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你關(guān)注孩子的性格教育了嗎？【轉(zhuǎn)】”深受廣大館友的喜愛(ài)，于2012年1月15日進(jìn)入“閱覽室”頻道的“教育/學(xué)習(xí)”下“子女教育”類(lèi)別的精華區(qū)。360doc代表全體館友感謝您的辛勤勞動(dòng)和慷慨分享！
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你關(guān)注孩子的性格教育了嗎？【轉(zhuǎn)】
花一天時(shí)間，寫(xiě)成了這篇關(guān)于孩子性格教育的文章，希望感興趣的家長(zhǎng)能參與討論和思考。
無(wú)數(shù)家長(zhǎng)在狠抓著孩子的成績(jī)教育的時(shí)候，我卻在狠抓著孩子的性格教育。
我何以要這樣“與眾不同”、“另辟蹊徑”呢？一者，我認(rèn)為對(duì)孩子性格的培養(yǎng)應(yīng)比對(duì)成績(jī)的追求更重要；二者，對(duì)性格養(yǎng)成的重視，也并非我的主觀(guān)臆斷，而是有著許多現(xiàn)實(shí)而深刻的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
成長(zhǎng)教育專(zhuān)家指出：“由性格決定的行為，是自孩子一出生起你便能察覺(jué)到的，而這些行為將伴隨孩子走過(guò)一生。”
愛(ài)因斯坦也指出：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”
從無(wú)名的，到有名的，凡在人生、事業(yè)上有所成就者，無(wú)不客觀(guān)、樸素地注意，并強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)：性格，往往是人生征程中最終決勝的法寶或利器。
對(duì)于性格的解釋?zhuān)S多著作各有不一，甚至有的把個(gè)性與性格完全混為一談。
個(gè)性，是在一個(gè)人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展，包括性格、興趣、愛(ài)好等在內(nèi)的，個(gè)人穩(wěn)定的心理特征的總和。性格，是個(gè)性的重要組成部分，是在一個(gè)人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成、發(fā)展和變化，表現(xiàn)在人的態(tài)度和行為方面的較穩(wěn)定的，如寡斷、剛強(qiáng)、懦弱等心理特征。個(gè)性與性格，從哲學(xué)和邏輯學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是一種包容與被包容的關(guān)系。從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是一種具有遺傳特征與非遺傳特征的關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)理解，個(gè)性特征與生俱來(lái)，初始穩(wěn)定；性格特征后天養(yǎng)成，相對(duì)穩(wěn)定。個(gè)性是一種天性，是我們?cè)诮逃^(guò)程中必須科學(xué)發(fā)現(xiàn)與遵循的；性格是一種素養(yǎng)，是我們?cè)诮逃^(guò)程中必須科學(xué)認(rèn)識(shí)并不斷完善的。個(gè)性無(wú)好壞，但性格有好壞。
當(dāng)然，我們既不可能人人都是哲學(xué)家，也不可能人人都成為教育家，或者思想家，因而，我們普通的家長(zhǎng)，是沒(méi)有必要強(qiáng)求對(duì)個(gè)性與性格的概念進(jìn)行抽象的分類(lèi)和區(qū)別的。我們只需明白，性格是可以改變的，而并不是如長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)“江山易改，本性難移”所片面理解的那樣：我就是這樣的性格，你讓我改，我怎么可能改得了?。ê螞r，辯證地來(lái)看，這則千古名句所說(shuō)的本性，也只是“難移”，并沒(méi)有說(shuō)“絕對(duì)不能移”。）
因此，我們一定要在教育中，高度重視孩子性格的養(yǎng)成，要順應(yīng)孩子的個(gè)性特征，努力培養(yǎng)孩子的良好性格，而切不可為了學(xué)習(xí)上一時(shí)分?jǐn)?shù)、名次的得失，強(qiáng)求孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。
性格培養(yǎng)，很容易被家長(zhǎng)們忽視，卻又是絕不容忽視的；否則，再如何美麗芬芳的花朵，也終只能成為曇花一現(xiàn)，讓人不由不扼腕嘆息，徒生悲情——
《傷仲永》，那是古代神童的故事，離我們太遙遠(yuǎn)了，而且說(shuō)的是父親不顧天才孩子后天的教育與培育，導(dǎo)致天分泯滅，雖然與孩子唯父是從的性格不無(wú)關(guān)系，但真否與性格缺失有關(guān)，唯有猜測(cè)，無(wú)從考證；我們還是拿一度媒傳極盛的現(xiàn)代神童寧鉑的故事來(lái)說(shuō)吧：寧鉑，江西贛州人，曾被譽(yù)為“第一神童”，2歲半可背誦30多首毛澤東詩(shī)詞，3歲能數(shù)100個(gè)數(shù)，4歲學(xué)會(huì)400多漢字，5歲上學(xué)，6歲學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》，12歲，經(jīng)國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)特批錄取到中國(guó)科技大學(xué)學(xué)習(xí)，19歲畢業(yè)留校任教，成為全國(guó)最年輕的講師。