創(chuàng)造力是我們與生俱來(lái)的能力，如果我們因?yàn)椴恢浪拇嬖诙鴽](méi)能好好地運(yùn)用它，那就大大浪費(fèi)了這個(gè)寶藏！
（ Masatoshi Yoshimura ，引自 McDonough & McDonough ， 1987 )
慈濟(jì)大學(xué)師資培育中心 陳昭儀教授
本文想與大家談?wù)剟?chuàng)造力教育的重要性以及中小學(xué)教師所能著力之處，茲分就創(chuàng)造力時(shí)代、創(chuàng)造力教育白皮書(shū)以及在校園中推動(dòng)創(chuàng)造力教育三方面進(jìn)行探討。
一、創(chuàng)造力時(shí)代
全球的科技與經(jīng)濟(jì)不斷地往前推演，然而，豐富、有創(chuàng)意的心靈與深邃的智能，卻才是人類(lèi)真正進(jìn)步的動(dòng)力。 Guilford(1967) 認(rèn)為創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力是人類(lèi)心智中最為復(fù)雜的兩種能力；特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，「創(chuàng)造力」被認(rèn)為是人類(lèi)最珍貴的資產(chǎn)。 Sternberg （ 2001 ）認(rèn)為智能（ wisdom ） 是在新潮 與保守之間的對(duì)話找尋平衡；有智能的人兼具智能與創(chuàng)造力，在處理問(wèn)題時(shí)能夠依其所屬的社會(huì)文化在穩(wěn)定與改變之中找尋問(wèn)題解決的最佳模式。從 美國(guó)到新加坡，從歐洲到聯(lián)合國(guó)，提升創(chuàng)造力，幾乎已成了每個(gè)人的共識(shí)（洪懿妍，民 90 ）；廿一世紀(jì)也已進(jìn)入了所謂的「創(chuàng)造力時(shí)代」 (Creative Age) （ Florida,2004) 。而臺(tái)灣，在此時(shí)此刻是否也意識(shí)到這樣的趨勢(shì)了呢？國(guó)科會(huì)及教育部在近年來(lái)的研究及政策推動(dòng)方向上都頗重視「創(chuàng)造力」此一主題，可見(jiàn)政府重視創(chuàng)造力的決心早已展現(xiàn)。
二、創(chuàng)造力教育白皮書(shū)
教育部積極塑造「知識(shí)創(chuàng)新的教育環(huán)境」，顧問(wèn)室通識(shí)教育推動(dòng)小組于民國(guó)八十七年九月將創(chuàng)造力教育列為推動(dòng)重點(diǎn)之一。九十年依據(jù)行政院知識(shí)經(jīng)濟(jì)方案「檢討現(xiàn)行教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)新及再學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)」暨行政院第六次全國(guó)科技會(huì)議「培養(yǎng)具創(chuàng)造力之人才」等議題，以創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力之培育為國(guó)家展之重要關(guān)鍵，亦為教育工作之未來(lái)推動(dòng)重點(diǎn)；為具體貫徹此一任務(wù)，教育部顧問(wèn)室研推動(dòng)了兩項(xiàng)計(jì)畫(huà)：
1. 撰寫(xiě)創(chuàng)造力教育政策白皮書(shū)，從整體制度層面規(guī)劃創(chuàng)造力政策；
2. 提出創(chuàng)造力中程計(jì)畫(huà)（ 91-94 年度）。 教育部在民國(guó)九十一年頒布了「創(chuàng)造力教育白皮書(shū)」，旨在定位創(chuàng)造力在教育改革與知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的角色，整合相關(guān)政策，全面推動(dòng)創(chuàng)造力教育，其施行范圍涵括幼兒園到大學(xué)各教育階段。具體而言，白皮書(shū)希望完成以下五大愿景：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)造的生活態(tài)度、提供尊重差異活潑快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、累積豐碩厚實(shí)可親可近的知識(shí)資本、發(fā)展尊重智財(cái)知識(shí)密集的產(chǎn)業(yè)形貌、形成創(chuàng)新多元積極分享的文化氛圍。
而 91-94 年度的「創(chuàng)造力中程計(jì)畫(huà)」則規(guī)劃了六項(xiàng)先期行動(dòng)方案，包括：
1. 創(chuàng)意學(xué)子栽植列車(chē)；
