小學(xué)課文《雷雨》出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)中。

這樣的課文，出現(xiàn)在教科書中，實(shí)在要叫人刮目相看。

整個(gè)課文以白描的筆法，如實(shí)地描寫了雷雨前后的各種典型的自然特征，既有宏觀的氣象，也有具體的細(xì)節(jié)，這些宏觀與細(xì)微的揭示，涉入到雷雨來到之后的整個(gè)流程之中，呈現(xiàn)出互動(dòng)的、微妙的但顯然是可見可觀的變化，整個(gè)課文就是如此真實(shí)、不厭其詳、無微不至地交代了一場(chǎng)雷雨帶來的最典型的物候變化與人心應(yīng)對(duì)。

這樣的課文，雖然沒有明顯的思想內(nèi)涵，但是它忠實(shí)于事情的每一個(gè)發(fā)展的肌理與過程，相當(dāng)于一種素描草稿，可以幫助我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言體系中的符碼系統(tǒng)，逐步讓我們的語(yǔ)言表達(dá)的程式化、模式化、約定俗成化的敘事體系，能夠被學(xué)生掌握。

因?yàn)檎Z(yǔ)言實(shí)際上就是人類規(guī)定的符碼與現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是人類受到傳統(tǒng)規(guī)約的一種固定模式。

說白了，語(yǔ)言就是人類的一種強(qiáng)制性規(guī)定，進(jìn)入學(xué)校體制，就是讓學(xué)生去接受這種規(guī)定。

而《雷雨》就是學(xué)習(xí)這種規(guī)定的一種純粹的技術(shù)性文本。

《雷雨》整個(gè)文章，敘述者在寫作的時(shí)候，采取的是一種上帝視角，無所不在地洞見著一個(gè)場(chǎng)景的每一個(gè)細(xì)微的角落與變遷，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，沒有多余的顯擺的冗贅，但卻無所不包，面面俱到，而敘述者的筆法卻從容不迫，寵辱不驚，其文靜與淡定的氣勢(shì)，使人想到這后面坐著像巴金、茅盾這樣的語(yǔ)言大家，使人情不自禁地深思與探究這背后的作者究竟是誰(shuí)。

那么，《雷雨》的作者究竟是誰(shuí)？

我們看看現(xiàn)在的課本中的注釋。目前課本中的標(biāo)注為：“本文選自《初級(jí)小學(xué)課本語(yǔ)文第四冊(cè)》?！?/p>

“初級(jí)小學(xué)課本”，是1956年開始出版發(fā)行的一套人教版教材，也是人教社發(fā)行的第三套統(tǒng)編教材。

這一套教材從1956年出版了第一版之后，每一年都發(fā)生巨大的變動(dòng)，有時(shí)候課程幾乎是面目全非，最少的一冊(cè)，只有60多頁(yè)，而最厚的一本則達(dá)到158頁(yè)。這套教科書一共出版了八版。

我們現(xiàn)在去找到《初級(jí)小學(xué)課本語(yǔ)文第四冊(cè)》1956年版本也就是第一版，在這一冊(cè)教科書里，的確可以找到《雷雨》這一篇課文。

1956年版

1956年之后的八個(gè)版本，我們仔細(xì)地逐一比照一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，《雷雨》一課竟然也有被踢出課文的時(shí)候，而且，更不可思議的是，它竟然被改成了另一篇課文《大雨前后》。

這一套教科書在一段時(shí)期，兼顧了常識(shí)的功能，所以，課文里出現(xiàn)了許多涵容“語(yǔ)文”兼“常識(shí)”兩種屬性的課文。

我們不妨看一下，1956年版本之后的八個(gè)版本里的與《雷雨》一課的關(guān)聯(lián)情況。

1956年9月第一版，40課就是《雷雨》。這一版教材中的課文內(nèi)容非常多，而且是按照文章的內(nèi)涵與主題編排課文的。

1956年版目錄，《雷雨》在40課

1957年第二版?！独子辍吩?9課。

1957年版，《雷雨》在29課

1958年第三版，這本教材根據(jù)大躍進(jìn)時(shí)期的特點(diǎn)，進(jìn)行了精簡(jiǎn)，總共只有80頁(yè)，課程減到了30課，《雷雨》直接被拿掉了。

