【第十一周一周回顧】
[語文書]
21課，學生在每一段中提取關鍵信息——主要人物&說的話的重點。讀好貓頭鷹、袋鼠和小猴子說的3句話，比較這3個人物間的不同特點。能仿照2/3段編一段話。
22課是一個課本劇，文本不細致分析，只是大致談談3個主角的形象。積累“肚子餓得咕咕地叫”，以及“氣得/樂得/嚇得/痛得/”等慣用的表達形式。
[成語接龍]
1.滾雪球積累語言法：
隨著習得成語數(shù)量的增多，學生會發(fā)現(xiàn)：很多成語意思接近。比如“是非分明”、“黑白分明”和“明辨是非”都是近義詞，還能聯(lián)想到“是非曲直”。
我在編故事的時候，會不斷翻閱以前學過的成語條目：
一捕捉和當前條目意思接近的
二捕捉和當前情節(jié)產(chǎn)生聯(lián)系的
放到故事里。
這樣做的好處是加大語言運用的頻率，缺點是過多的引發(fā)可能破壞故事本身的完整性。
在量上要適度把控，試下來15個成語差不多，是否有更好的方法，仍然在摸索。
2.一句話而不是一個詞：
學生會模糊地理解成語意思，卻不知道如何運用。比如回答：西門豹在患難之交的時候……
所以，我開始要求學生用一句完整的話來作答，讓他們慢慢學著怎么樣用成語。
3.訓練讀準字音：
學生在學校里學習了，回到家可能就忘了。我發(fā)下去的成語材料是沒有注音的，而事實證明：拼音對多數(shù)2年級學生仍然十分有必要。所以我在教授新學內(nèi)容時，會讓學生給帶后鼻音、輕聲的字注音。
4.成語游戲
感謝丁惠臻老師的《成語接龍大闖關》這本書，里面設計了許多富有趣味的小游戲，我直接照搬過來給學生用，孩子們都非常喜歡。
我的想法是等期中結束，在成語學習過程中，還要適當加入“寫”和“練”。
[小結]
本周按班級小組在微信上創(chuàng)建了6個群，學生每天上傳自己朗讀的成語、課文片段，并點評其他人的朗讀。老師按照順序，每晚檢查點評某1組的作業(yè)。自評、互評和師評三者結合。（大群人太多，信息繁雜，分組便于操作了許多。該做法源于一位外校老師的啟發(fā)，感謝提供此思路給我的家長）。
為什么要做這件事？
為了訓練孩子們的口頭表達能力。
學生在課堂上，大部分時間都在學“聽”、“讀”和“寫”，但是其實效果無法保證。集體讀得不錯，離不開里頭的幾名優(yōu)秀朗讀者，個別讀，情況就參差不齊了。更不要說，“說”的訓練是相當匱乏的，在校外就更不用談了，很多學生說話顛三倒四，前言不搭后語，大部分家長也沒有去幫他/她糾正的意識。
分組之后，先讓小朋友練朗讀，把字音讀準，再讓他們練說話，這就是口頭作文。
附1 本周所有教學內(nèi)容課堂回顧：
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