2. 創(chuàng)意教師成長(zhǎng)工程；
3. 創(chuàng)意學(xué)?？傮w營(yíng)造；
4. 創(chuàng)意生活全民提案；
5. 創(chuàng)意智庫(kù)線上學(xué)習(xí)；
6. 創(chuàng)意學(xué)養(yǎng)持續(xù)扎根。
這六個(gè)行動(dòng)方案的啟航，即象征著「創(chuàng)造力教育時(shí)代」的來(lái)臨。自九十一年起，教育部整合部?jī)?nèi)各司處室相關(guān)資源與計(jì)畫(huà)，并結(jié)合政府各部門(mén)與民間力量，以前瞻性、整體性、國(guó)際性、永續(xù)性為考量，有系統(tǒng)的規(guī)劃、執(zhí)行、考核有關(guān)創(chuàng)造力教育之計(jì)劃，以逐步落實(shí)「打造創(chuàng)造力國(guó)度 ROC 」（ Republic of Creativity ）之愿景。此中程發(fā)展計(jì)畫(huà)的實(shí)施，從全國(guó)幼兒園到到大專(zhuān)院校已經(jīng)涌起一股「創(chuàng)新潮」，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)的方式、校園的空間等，都不斷上演各種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)（藍(lán)麗娟，民 93 ）。
三、在校園中推動(dòng)創(chuàng)造力教育
創(chuàng)造能力的發(fā)展與培育是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)已開(kāi)發(fā)國(guó)家教育改革的重要趨勢(shì)與具體的教育目標(biāo)； 教育改革最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)校成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的地方。 美國(guó)人沈迷于諸如 Michael Dell 這類(lèi)課余時(shí)間在宿舍或車(chē)庫(kù)建立新企業(yè)的年輕創(chuàng)造者的傳奇故事。問(wèn)題在于：他們?yōu)槭裁匆谡n余時(shí)間做這樣的事？難道這不是創(chuàng)造力時(shí)代中教育所應(yīng)該著重的大計(jì)嗎？ Florida （ 2004 ）提出如此的質(zhì)疑。那么，在校園中應(yīng)如何推動(dòng)創(chuàng)造力教育，讓學(xué)校能成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的基地呢？以中小學(xué)教師而言，最直接可著力的重點(diǎn)即是在教學(xué)與輔導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行融入式的創(chuàng)造思考教學(xué)。
以下先就創(chuàng)造思考的「五力四心」說(shuō)明創(chuàng)造思考的內(nèi)涵，接續(xù)探討創(chuàng)造思考教學(xué)的意涵 。
（一） 創(chuàng)造思考的「五力四心」 創(chuàng)造思考是一種能力，在此 先就創(chuàng)造思考的「五力四心」說(shuō)明創(chuàng)造思考的內(nèi)涵 ：五力（能力）是指敏覺(jué)力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精進(jìn)力；四心（情意特質(zhì)）是指想象力、挑戰(zhàn)性、好奇心以及冒險(xiǎn)性（陳龍安，民 89 ）。
茲分述如下：
1. 敏覺(jué)力：是指一個(gè)人能夠敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成的部分的能力，也就是對(duì)于問(wèn)題或事物的敏感度。具有高創(chuàng)意的人常常都能發(fā)掘問(wèn)題的所在以及困難之處。
2. 流暢力：流暢的關(guān)鍵詞是多樣性，亦即能想出很多可能性或答案的能力。流暢就是點(diǎn)子源源不絕，亦即反應(yīng)觀念的量。在任何會(huì)議中，當(dāng)一個(gè)人對(duì)討論的主題提出其看法和構(gòu)想時(shí)，就能觀察其流暢力的表現(xiàn)。
3. 變通力：變通力的關(guān)鍵詞是調(diào)適，是指一種改變思考方式、擴(kuò)大思考類(lèi)別以及突破思考限制的能力；看看我們是傾向于停留在習(xí)慣性的想法，或是自動(dòng)地?cái)U(kuò)展到新思考的方向。變通力即是能以不同觀點(diǎn)來(lái)作不同的分類(lèi)或不同的思考，從某一思考列車(chē)轉(zhuǎn)換到另一列思考列車(chē)的能力，或是以一種不同的新方式去看問(wèn)題。變通的思考意味著你有能力去發(fā)現(xiàn)方法來(lái)改變觀念、事物、思考方向與習(xí)慣。
