摘要：在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的背景下，微課資源的有效應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，有利于其個(gè)性發(fā)展。自由選擇微課學(xué)習(xí)資源的過程，潛移默化中優(yōu)化了學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位知識漏洞，學(xué)生根據(jù)自身知識漏洞，個(gè)性化選擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺的人工智能，個(gè)性化推送進(jìn)階訓(xùn)練。微課資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果需要更科學(xué)、更多元的評價(jià)方式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立各階段目標(biāo)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有微課資源和大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺，將微課應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)中；開辟課題研究陣地，方便各年級各科教師了解課題進(jìn)展情況并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤。
關(guān)鍵詞：微課；個(gè)性化學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)；融合
引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育改革大勢所趨。微課在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合中的創(chuàng)新應(yīng)用為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生改善了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了其個(gè)性發(fā)展。河北省遵化市第三中學(xué)針對“微課資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”課題開展了深入研究。研究證明，微課資源在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合過程中可以有效促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
一、微課資源在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用可行性
（一）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育改革大勢所趨
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。這種個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的需求為前提，面向每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨(dú)立個(gè)性的人。
教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人才，微課在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合中的創(chuàng)新應(yīng)用為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，尊重了學(xué)生個(gè)性，共享了教育資源。利用信息化平臺推送微課促進(jìn)了教育公平，使所有學(xué)生都可以突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，享受到良好的教育資源，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了教育資源保障。其次，保護(hù)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)改革中，個(gè)性發(fā)展的教育目的就是要培養(yǎng)出獨(dú)立自主、有個(gè)性、有創(chuàng)造精神的個(gè)人，他們有選擇的能力和自由。自由選擇微課學(xué)習(xí)資源的過程，潛移默化地優(yōu)化了學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
（二）微課資源的有效應(yīng)用能助推學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
微課作為一種使用視頻來輔助教學(xué)的方式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)形式新穎、授課方式多樣等特點(diǎn)，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與集體授課方式不同之處在于學(xué)生可以同時(shí)在多個(gè)媒介上聽講，極大地改善了傳統(tǒng)的只局限于課堂的授課方式。
經(jīng)過對課題的深入研究和實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明微課資源在有效利用的情況下，有力推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，直觀趣味性。多角度、多形式、圖文影像融合，突破視聽覺限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，交互性。學(xué)生學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，參與率高，能力得到訓(xùn)練和提升。最后，“靶向性”。有目的、有針對性地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。幫助每個(gè)學(xué)生突破個(gè)人學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，克服遺忘，提高學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)階段，全國大部分省市的學(xué)校在義務(wù)教育初中階段實(shí)行的都是40人以上的班額授課，由于人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，教師很難做到因材施教。教師在課堂上無法顧及全部學(xué)生，分層教學(xué)也只能解決程度大致相同的幾個(gè)層次的需求，無法更細(xì)致地解決每個(gè)學(xué)生的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，充分依托互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺，利用大數(shù)據(jù)的智能系統(tǒng)分析，讓學(xué)生選擇性地觀看微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以作為一種有效的輔助學(xué)習(xí)方式。
（三）網(wǎng)絡(luò)平臺為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持
現(xiàn)代課堂最核心的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就需要精準(zhǔn)測評。以人工智能、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)平臺，使精準(zhǔn)化測評成為可能，繼而為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。
