在澳大利亞，中小學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師擁有極大的教學(xué)自主權(quán)，可根據(jù)課程大綱自行選擇教學(xué)內(nèi)容，即使同校同年級(jí)同學(xué)科，不同班級(jí)的講授內(nèi)容也可能不盡相同。在一定程度上，課堂上教什么取決于教師對(duì)課程大綱的理解。因此，在課堂上看不到統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有配套的練習(xí)冊(cè)。課堂上所用的學(xué)習(xí)材料往往是教師從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、名著甚至從廣告上截取或節(jié)選，復(fù)印后發(fā)給學(xué)生的。這樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。教師還經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生走出課堂，到博物館、社區(qū)、工廠、 動(dòng)物園等場(chǎng)所上課，在社會(huì)空間和公共資源中汲取第一手、鮮活的教學(xué)內(nèi)容。
上海市高東中學(xué)副校長(zhǎng)鄭鋼在澳大利亞訪問(wèn)期間，對(duì)澳大利亞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容印象深刻，讓我們通過(guò)幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)看看他的觀察記！
01
教學(xué)內(nèi)容來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)
在考察訪問(wèn)的過(guò)程中，考格拉中學(xué)為我們安排了豐富多樣的課程，如商業(yè)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、地理、科學(xué)等，讓我們充分領(lǐng)略了澳大利亞的課堂文化，也讓我們了解到教師是如何結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的。
教學(xué)片斷1：身邊的食品
在一節(jié)商業(yè)課上，上課的教師在播放了一段介紹澳大利亞著名菜醬的廣告視頻后，讓學(xué)生提煉廣告中的營(yíng)銷方法和策略。教師還帶著微笑，讓我們這些聽(tīng)課的中國(guó)教師一一品嘗菜醬的味道。對(duì)于從未吃過(guò)菜醬的我們來(lái)說(shuō)，菜醬的味道又咸又苦。我們都充滿疑惑：為什么這么難吃的食物會(huì)成為澳大利亞的代表性食物之一？不過(guò)，教師沒(méi)有回答我們的疑問(wèn)，而是又播放了一段美國(guó)著名的脫口秀節(jié)目。 在節(jié)目中，主持人討論了澳大利亞的菜醬文化以及菜醬是如何成為澳大利亞人的味覺(jué)基因的。在此基礎(chǔ)上，教師還從網(wǎng)上搜集了澳大利亞最知名的食品公司 ARNOTT 公司的一種馳名商品：Tintam 牌餅干， 他讓學(xué)生說(shuō)出這一品牌的餅干都有哪些種類（其中 一種是澳大利亞菜醬口味）。
在所有的活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生上臺(tái)交流， 總結(jié)和梳理市場(chǎng)的元素和提高產(chǎn)品銷量的策略和方法。在教室里，教師一邊提出問(wèn)題，一邊直接上網(wǎng)搜索與討論的案例相關(guān)的材料，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程資源的開(kāi)發(fā)和即時(shí)利用的教學(xué)特點(diǎn)。
與此同時(shí)， 教師更多關(guān)注的是學(xué)生的思考和分析能力的培養(yǎng)， 學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)案例的分析和討論，學(xué)習(xí)和了解商業(yè)的營(yíng)銷和方法。
教學(xué)片斷2：成長(zhǎng)的煩惱
在一節(jié)英語(yǔ)課上，給學(xué)生上課的是考格拉中學(xué)的英語(yǔ)首席教師斯賓塞。他先是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論和舉例說(shuō)出四個(gè)人生不同階段里的里程碑或標(biāo)志性事件，然后要求學(xué)生選擇每個(gè)階段中的兩個(gè)里程碑事件，解釋每個(gè)里程碑事件的意義。
在課堂結(jié)束時(shí)，教師布置了一份家庭作業(yè)，要求學(xué)生寫一個(gè)在他們?nèi)松械睦锍瘫录v述如何發(fā)生、有什么影響、為什么對(duì)自己很重要。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我們又產(chǎn)生了疑惑：花一節(jié)課的時(shí)間討論這樣的主題和英語(yǔ)教學(xué)有什么關(guān)系？斯賓塞老師反問(wèn)“：每個(gè)學(xué)生都在說(shuō)和思考，在用語(yǔ)言探索生活中的問(wèn)題，這不正是語(yǔ)言教學(xué)的目的嗎？”。
我追問(wèn)：“面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家和文化背景、英語(yǔ)差異性較大的學(xué)生，上好這樣的英語(yǔ)課的關(guān)鍵是什么？” 斯賓塞老師快人快語(yǔ)地用一個(gè)詞作答——“有趣”。
教學(xué)片斷3：工作的技能
在考格拉中學(xué)的語(yǔ)言強(qiáng)化中心，英語(yǔ)教師為我們介紹了語(yǔ)言強(qiáng)化班的課程。她告訴我們，英語(yǔ)強(qiáng)化班的核心是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為此，中心制定了五個(gè)針對(duì)性的教學(xué)模塊—— 通往英語(yǔ)之路的方法、生活中的口語(yǔ)交流、為了學(xué)習(xí)的寫作、研究和調(diào)查的英語(yǔ)技能、工作場(chǎng)所中的交流。各模塊的教學(xué)主題和內(nèi)容將真實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景搬到課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)他們對(duì)生活的理解和文化的融合。
在隨后的課上，教師先組織學(xué)生討論了工作中 “品質(zhì)”和“技能”的概念及其界定。接下來(lái)，教師以廚師為例，將作為一名廚師所需的品質(zhì)和技能展示出來(lái)，之后要求學(xué)生兩人一組，選擇一個(gè)工作領(lǐng)域或父母親的職業(yè)，羅列出該職業(yè)所需的品質(zhì)和技能。
在交流環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都要向全班匯報(bào)，其他小組可以隨時(shí)補(bǔ)充。教師在黑板上寫下學(xué)生列舉的不同品質(zhì)和技能時(shí)，還要求學(xué)生用事實(shí)、案例、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)加以說(shuō)明和印證。這樣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感知，使得學(xué)生有話可講，極大地增加了語(yǔ)言的輸出量，培養(yǎng)了英語(yǔ)應(yīng)用的能力。
教學(xué)片斷4：垃圾的分類