1958年版，并沒有《雷雨》

1959年第四版，《雷雨》再次出現(xiàn)在教材里，為第31課。這本教材79頁(yè)左右。體量不大，但《雷雨》還是回到了教材中。

1960年第五版，這一版本里，《雷雨》被擴(kuò)寫成《大雨前后》，安排在34課。

1960年版，《雷雨》被擴(kuò)寫成《大雨前后》

1960年第六版。為什么這一年度會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)版本？第六版與第五版內(nèi)容上并無多少差異，原來的彩色封面變成了黑白繪制的，這可能是這個(gè)版本被命名為第六版的原因。

1960年第六版的黑白封面

這版教材里仍出現(xiàn)《大雨前后》，在34課。

1961年第七版。這個(gè)版本里34課為《大雨前后》，同上一版。

1961年第7版封面

1962年，未查到這一年有新版本，該年度的教材，是將1961年的版本進(jìn)行了重印。

1963年第八版，這一版本里，《大雨前后》在第37課。

從上面的各個(gè)版本的情況分列來看，1—4版，除了第三版砍掉《雷雨》外，課文里均有《雷雨》。

5—8版，《雷雨》被換成了《大雨前后》。

《大雨前后》這篇課文非常有意思，它把《雷雨》里的純粹的上帝視角的白描課文，變成了一個(gè)童話故事里的風(fēng)景描寫。

在《大雨前后》里，加進(jìn)了茄子與西紅柿，這兩個(gè)主角在夏日的炎熱的暑氣中，討論天會(huì)不會(huì)下雨。

兩個(gè)主角分別遇到了螞蟻與蜻蜓，通過螞蟻搬家與蜻蜓低飛的知識(shí)介紹，說明了雷雨即將來臨。

然后，《大雨前后》描寫了雷雨到來的情景，這一段內(nèi)容，就是之前的《雷雨》課文。

雷雨結(jié)束，茄子與西紅柿在雨后天晴的空氣中，繼續(xù)交流起來，結(jié)束了全文。

可以看出，《大雨前后》應(yīng)該是教材編寫組成員對(duì)《雷雨》進(jìn)行了改寫。

從課本對(duì)《雷雨》的任意砍削、隨意增添的情況來看，編寫組對(duì)教材自信擁有生殺予奪之大權(quán)，可以對(duì)全文隨心所欲地進(jìn)行處置。

由此跡象來看，《雷雨》不像是一個(gè)名家的作品，它更像是教材編寫組成員，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)而自行進(jìn)行編寫的。

那么，《雷雨》是由誰(shuí)操弄出來的？

在民國(guó)版的教材里，我們發(fā)現(xiàn)了《雷雨》的更早源頭。

1933年，在中華書局出版的《教育部審定、新課程標(biāo)準(zhǔn)適用、小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本、高級(jí)第一冊(cè)》中，就出現(xiàn)了《雷雨》的原型。

這就是這本教材中的第一課《青天白日》。

我們將這篇課文與《雷雨》進(jìn)行一番比較，可以看出，《雷雨》里的元素與構(gòu)思，與《青天白日》如出一轍：

第一組：

《雷雨》：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不出。

《青天白日》——院子里的樹木，葉子一動(dòng)也不動(dòng)；滿天的云，黑沉沉的壓下來。（《雷雨》中對(duì)句子的順序作了調(diào)換。）

第二組：

《雷雨》：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

《青天白日》——一會(huì)兒，刮大風(fēng)了，樹上的蟬，噤聲不叫；蜘蛛也縮著身體，從網(wǎng)的中央掛下來，逃走了。（原版里，蟬的不叫，是因?yàn)楣物L(fēng)了，而在《雷雨》中，炎熱的、無風(fēng)的氣氛里，蟬一聲也不出，這顯然不符合真實(shí)的情況，因?yàn)樵诶子昵跋Γs叫的挺歡。）