4. 獨(dú)創(chuàng)力：獨(dú)創(chuàng)的關(guān)鍵詞是與眾不同的或獨(dú)特的，是一種能想出不尋常反應(yīng)的答案與新穎想法的能力，能做出別人意想不到的事情或是與別人不同的想法。獨(dú)創(chuàng)力是由某一項(xiàng)反應(yīng)在全體反應(yīng)中所占的比例來(lái)決定，與別人雷同越少，則獨(dú)創(chuàng)力越高。
5. 精進(jìn)力：精進(jìn)的關(guān)鍵詞是添加，是一種補(bǔ)充概念，在原來(lái)的構(gòu)想或基本觀念再加上新觀念、增加細(xì)節(jié)，和組成相關(guān)概念群的能力。
6. 想象力：想象力的關(guān)鍵詞是可視化或具像化，是指善用直覺(jué)推測(cè)，能在腦中將各種意象構(gòu)思出來(lái)，并加以具體化。
7. 挑戰(zhàn)性：挑戰(zhàn)的關(guān)鍵詞是從混亂中理出頭緒，是指能在復(fù)雜混亂的情境中，尋求各種可能性，找出問(wèn)題的頭緒。挑戰(zhàn)或復(fù)雜性是一種處理復(fù)雜問(wèn)題或混亂意見(jiàn)，以尋求解決問(wèn)題的能力。它將邏輯條理帶入情境中，并洞察出影響變動(dòng)的因素。
8. 好奇心：好奇的關(guān)鍵詞是疑惑，是指面對(duì)問(wèn)題樂(lè)于追根究底，以求徹底了解其結(jié)果，明白事理的真相。
9. 冒險(xiǎn)性：冒險(xiǎn)的關(guān)鍵詞是猜測(cè)，是指面對(duì)失敗及批評(píng)，還能鼓起勇氣再接再厲，能夠勇于探索，包括堅(jiān)持己見(jiàn)及應(yīng)付未知情況的能力。
Sternberg 及 Lubart(1995) 指出在他們的研究中，發(fā)現(xiàn)到人們認(rèn)為有創(chuàng)造力的人多半具有冒險(xiǎn)性，因此他們主張冒險(xiǎn)性是創(chuàng)造力的主要關(guān)鍵。
在這些能力當(dāng)中，我認(rèn)為 其中的「變通力 — 彈性與包容」是最有其意義的，教師要能彈性運(yùn)用各種教學(xué)方式（不獨(dú)尊創(chuàng)意教學(xué)或任一種教學(xué)方法）以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并包容學(xué)生的個(gè)別差異及想法，使得各類(lèi)型的學(xué)生能有充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去開(kāi)展各自的潛能（陳昭儀，民 91 ）。
（二）創(chuàng)造思考教學(xué)的意涵 Beetlestone （ 1998 ）認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)在于：學(xué)生 - 老師 - 背景，亦即學(xué)校教育 - 課程 - 社會(huì)教育，形塑成一個(gè)堅(jiān)固的金三角。
Swartz 指出應(yīng)將創(chuàng)造思考融入教學(xué)中，亦即重新建構(gòu)直接教思考的課程內(nèi)容，以提升學(xué)習(xí)效率，是未來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師若能在教學(xué)時(shí)融合思考的教學(xué)與教學(xué)富創(chuàng)意，才能讓學(xué)生有最佳的學(xué)習(xí)（ 林雅玲，民 91 ）。
Swartz 和 Perkins 指出融入式的思考教學(xué)法，系指在教授專(zhuān)門(mén)科目時(shí)，同時(shí)教授思考策略，并示范如何在專(zhuān)科背景下使用思考策略，如此可促使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)科內(nèi)容轉(zhuǎn)移運(yùn)用到課堂以外的情況（蘇惠明、黃瑞美，民 90 ）。
以下分述創(chuàng)造思考教學(xué)的目標(biāo)、基本原則以及教學(xué)策略：
1. 創(chuàng)造思考教學(xué)的目標(biāo)
創(chuàng)造思考教學(xué)的主要目標(biāo)即是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力；教師透過(guò)課程的內(nèi)容及有計(jì)畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用創(chuàng)造思考的策略，在一種支持性的環(huán)境下，激發(fā)和助長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式；同時(shí)教師亦能在生動(dòng)的教學(xué)中享受到教學(xué)的愉悅及成就感。創(chuàng)造思考教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：以創(chuàng)造力為目標(biāo)，以學(xué)生為本，以民主為導(dǎo)向，以策略為運(yùn)用（毛連塭，民 78 ；張玉成，民 83 ；陳龍安，民 89 ）。
