我們知道，青年期一般是指15歲到25歲這一階段，高中學生正處于十四五歲到十七八歲這一青年期初期階段，隨著身體的發(fā)育和社會實踐活動的增加，可以說高中階段的學生處于從不成熟向逐漸成熟的過渡階段。處于這種過渡階段的高中生在學習上往往有以下的特點：
?。ㄒ唬W習目的性強
由于高中生的理想、信念、人生觀正在逐步形成，自我意識越來越強，對學習的動機和目的有了自己的認識，再加上高中生面臨著畢業(yè)后的大學或就業(yè)的選擇，因此，高中生在學習時經(jīng)常把眼前的學習與將來升學或就業(yè)的需要聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出明確的目的性。那些以準備考上大學為學習目的的學生，對所學習的知識表現(xiàn)出明顯的選擇性。
凡是與考大學有關(guān)的學科、內(nèi)容，就認真地去學，而自認為與考大學無關(guān)的學科或?qū)ｎ}，則采取一種對付、放松的態(tài)度。這種現(xiàn)象到了高三就更加明顯了。這種對學習內(nèi)容的選擇性，正是高中生學習目的性強的一種表現(xiàn)。
學習選擇性強，一方面對學習有一定的積極意義；另一方面也帶來一定的消極作用。由于高中生認識能力的局限性，往往忽視了對那些自認為與考大學無關(guān)而實際上對將來發(fā)展卻十分有用的知識的學習和有關(guān)能力的培養(yǎng)。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，高中的學生還是應(yīng)當注意虛心地聽取老師的意見，在學什么，學到什么程度上不要一味的自以為是。
（二）思維的獨立性強
到了高中，隨著神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐步完善，生活空間的不斷擴大，實踐活動的不斷增多，高中生的知識增加了，經(jīng)驗豐富了，能力提高了，腦的機能也更加健全，所以高中生在思維活動上有了明顯的進步，邏輯思維能力大大加強。這種發(fā)展使高中生能較好地抓住事物的本質(zhì)和事物的內(nèi)在聯(lián)系，能從全局看問題。這樣，高中生通過獨立的思維活動，能成功地認識和處理的問題越來越多，對家長和老師的依賴也越來越少。再加上身體的發(fā)育，生活的自理，使高中生感到自己有力量、有能力自立于社會，自立于集體，自立于家庭。而家長和老師也逐漸把高中生看成是大人，尊重他們，信任他們，不再一切包辦和命令，經(jīng)常和他們商量著處理問題，聽取他們的意見。這樣，進一步促進了他們思維獨立性的發(fā)展，高中表現(xiàn)出喜歡通過獨立思考去弄懂問題，希望別人尊重他們的意見，對別人的意見不再盲從，尤其不愛聽取那些沒有講清道理的意見；對老師上課中的問題，也敢于提出不同的意見；在同學之間，常為一個問題爭論不休，為了說明自己是正確的，總想獨立地去尋找原因，求得了解；對有真才實學的老師十分佩服。高中生在思維上的這種獨立性，對搞好學習是十分重要的，是高中生很寶貴的優(yōu)點。
但也有些高中生，這種思維獨立性的發(fā)展過了頭，往往變得過于自信、過于固執(zhí)，總是自以為是，聽不進老師和同學的不同于自已的正確意見，原因是這些學生沒有認識到自己掌握的知識還很局限，自己的實踐經(jīng)驗還很不豐富，過高地估計了自己的能力；還有一個原因是這些學生順利慣了，聽的表揚多了，經(jīng)常處于成功的地位，因此驕傲起來，認為自己的意見總是對的。
（三）學習的自覺性高
從高中生腦的機能上來講，興奮和抑制過程逐漸走向平衡，再加上學習目的、動機的明確，意志品質(zhì)的發(fā)展，使高中生的學習自覺性可以達到比較高的水平，能比較主動的為實現(xiàn)自己的學習目的而開展學習活動。他們可以較長時間地孜孜不倦地伏案攻讀，也能主動地去訂計劃、搞預(yù)習、課后復(fù)習、做作業(yè)、階段復(fù)習、看課外書、做筆記等等。也能較好地控制自己的情緒，能比較理智地去處理問題，排除各種對學習的干擾，例如，能較好地處理學習和娛樂之間的矛盾，冷靜地處理師生之間的矛盾、同學之間的矛盾以及戀愛等問題。對學習的動機和目的的認識得越明確，對以上問題的處理也就越得當，從而使高中生能把主要的精力和時間用在學習上，表現(xiàn)出學習的自覺性。
?。ㄋ模W習的波動性大
有一部分高中生學習的波動性很明顯，主要表現(xiàn)是學習成績很不穩(wěn)定。
從高中生自身的原因分析，大致有以下幾條原因：
1不虛心
由于高中生獨立意識很強，總是認為自己對，自己行，因此，聽不進教師、同學和家長的正確意見，獨斷獨行，結(jié)果因為違背了學習的規(guī)律而栽了跟頭，使學習成績下降。
2分了心
由于高中生在生理上已經(jīng)成熟，但思想道德修養(yǎng)并未成熟，容易涉足戀愛問題，從而使學習的精力分散，成績下降。？？由于高中生有著追求美好前途的強烈愿望，但限于自我認識能力的局限性，對自己實際的能力和水平的估計又偏高，因此，對自己的期望往往超出了自己的實際能力，結(jié)果在實踐中經(jīng)常因達不到目的，而使自己處于一種受挫折的困境，由于自己經(jīng)常處于心理上緊張、憂郁、焦慮和悔恨的狀態(tài)，從而嚴重地干擾了正常的學習。
由于高中生活范圍不斷擴大，所以經(jīng)常要遇到如何處理家長、同學和老師的關(guān)系問題。再加上他們自我意識的加強，很看重別人對自己的評價問題，因此，高中生經(jīng)常因為人際關(guān)系問題處理不當，或者因為別人對自己的評價不稱心，而使自己處于苦惱之中，從而分了心，影響了學習。
可以說，不虛心和分心是高中生學習發(fā)生波動的兩個重要原因。
作為一個高中生的家長，如果能了解“高中學習和高中生的特點”，這對于有效地進行家庭教育是很有好處的。
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