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新學(xué)期又要開始，不知你們學(xué)校有沒有給老師們布置科研方面寒假作業(yè)，如果沒有，千萬不要過早慶幸，說不定，新學(xué)期校長正準(zhǔn)備“科研興?！钡暮陚ニ{(lán)圖，要每位老師新學(xué)期完成一篇論文呢。關(guān)于“教師要不要寫論文”，在中國教育界應(yīng)該討論次數(shù)頗多，印象比較深刻的是10年前，中國教育報(bào)曾組織過一次大討論，我寫的一塊“豆腐干”一樣大小的文字也作為一家之言刊載其中，記得最后編輯部寫了一篇總結(jié)的文章，題目現(xiàn)在還記得，那就是“沒有結(jié)論，但有價(jià)值”。作為責(zé)任編輯，或許不僅僅是那時(shí)的ta，即使是現(xiàn)在大家集思廣益，或許也是“沒有結(jié)論”。
我所在kendrick學(xué)校，不知是否應(yīng)該算是英國學(xué)校的普通做法，我想應(yīng)該算是。學(xué)校從不要求教師寫論文，更不能影響教學(xué)做研究。不寫論文，不是說英國的教師教學(xué)不認(rèn)真，更不是說英國的教師科研能力差，而是英國學(xué)校教學(xué)管理的一種價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校教學(xué)管理更注重教學(xué)，更注重是否促進(jìn)了學(xué)生的成長。
在kendrick，除了學(xué)校有3年計(jì)劃，當(dāng)年計(jì)劃，教研組也有，教師也有每一個(gè)人的成長計(jì)劃，教師的個(gè)人成長計(jì)劃是個(gè)人的，因此是保密的，在一個(gè)學(xué)校通常有3個(gè)人知道一位教師的成長計(jì)劃，一般是教師自己、學(xué)科組長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是否達(dá)到教師制定的個(gè)人計(jì)劃，將是考核的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校歷史教研組長悄悄地告訴我們，她新學(xué)年的有一個(gè)目標(biāo)：就是把歷史組的教研組建設(shè)得更好。我們總會用“中國式”的思維追問“會不會有人把目標(biāo)定的低一點(diǎn)，這樣不就可以輕松實(shí)現(xiàn)了嗎”，因此教師的個(gè)人計(jì)劃是在與教研組長的溝通過程協(xié)商確定的，一旦確定了目標(biāo)，到了學(xué)年結(jié)束的時(shí)候，就請教師提供證據(jù)來證明他達(dá)到了這些目標(biāo)。什么可以作為證明達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)呢？學(xué)生成績、學(xué)生成長記錄、學(xué)生的反饋、調(diào)查問卷等等。當(dāng)然也有教研組組織的聽課觀察活動(dòng)。在證據(jù)中，沒有一條是要求老師提交5000字的論文，當(dāng)然，在一個(gè)學(xué)校也有喜歡做科研的人，在教學(xué)的同時(shí)，對于科研有興趣的老師可以寫些文章，與更多的老師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這方面的成果也可以作為她一年的成長計(jì)劃中的一條。
英國老師不要寫論文，不代表中國的老師要求寫論文就是不好的，要求教師帶著“科研的意識”提高教育質(zhì)量是共同的。只是如果要求每一位老師都去做那些泛泛的科研，5000字的文章有2500字是抄的，發(fā)表一些文章要交很多錢的，這樣的科研論文不寫也罷，浪費(fèi)了教師的時(shí)間精力，這種一刀切的做法是沒有意義的。寫論文本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是寫什么，怎么寫是一線教師的通行做法，才值得進(jìn)一步的確認(rèn)。如果是一個(gè)個(gè)具體的可操作的教學(xué)實(shí)務(wù)，詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、每一節(jié)的教學(xué)資源準(zhǔn)備、每一個(gè)單元的教學(xué)評價(jià)、對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評語；其實(shí)這方面英國的老師沒有少寫，看著他們平時(shí)上課，準(zhǔn)備的一疊一疊的教學(xué)資源，之前所做的努力是顯而易見。
英國老師不寫論文，不代表英國老師的工作是輕松的。我越來越感覺到“天下教師一般苦”?？纯磳W(xué)校一位老師的工作量吧：13年級（相當(dāng)于畢業(yè)年級）年級組長、教7,9,11,12年級數(shù)學(xué)，每天4節(jié)課，（一共才5節(jié)課），什么時(shí)候備課？什么時(shí)候個(gè)別輔導(dǎo)？很多的工作都是需要回家繼續(xù)做的了。或許我們又會中國式的思考“是不是有的人工作量大，有的人工作量輕”，當(dāng)我這樣“傻傻”地問的時(shí)候，“我們學(xué)校不存在這樣的問題”。還是好友的點(diǎn)評寫得好“一個(gè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量好，不是靠個(gè)別人，而是依靠大家建設(shè)一套完整的教學(xué)資源庫，這樣提高質(zhì)量才是整體的。”能不能讓老師一進(jìn)教室就能完成基本教學(xué)任務(wù)。我們常常思考“教師教學(xué)到底需要怎樣的幫助”，能不能不講“建構(gòu)主義”“合作學(xué)習(xí)”，而是提供一套材料，發(fā)給學(xué)生去操作了去思考了，就是在踐行“建構(gòu)主義”“合作學(xué)習(xí)”，那就好了。
“有時(shí)我們做了很多的事情，卻忘記當(dāng)初是為什么而做”，無論在寫不寫論文，終極目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為科研人員，提煉經(jīng)驗(yàn)、分享成果，寫出規(guī)范的文章是繁榮學(xué)術(shù)，作為一線的教師，重要的責(zé)任是提高所教學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，又能寫出高質(zhì)量的論文當(dāng)然值得褒獎(jiǎng)，但要作為一般的要求，晉升的硬性標(biāo)準(zhǔn)，那就有些難為很多優(yōu)秀教師了。適合一線教師的科研方式絕不是高等院?？蒲蟹绞降膹?fù)制，而是應(yīng)該創(chuàng)建適合其工作特點(diǎn)的獨(dú)特的科研體系。教學(xué)好的老師就是一個(gè)好老師。
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