2. 創(chuàng)造思考教學(xué)的基本原則
創(chuàng)造思考教學(xué)的基本原則如下：鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力、營(yíng)造和樂(lè)安全的上課氣氛 、采用多樣化的教學(xué)、 善用教具和教材、 把握激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的基本原則、 利用各項(xiàng)相關(guān) 資源等 （ 王瑞，民 91 ；陳龍安，民 87 ； Feldhusen & Treffinger,1980 ）。
3. 創(chuàng)造思考教學(xué)的策略
而創(chuàng)造思考的教學(xué)策略頗多，較常用的方法如下： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、檢核表、創(chuàng)造性問(wèn)題解決、構(gòu)想結(jié)合、批判思考策略、自由聯(lián)想、型態(tài)分析、屬性列舉法、 希望點(diǎn)列舉法、創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)技巧、 腦力激蕩、 六 W 檢討法、六六討論法、 六頂思考帽、六雙行動(dòng)鞋、六三五思考法、曼陀羅法、 KJ 法、魚(yú)骨圖法、心智圖法、方案評(píng)估、發(fā)明專(zhuān)利之申請(qǐng)等。
這幾年我擔(dān)任了一些創(chuàng)造力教育相關(guān)活動(dòng)的評(píng)審工作，如創(chuàng)意教案、創(chuàng)意教師及創(chuàng)意學(xué)子等方案及計(jì)畫(huà)的審查，在其中學(xué)習(xí)了很多；更高興的是看到很多教師能樂(lè)在創(chuàng)意教學(xué)工作中，不斷推陳出新，設(shè)計(jì)出新奇、有趣、有內(nèi)涵、能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種教學(xué)方案及策略。
然而我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程及相關(guān)活動(dòng)時(shí)，還是要記得回歸到教育的本質(zhì)與核心價(jià)值，我常在看學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)意教案時(shí)提醒他們：「創(chuàng)造力的課程并非只是活動(dòng)與活動(dòng)的堆砌，只是熱鬧一陣、如流星驟雨，讓學(xué)生盡情玩樂(lè)一陣后，真正問(wèn)他學(xué)到什么？似乎不知所以然，無(wú)法有思考、認(rèn)知或能力上的學(xué)習(xí)或提升?！刮也⒉徽J(rèn)為基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新思考是矛盾的，二者絕對(duì)是可以兼容并蓄的，但端賴(lài)教師的引領(lǐng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)相輔相成。
Florida （ 2004 ）對(duì)于創(chuàng)造力有一個(gè)比喻，他說(shuō)創(chuàng)造力是一個(gè)「共有的利益」 (common interest) ，就像是自由或安全，它是屬于每個(gè)人的必需品，而且必須持續(xù)給予滋養(yǎng)、更新和維護(hù) — 否則它就會(huì)溜走。因此，具有人文關(guān)懷的教師不僅要不斷地發(fā)展自身的創(chuàng)意，更應(yīng)將能增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的方法與策略帶進(jìn)教室中 (Esquivel,1995) ； Karnes 等人亦指出，提升學(xué)生創(chuàng)造力最有效的方法是教師本身愿意去創(chuàng)新且使自我具備擴(kuò)散思考的特質(zhì) (Fasko,2001) 。
期待老師們能善用、活用各種創(chuàng)意教學(xué)策略 ，至盼能將我們的教學(xué)品質(zhì)向上提升，使學(xué)生能將腦中的創(chuàng)造潛能好好挖掘、開(kāi)發(fā)、珍視之，此乃學(xué)生之幸，更是社會(huì)之福也！（參考文獻(xiàn)請(qǐng)洽作者） |
|
|
