
第三個(gè)階段：教狀態(tài)。再后來，我注意到一個(gè)現(xiàn)象，那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，哪怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不突出，但通常都態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真；而那些看起來很聰明的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)馬虎，成績(jī)就很可能不理想。于是，我開始用更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些學(xué)生是真心喜愛學(xué)習(xí)，哪些是在被動(dòng)應(yīng)付，哪些學(xué)生悟性強(qiáng)，哪些學(xué)生雖然勤奮卻學(xué)得吃力。在課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)不理想時(shí)甚至?xí)Ｏ聛斫o學(xué)生講一個(gè)小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心、溝通，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)基本上與其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比后，我便更執(zhí)著于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，也變得更加有耐心。
第四個(gè)階段：教人生。奮斗了十多年后，總還是離不開分?jǐn)?shù)二字。無論是關(guān)注知識(shí)、方法還是狀態(tài)，最終的目標(biāo)還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的漸悟過程。我?guī)н^的第一屆學(xué)生在工作之后回學(xué)?？赐?，聊到他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生長(zhǎng)大之后很平庸而調(diào)皮的孩子卻大有作為的時(shí)候，不由自主地去反思教育的價(jià)值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學(xué)生的成績(jī)付出了那么多努力到底有什么意義。當(dāng)我將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個(gè)時(shí)候，我不再只是一名學(xué)科教師，而成為了一名真正的教育工作者。
第五個(gè)階段：教自己。學(xué)生在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。然而，在做人這件事上，我慢慢意識(shí)到教師相對(duì)于學(xué)生，沒有任何優(yōu)勢(shì)可言。甚至，學(xué)生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學(xué)生面前教師有時(shí)甚至?xí)詰M形穢。有時(shí)候，我不禁問自己，我有什么資格去教學(xué)生做人？與其教學(xué)生，還不如教自己。所有那些對(duì)學(xué)生提出的要求，都首先是對(duì)自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。
沒有人能阻止你愛自己，而愛自己最好的方式就是讓自己變得更強(qiáng)大、更陽(yáng)光、更自信、更從容。
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