第三組：

《雷雨》：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

《青天白日》——隆隆隆，隆隆隆，雷聲從遠(yuǎn)處推過來。電光越閃越急，雷聲越來越響，

第四組：

《雷雨》：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

《青天白日》——銀箭一般的雨，斜著射下來了。

第五組：

《雷雨》：雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

《青天白日》——窗子還沒有關(guān)好，桌上、幾上，已經(jīng)打濕了。沙沙沙，沙沙沙，一陣一陣，打在屋檐上，打在屋背上。

——這里漏了，那里也漏了?！翱炷弥煌皝?！”“快，拿只面盆來！”只聽得一片喊聲、笑聲，夾著匆匆忙忙、跑來跑去的腳步聲。

（原版里有屋子里對(duì)付屋漏的描寫，但也沒有具體地描寫是什么人，反映出作者始終保持一種上帝的客觀的目光，并沒有對(duì)人的屬性進(jìn)行詳細(xì)交代。）

第六組：

《雷雨》：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

《青天白日》——雨漸漸小了，可是雷還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的響著，電還是緩緩的閃著，風(fēng)還是颯颯的歇著。風(fēng)吹來，窗上的濕紙，一抖一抖的動(dòng)著。

第七組：

《雷雨》：天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

《青天白日》——雨完全止了。這時(shí)候，風(fēng)很涼，窗口很亮，屋瓦、樹葉，都洗得很明凈。

第八組：

《雷雨》：雨停了。太陽(yáng)出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

《青天白日》——一會(huì)兒，現(xiàn)出了青天白日。蟬又在樹上叫起來，表示歡迎；蜘蛛也出來修網(wǎng)，做它的建設(shè)事業(yè)了。（《雷雨》中增加了青蛙）。

《新編南洋華僑高小國(guó)語(yǔ)讀本教學(xué)法 第一冊(cè)》中也收入這篇課文

由此可以確定，《雷雨》的前身《青天白日》早在1933年就出現(xiàn)在課本中了。

我們看一下《小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本第1冊(cè)》的作者情況。書的版權(quán)頁(yè)標(biāo)明，作者 : 朱文叔，呂伯攸編；孫世慶校。

我們大致可以判斷，《青天白日》的作者，就是這本教材的編寫者朱文叔，呂伯攸。

朱文叔建國(guó)后也編寫了許多課文。

他編寫的《開國(guó)大典》課文，雖然教材沒有署名，但仍然收入在目前六年級(jí)的教科書中。

他撰寫的《田家四季歌》，現(xiàn)在仍然是二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，文中注明“課文選自朱文叔編《一年短期小學(xué)用國(guó)語(yǔ)讀本第三冊(cè)》。

1933年版的《青天白日》這篇課文，也曾經(jīng)被從故紙堆里翻出來，收入現(xiàn)行的各種散文選本中。

我們?cè)陔娮涌萍即髮W(xué)出版社2019年1月出版的、由《自主閱讀·晨讀10分鐘》編委會(huì)主編的《自主閱讀·晨讀10分鐘：五年級(jí)下冊(cè)（江西版）》中，就看到了這篇課文，不過標(biāo)題改成了《雨過天晴》。

在這個(gè)選本的注釋中，這樣注明：選自《小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本》高級(jí)第一冊(cè)，朱文叔等編，孫世慶等校，中華書局1933年版。

標(biāo)題的改變，顯然是回避了《青天白日》這個(gè)極易產(chǎn)生不良聯(lián)想的語(yǔ)詞。據(jù)配套的教輔材料《讀本教學(xué)法介紹》，這里的“青天白日”的意思是：“光明的象征”。

