王小樹
2019-04-14
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在日新月異的技術(shù)發(fā)展中，各行各業(yè)都沾染上一種時(shí)不我待的緊迫感。教育亦是如此！而教育應(yīng)該最是急不得的。
佐藤學(xué)老師書中的兩個(gè)概念給我留下了深刻的印象。第一是主體性假象。在教育中存在一種現(xiàn)象，小學(xué)課堂“鬧哄哄”，初中、高中課堂“靜悄悄”。教師們都追求“發(fā)言熱鬧的教室”，而不是“用心地相互傾聽的教室”?！霸谧非筇摷僦黧w性的教師的意識(shí)深處，有著與學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容無關(guān)的、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望?！睍羞€提到學(xué)生在課間、放學(xué)后總是善于表達(dá)的。那么，是什么讓學(xué)生課下“亂糟糟”，課上“靜悄悄”，因?yàn)閷W(xué)生不敢表達(dá)自己？因?yàn)榕抡f錯(cuò)？反思魅力四班，我和任課老師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛集體回答，不愛舉手單獨(dú)回答。其根本原因應(yīng)該就是沒有真實(shí)的關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體。
佐藤學(xué)老師在書中還提到學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體"，這里不僅僅是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、老師之間的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有學(xué)校和社區(qū)、學(xué)校和家長(zhǎng)之間的學(xué)習(xí)。而且這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是相互之間的雙向的關(guān)系，而不是單向的。教育從來就不僅僅是學(xué)校的事兒，而是整個(gè)社會(huì)的問題。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校之間的融洽關(guān)系會(huì)發(fā)揮教育的最大合力！
佐藤學(xué)還指出"曠課、校內(nèi)暴力、欺負(fù)弱小、厭學(xué)等今天學(xué)校的危機(jī)"在各個(gè)國(guó)家的初中階段教學(xué)都較為嚴(yán)重。面對(duì)初中生，嚴(yán)格要求與寬容教育是需要教師仔細(xì)斟酌的課題。
教育改革提了很多年，但是它"絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果"
教育，你慢慢來！
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