二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新
（一）文獻(xiàn)分析與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研判課題研究方向
重要文獻(xiàn)能夠?yàn)檎n題研究提供有益的思路、方法，可以幫助我們覽天下之先、采眾家之長、啟創(chuàng)新之思、提研究之質(zhì)、借歷史之鑒，因此，課題組對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了深入分析研究。例如從微課的教學(xué)應(yīng)用方面分析，蘇小兵等學(xué)者在課前、課中、課后三個(gè)維度探討了微課的作用在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。本課題抓住了微課這一作用，立足于研究如何利用微課資源輔助學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)者王竹立在《微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考》中批判了微課完全改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，本課題研究旨在走出這一誤區(qū)。近年來，融合創(chuàng)新的微課程平臺異軍突起，平臺和專業(yè)App的上線，整合了微課程知識點(diǎn)、習(xí)題、拓展資源、智能大數(shù)據(jù)分析等。
（二）調(diào)查問卷與行動(dòng)研究相結(jié)合，及時(shí)完善研究內(nèi)容
課題研究初期，課題組分別制作了《微課資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究調(diào)查問卷》（學(xué)生版）和《微課堂診斷：微課在初中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀問卷》（教師版），對七、八、九三個(gè)年級的師生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過設(shè)計(jì)針對性問題，了解研究對象對微課的認(rèn)知水平及接受程度，對后期的研究起到了指導(dǎo)作用，便于在研究中有所側(cè)重。
調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生遇到難題都會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但局限于百度搜索，對信息的專業(yè)性和可信度的篩選能力弱。70%以上的學(xué)生認(rèn)為課后不會(huì)的知識點(diǎn)再學(xué)微課很有必要，但是仍然需要教師的親自指導(dǎo)，微課只能作為輔助的學(xué)習(xí)手段。
教師的調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上的教師使用過微課教學(xué)，普遍認(rèn)為微課對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有實(shí)效。但是很多教師重視下載，輕視原創(chuàng)。在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
針對前期問卷調(diào)查的結(jié)果，對教師進(jìn)行微課制作和“菁優(yōu)網(wǎng)”使用培訓(xùn)。展開微課競賽，鼓勵(lì)教師針對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情，制作原創(chuàng)優(yōu)秀微課并上傳到釘釘網(wǎng)形成優(yōu)質(zhì)資源庫。對學(xué)生進(jìn)行“菁優(yōu)網(wǎng)”使用培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握平臺操作技能。
中期調(diào)查問卷則針對微課實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和遇到的典型問題。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，針對不同學(xué)生的不同需求，細(xì)化了微課資源整合方向：釘釘資源庫側(cè)重于對細(xì)小知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)整合，由教師自己制作、加工重難點(diǎn)微課，上傳釘釘后按學(xué)科章節(jié)知識點(diǎn)建庫；“菁優(yōu)網(wǎng)”資源庫側(cè)重于章節(jié)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。
與此同時(shí)，課題組還堅(jiān)持對學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的追蹤研究。引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立各階段目標(biāo)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有微課資源和大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺，將微課應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)中；開辟課題研究陣地，方便各年級各科教師了解課題進(jìn)展情況以及進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)研究，注重對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤。
三、研究的突破性進(jìn)展
（一）構(gòu)建全面實(shí)用的微課資源庫
經(jīng)過全體教師的共同努力，河北省遵化市第三中學(xué)微課資源庫已經(jīng)初具規(guī)模，共收錄各學(xué)科微課資源2168節(jié)，所有微課資源均由一線教師通過原創(chuàng)、整合等方式，以章節(jié)知識點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行分類整理，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的資源保障。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，細(xì)分學(xué)科章節(jié)知識點(diǎn)
各學(xué)科組織集體教研，教師深入研究教材，根據(jù)學(xué)情將章節(jié)內(nèi)容分解成若干知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行備課。授課過程中，教師以細(xì)分知識點(diǎn)為體系進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化。
2.根據(jù)細(xì)分知識點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)作相應(yīng)微課資源
由于課堂時(shí)間有限、學(xué)生水平不一，教師授課過程中容易出現(xiàn)知識點(diǎn)講解不透徹，拓展延伸不充分等問題，導(dǎo)致無法滿足不同層次學(xué)生的需求。微課資源可以有效解決上述問題，教師根據(jù)細(xì)分知識點(diǎn)創(chuàng)作相應(yīng)微課資源，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.利用釘釘軟件，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺
為了方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校利用釘釘軟件創(chuàng)建微課資源共享群，教師原創(chuàng)、整合的微課資源通過釘釘軟件上傳到資源庫中，以年級、學(xué)科、章節(jié)作為索引把所有微課資源進(jìn)行分類，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況個(gè)性化選擇微課資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
（二）建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模式
通過不斷探索完善，形成了微課資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式：課中模塊學(xué)習(xí)→課后鞏固練習(xí)→錯(cuò)題拍照上傳→知識漏洞定位→微課個(gè)性化選擇→同類題進(jìn)階訓(xùn)練。
1.依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)定位知識漏洞
依托網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過移動(dòng)客戶端將錯(cuò)題拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺云端，平臺會(huì)為學(xué)生自動(dòng)創(chuàng)建專屬的個(gè)性化錯(cuò)題本，對錯(cuò)題進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)定位錯(cuò)題對應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識上的漏洞。
2.根據(jù)自身知識漏洞，個(gè)性化選擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)
學(xué)生通過查看個(gè)性化錯(cuò)題本中的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)定位知識漏洞，登錄釘釘微課資源庫，根據(jù)資源目錄檢索知識點(diǎn)微課，點(diǎn)擊觀看，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身知識體系上的漏洞。
3.依托網(wǎng)絡(luò)平臺的人工智能，個(gè)性化推送進(jìn)階訓(xùn)練
學(xué)生完成知識點(diǎn)微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)后，可以通過“菁優(yōu)網(wǎng)”移動(dòng)客戶端選擇“進(jìn)階訓(xùn)練”，平臺根據(jù)錯(cuò)題知識點(diǎn)向?qū)W生智能推送個(gè)性化練習(xí)，包括錯(cuò)題重做和同類題訓(xùn)練，起到鞏固知識的作用，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。
（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
經(jīng)過長時(shí)間的觀察與研究，通過微課資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面變化顯著。
學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生知道課堂知識掌握有問題，卻不能確定問題所在，導(dǎo)致問題得不到及時(shí)解決，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。菁優(yōu)網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能為學(xué)生解決了上述問題，拍照上傳錯(cuò)題后，學(xué)生可以精準(zhǔn)定位知識漏洞，及時(shí)觀看相應(yīng)微課，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生能力全面提升。微課資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、鎖定知識漏洞、個(gè)性化選擇微課的過程，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在收集處理信息、分析解決問題、歸納總結(jié)知識等方面的能力提升。http://www.pingkanwang.com
四、研究中存在的問題
（一）學(xué)生電子產(chǎn)品的使用需要合理把控
由于個(gè)性化學(xué)習(xí)需要使用電子產(chǎn)品，有些家長擔(dān)心對孩子視力有影響，還有個(gè)別家長擔(dān)心孩子會(huì)借助電子產(chǎn)品做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，所以對該學(xué)習(xí)模式持消極態(tài)度。如何合理把控學(xué)生使用電子產(chǎn)品，揚(yáng)長避短，發(fā)揮電子產(chǎn)品的積極作用，成為亟待解決的問題。
（二）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式有待改變
傳統(tǒng)的評價(jià)方式是通過考試成績量化學(xué)習(xí)效果。家長和學(xué)校都憑借考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方式不足以展現(xiàn)學(xué)生的全面風(fēng)貌，所以微課資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果需要用更科學(xué)、更多元的方式進(jìn)行評價(jià)。
總之，本課題的研究結(jié)果表明，依托相關(guān)的軟件和互聯(lián)網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)平臺，利用大數(shù)據(jù)分析，選擇微課資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更直觀地感受并理解知識。將微課資源運(yùn)用到學(xué)科輔助教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］王靜.個(gè)性化學(xué)習(xí)中微課有效性使用的研究［J］.數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（01）：37.
［2］吳青峰.微課——網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源——微課研究案例［J］.新課程：中學(xué)，2014（02）：198.
［3］李紅美.論網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)［J］.繼續(xù)教育，2006，20（11）：22.
［4］馮邵.初中生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制研究［J］.亞太教育，2020（04）：89.
［5］袁永波.從一個(gè)微課案例談?wù)劷虒W(xué)微課的本質(zhì)及制作方法［J］.沿海企業(yè)與科技，2017（03）：79-81.
［6］文開艷.基于微課的混合式教學(xué)模式探究［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2017（03）：108-109.
［7］李春興，張秋娥.微課對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用［C］//2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集，2016：1-2.
聯(lián)系客服