而有意思的是，朱文叔還編寫過一本兒童繪本讀物《我們的國(guó)旗和黨旗》，以圖文并茂的形式介紹了民國(guó)國(guó)旗的來歷與內(nèi)涵。

在這一套教科書中，還有多篇類似《雷雨》這樣的純粹描摹自然現(xiàn)象的課文，都可以看作是編寫者特意為教科書撰寫的專屬課文。

就在1933年版的由朱文叔主編的《初中國(guó)文讀本》第一冊(cè)中，朱自清應(yīng)約撰寫了《春》，從而在中國(guó)的課文行列中有了《春》這樣的經(jīng)典名篇。

可以想象，朱文叔在小學(xué)課文的編撰過程中，身體力行地撰寫了多篇適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的風(fēng)景散文。

比如，在1933年版《小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本》系列教材中（高級(jí)第四冊(cè)），還可以看到一篇《天空的景色》，描寫了從早到晚天空的風(fēng)情變化。

這篇文章編入現(xiàn)行的散文集中的時(shí)候，就把作者署名為：朱文叔、呂伯攸。

比如在由上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社2022年7月出版的“經(jīng)典分層閱讀叢書”中的《逃家小兔》一書，其收入《天空的景色》的時(shí)候，就把作者署名為朱文叔、呂伯攸。

朱文叔對(duì)編寫教材頗有心得，他在《關(guān)于小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本的幾個(gè)重要問題》一文中寫道：

——我們向來都知道，在小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本中，最先出現(xiàn)的應(yīng)該是名詞和動(dòng)詞。但據(jù)近來唯物論者的說法，言語(yǔ)是起源于勞動(dòng)的呼聲的。又據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我的第三個(gè)女兒還只七八個(gè)月的時(shí)候在外婆家里，每次看見樹上飛鳥總發(fā)出“砰”“砰！”的呼聲。而無論哪個(gè)幼兒，也都會(huì)發(fā)“啊”“哇”等叫聲，可見在兒童的言語(yǔ)上，最先發(fā)達(dá)的是嘆詞和各種表聲音的字。所以我們?cè)诘湍甑膰?guó)語(yǔ)讀本中，不妨多用嘆詞：表各種動(dòng)物叫聲的字，如“咪嗚”“咩咩咩”“吱吱吱”等，雖然將來的應(yīng)用價(jià)值較小，也未嘗不可以用?！?/span>

我們注意一下《雷雨》的原版本中，就很注重使用表示聲音的詞，如用“隆隆隆，隆隆隆”表示雷聲，“沙沙沙，沙沙沙”表示雨點(diǎn)落下的聲音，都體現(xiàn)了朱文叔的創(chuàng)作觀念。

建國(guó)后，朱文叔繼續(xù)參與了語(yǔ)文教材的編寫，在1956年出現(xiàn)《雷雨》的這一版教材中，校訂者的名單為：葉圣陶、辛安亭、朱文叔。可見，朱文叔也參與了這一版教材的編寫。

1956年版版權(quán)頁(yè)

而朱文叔是唯一的參與了《雷雨》原版本《青天白日》與《雷雨》的首版本的編撰工作的人員，他在力促《青天白日》向《雷雨》轉(zhuǎn)化的過程中，起到了一個(gè)至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)在一般將朱文叔之前主編的教材中的作品都視為朱文叔撰寫的作品，而《雷雨》正是一篇來自于朱文叔編撰的教材，從朱文叔總是身體力行地?fù)?dān)當(dāng)課文撰寫的慣例來看，他是《青天白日》及后續(xù)的改編版《雷雨》的作者是基本能夠成立的。

不同版本中的《雷雨》

即使我們找不到任何證據(jù)證明朱文叔與《雷雨》之間的直接關(guān)系，但目前的《雷雨》的課文，也應(yīng)該在注釋中標(biāo)明，本文選自朱文叔《小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本》高級(jí)第一冊(cè)，因?yàn)檫@篇課文烙印著非常明顯的朱文叔的創(chuàng)作痕跡。