孟照彬教授和他的第六種教學方式(EEPO) " /> EEPO發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席 第六種教學方式創(chuàng)始人 中央教科所特聘研究員 中國—加拿大（CIDA）領導咨詢專家教育部—兒基會（SDP）專家\英國—云南（SDP—PTT）咨詢專家\云南師范大學繼續(xù)教育學院書記、副院長 有典型意義的五大教學模式的回顧 ?。ㄒ唬┙郧暗摹暗湫徒Y構” 模式：講——聽——讀——記——練 ?。ǘ┛涿兰~斯結構（捷克教育家） 模式：觀察——記憶——理解——練習 ?。ㄈ┖諣柊吞刈钪摹八亩握摻虒W模式”（德國教育家）[1] 模式：明了——聯想——系統(tǒng)——方法 ?。ㄋ模┒?zhàn)后教學模式的“經典性構造” 經典方式1：案例方式 經典方式2：模擬方式 經典方式3：二元方式 經典方式4：體驗方式 經典方式5：SDP方式 經典方式6：虛擬方式 ?。ㄎ澹┮粋€“底朝天”的典型結構（美國教育家杜威） 模式：發(fā)生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證 EEPO：第六種教學模式 中文表達式：教育效率與過程優(yōu)化 英文表達式：Educate Efficency & Process Optimization 簡明表達式：EEPO 理念：教育效率與過程優(yōu)化 方法論：第六種教學方式（基本方式、經典方式） 方法：EEPO方式（課型方式、學習方式、評價方式、技術方式） EEPO九大主流課型：即要素組合方式（講、聽、看、想、做）、哲學方式、平臺互動方式、二元方式、體驗方式、目標演化方式、案例方式、模擬方式和情景交互方式 基本內涵 效率優(yōu)先:要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學習，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。就能爭取時間，率先取得突破，實現效率優(yōu)先。 過程優(yōu)化 影響人的發(fā)展是一個長期、復雜的系統(tǒng)過程。即使掌握了培養(yǎng)人的最核心、最先進的方法技術，人的培養(yǎng)已不可能在一個早上培養(yǎng)出來。再加上人具有復雜的社會屬性，因此，對人就不能進行自然科學意義上的實驗。這是教育實驗的特殊性。實際上，對人的實驗實際上是一個亞實踐文化范疇。因此，我們就要遵循一個基本原則——既要大膽實驗、又要及時總結調整，力求保證全過程優(yōu)化。 一堂好課要體現第六種教學方式，讓課堂互動，把主動權交給學生并自如地駕馭課堂。主動權交不交的問題是當前傳統(tǒng)課與新課顯著性的標志。主動權交不出去，第三個環(huán)節(jié)“生動”的局面就出不來，學生的主動權拿不到，就只能把教科書上的東西學得扎實一些，其他方面則很難看出來。如果主動權交得出去，駕馭又比較自如的話，學生就能超越老師、超越教材。把主動權交出去，這對于學生的成長極其重要。高水平的教學要能產生“二八效應”，這是出科學家、思想家等高級人才的重要基本形式。當前課堂的延伸要產生這種效應，完全依賴于能動性的教學。 第六種教學方式 “第六種教學方式”即：“知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動”的前瞻性和對學生能力培養(yǎng)的有效性。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發(fā)，而且這種方式簡單明了，便于操作。 2、分析“聰”字結構，找到“聽、看、講、想、做、動、靜” 七個要素組合且換著用的評價方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽，愿講去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結合，充分調動人的學習幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學習效，從而提高課的有效性。 有效教學的四條基本原理 1、情意原理： 學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。 2、序進原理 來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態(tài)和行為結構，教師根據不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。 3、活動原理 學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。 4、反饋原理 學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調節(jié)，教師及時地、有針對性地調節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。 有效教學的五種教學行為 鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是： “清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。下面談談我對這五種教學行為的理解 1、清晰授課： 我理解是，教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。 2、多樣化教學： 我的理解是：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。 3、任務導向： 我的理解是：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/font> 4、引導學生投入學習過程： 我的理解是：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。 5、確保學生成功率： 我的理解是：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。 世界上沒有救世主。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發(fā)展。學習的本質屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養(yǎng)學生自主性的教學策略。 關于有效教學的幾點想法（轉載） 內容摘要 我們講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，部分學科學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習。 一、對學生的尊重與關注 曹校長在教學工作報告中，詳盡地闡述了有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。 二、認識有效學習 反復練習、操練式的學習過程的理論基礎是行為主義心理學，早期的算術教學理論的基人——桑代克寫的書都是一個單元一個單元進行反復練習的，現在提倡導的另一種學習是探索、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。大部分研究說明：不同的學習過程會產生不同的效果。比如說，反復的練習也有效果，它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發(fā)展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對提高學生裝的計算成績有顯著的效果，而對發(fā)展學生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力及解決開放性的問題，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果，如果說在不良的情況下過度練習，就會產生負面的影響，反復的練習體現在“熟”上，有名話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，這種學習不是我們講的有效學習。我們講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，部分學科學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習。 關于有效學習可以這樣來概括， 一是“經驗”，學習要建立在學生已有經驗的基礎上。經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受：經驗又是動詞，它表示現在情境。經驗是進行有效學習的基礎，它是非常重要的。 二是“思考勤”，有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負但不重，思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的教學。 三是“活動，以學生為主體的活動，我們的教學設計重要的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。 四是“再創(chuàng)造”，學習的過程是經歷再創(chuàng)造的進程式，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。“經驗”，“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效學習的四個基本要素。只有課堂教學模式發(fā)生變化，學生的學習方式發(fā)生變化，結果才能變化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。 三，、再談有效教學 有效教學主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。 我們的老師在教學和教學研究中，首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學生的學習過程式。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師的，學生和教材的關系。按照建構主義的理論，教學活動的圣經。教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經常說，“課本、課本，教學之本”，實際上學生才是“教學之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，學生沒有興趣，就做一些和教學內容無關的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點，要讓學生成為課堂的主角。我們常常不自覺地流露了“老師讓你怎么樣”這樣的語言，使學生始終處于配角的地位，只有讓學生成為真正主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。 其次，要促進學生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，這里我想強調的是促進教師的發(fā)展，在教學過程式中的師生共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結果是熄滅。教師要與學生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學生，要把曾經被奉為經典的“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，變?yōu)椤耙獙W生有一桶水，自己就要長流水”，有一個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。這些教師經過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發(fā)性的問題材。第三個層次是專家型、學者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是一個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。 再者，什么樣的教學策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學策略不是有效教學。我們要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導學生進行有效學習的，這種策略分成三個部分： 一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據原蘇聯教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，我認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。 二是實施的策略。比如說，有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。 三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價統(tǒng)計等。 以上是對有效教學的一些淺見，面對課程改革這一巨大的工程，僅僅是這樣的漫談、隨感是不夠的，還需要學習，學習，再學習；實踐，實踐，再實踐。 |
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