考格拉中學(xué)附屬小學(xué)的一節(jié)“垃圾分類”課同樣給我們留下了深刻的印象。二年級(jí)的學(xué)生在操場(chǎng)上席地而坐，上課的教師除了本校的一名教師，還有一名來(lái)自澳大利亞綠色組織的志愿者。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是垃圾的分類，這一主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的需求——澳大利亞的學(xué)校不提供午餐，學(xué)生一般自己攜帶午餐，但這個(gè)年齡段的孩子并不清楚垃圾分類的重要性，常常將吃完的餐余垃圾亂扔，因此，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行垃圾分類十分重要。
這堂課上，老師的教材就是學(xué)校垃圾桶里的垃圾，志愿者教師先將國(guó)家綠色公園的分類垃圾桶展示給學(xué)生看，以直觀的方式告訴學(xué)生關(guān)于垃圾的種 類，如有害垃圾、可回收垃圾、餐余垃圾和其他垃圾 等。之后教師將學(xué)校垃圾桶里的垃圾全部倒在塑料布上，并發(fā)給每個(gè)學(xué)生一副手套，讓他們將垃圾分別裝進(jìn)分類垃圾桶里。
在垃圾分類之后，教師用實(shí)物 展示了不同的午餐組合，如低碳的、少垃圾的、高脂肪的、多包裝的，等等，讓學(xué)生選擇對(duì)環(huán)境污染小或零污染的午餐組合。教師還展示了垃圾桶里還沒(méi)拆封或剩下大部分的漢堡包，告訴學(xué)生這是極大的浪費(fèi)和對(duì)環(huán)境最大的污染。充滿生活氣息的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生深有感觸，對(duì)于垃圾分類的意義和概念，他們也就容易理解了。
02
教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
教材選擇的“隨意”并不意味著教學(xué)內(nèi)容的“隨意”，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了重要的導(dǎo)向和約束的作用。教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和階段目標(biāo)，系統(tǒng)地制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容來(lái) 與教學(xué)目標(biāo)相匹配。同時(shí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和興趣愛(ài)好等。這樣，才能做到教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)適切、課堂教學(xué)有的放矢、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成、課程標(biāo)準(zhǔn)步步落實(shí)。
澳大利亞教育行政部門在對(duì)課程方案作頂層設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)和突出課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用。課程指南和教學(xué)指導(dǎo)的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，學(xué)科教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)為最低要求。澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力和目標(biāo)的要求按照一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行描述，非常細(xì)致。在此基礎(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)提供具有建議性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑，教師可以從中清楚地理解課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)踐依據(jù)。
考格拉中學(xué)的教師在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往將教學(xué)計(jì)劃放在國(guó)家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架之下，考慮學(xué)科如何與國(guó)家課程目標(biāo)保持一致， 國(guó)家課程方案中的核心技能如何在學(xué)科中體現(xiàn)、如何與其他學(xué)科有效對(duì)接、不同學(xué)段或年級(jí)之間如何銜接。國(guó)家課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地滲透在學(xué)科教學(xué)中，成為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。
不但是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，教師的教學(xué)計(jì)劃也必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)。教師的教案會(huì)闡明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)中的哪一條，教師在教學(xué)時(shí)更多的也是從課程標(biāo)準(zhǔn)的 角度來(lái)確定“教什么”和“怎么教”。正因?yàn)榫哂泻?觀的視野背景和課程意識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中才能夠充分了解某一個(gè)知識(shí)或目標(biāo)在學(xué)科中的地位。
落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也發(fā)揮了重要的作用。教師的教學(xué)方案中往往會(huì)注明教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪些方面，在學(xué)生的作業(yè)、試卷當(dāng)中，所考核的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是哪一項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)明確地標(biāo)示出來(lái)。在一名九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)評(píng)估表上，我們看到教師要求學(xué)生完成基于詩(shī)歌類型和創(chuàng)作技巧的試卷，并在試卷上列出了課程標(biāo)準(zhǔn)中與詩(shī)歌教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)指 標(biāo)，詳細(xì)說(shuō)明評(píng)估的依據(jù)。這樣，教師在分析和評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時(shí)就非常深入、清晰和具體，給予的反饋會(huì)更具針對(duì)性。
來(lái)源：《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》
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