當(dāng)人人都以為寧鉑必將有一個(gè)美好光明的未來(lái)，必然能為國(guó)家的建設(shè)事業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用、都為寧鉑的父母培養(yǎng)了這樣一個(gè)極有出息的孩子而羨慕不已時(shí)，由于只重學(xué)習(xí)，不重性格養(yǎng)成，隨著年齡的增長(zhǎng)和各種人生問(wèn)題的累積，寧鉑“神話(huà)”，最終“奇跡”般地破滅了。由于自幼教育上“只許成功，不許失敗”的理念灌輸，養(yǎng)成了虛榮和害怕失敗的性格，自17歲開(kāi)始，寧鉑先后三次報(bào)考研究生，在很有優(yōu)勢(shì)條件的情況下，均因性格上的畏縮，而三次放棄考試。害怕失去神童的光環(huán)，反而失去了神童的光芒。此后，寧鉑對(duì)自己的個(gè)人能力愈發(fā)開(kāi)始懷疑，學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人性情也發(fā)生了極大改變，過(guò)起了極度消極與憤懣的的生活。最終，37歲的寧鉑，不顧勸阻，選擇了到五臺(tái)山出家，從此與世隔絕，泯然，甚至不如眾人矣?；蛟S您早知道這個(gè)故事，或許您還是第一次了解到，但無(wú)論怎樣，都不容否認(rèn)的是，這個(gè)特殊的事例，是很讓人感傷的，也很讓人警醒！
當(dāng)我們不停地催促孩子去學(xué)這學(xué)那時(shí)，當(dāng)我們不停的向孩子伸手要分?jǐn)?shù)、要名次時(shí)，當(dāng)我們不停的讓孩子跳級(jí)學(xué)習(xí)、超人培訓(xùn)時(shí)，我們是否想過(guò)，這樣的教育，與我們孩子的個(gè)性是否相容，性格是否相稱(chēng)，且方法與目標(biāo)又是否恰當(dāng)呢？
望子成龍、望女成鳳，人之常情，人之恒愛(ài)；但身為家長(zhǎng)，錯(cuò)誤之情、錯(cuò)誤之愛(ài)，有時(shí)比無(wú)情、無(wú)愛(ài)更可怕，更可恨。
孩子不是生而知之的，必須后天努力學(xué)習(xí)，才能有所成就，才能應(yīng)付對(duì)自然改造的需要，應(yīng)對(duì)對(duì)未來(lái)創(chuàng)造的需要；但是，孩子還是有其生性特點(diǎn)的，從重視成長(zhǎng)教育的角度來(lái)說(shuō)，必須高度關(guān)注孩子的個(gè)性心理特征，除能力外，包括氣質(zhì)與性格，務(wù)必在客觀(guān)尊重孩子個(gè)性固有因素的基礎(chǔ)上，以不回避氣質(zhì)差異對(duì)學(xué)習(xí)能力確有影響的認(rèn)同為前提，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，才可保障后天的教育努力不至因忽略了性格的可塑性，而放任某型缺陷的潛在囿積與畸變放大，使孩子的命運(yùn)最終淪為一場(chǎng)鬧劇而枉然謝幕。
巴甫洛夫研究指出，人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)可分為四種類(lèi)型：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型，并分別（相似）對(duì)應(yīng)希波克拉底劃分的四種氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。在他看來(lái)，膽汁質(zhì)者，攻擊性強(qiáng)，易興奮、不易約束、不可抑制；多血質(zhì)者，活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際；粘液質(zhì)者，安靜、堅(jiān)定、遲緩、有節(jié)制、不好交際；抑郁質(zhì)者，膽小畏縮、消極防御反應(yīng)強(qiáng)。立足研究前提，對(duì)應(yīng)這些個(gè)性特征，有的教育者，把孩子的生性類(lèi)型，劃分為勇猛暴躁型、積極探索型、安靜從容型和謹(jǐn)小慎微型；有的簡(jiǎn)約概括為力量型、活潑型、和平型和完美型；有的使用更易于感性認(rèn)知的顏色來(lái)區(qū)分，劃分為紅色性格、黃色性格、藍(lán)色性格和綠色性格。還有的作了更細(xì)的劃分。這些劃分既有科學(xué)依據(jù)，當(dāng)然也有其一定的道理。正如我們所知：
“米開(kāi)朗其羅在雕塑大衛(wèi)像之前，花了很多時(shí)間挑選大理石。因?yàn)樗馈梢愿淖兪^的外形，但無(wú)法改變石頭本身的質(zhì)地和紋理?！?div style="height:15px;">
針對(duì)這些或稱(chēng)個(gè)性種類(lèi)也好、或稱(chēng)性格類(lèi)型也好（本就交叉難辨，也不立志做哲學(xué)或文學(xué)上的思考，如不介意的話(huà)，估且仍如許多著作那樣，混稱(chēng)就混稱(chēng)吧）的種種分類(lèi)，做家長(zhǎng)的，有必要了解一二，這有助于我們更好地認(rèn)知自己孩子的個(gè)體特性，可以更有針對(duì)性地觀(guān)察孩子的日常行為，對(duì)孩子一些匪夷所思的出格舉動(dòng)，或者讓人迷惑難解的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，從本源上去思考，也就更易于理解和認(rèn)同了。不同類(lèi)型的孩子，有不同的適用方法，這在許多教育家的著述中不難找到，我們只要對(duì)照著參考，總能有所斬獲。做家長(zhǎng)的，不凡手勤些、眼勤些，多搜搜、看看，不無(wú)裨益。這是我的建議，也是我積極思考與踐行的體會(huì)。
事實(shí)上，這些個(gè)性心理特征上的人為劃分，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有好壞之分的，任何一種類(lèi)型，其未來(lái)，都是有可能成就不凡的事業(yè)的，而且，一個(gè)孩子，往往并不能單純的歸屬于某一特定類(lèi)型，而只是某一方面的傾向性或多或少而已。所以，這是我們會(huì)觀(guān)察與識(shí)判的家長(zhǎng)，首先要解決的一個(gè)教育思想誤區(qū)。不要錯(cuò)誤地慶幸我的孩子屬于某一種看似有利的類(lèi)型、或錯(cuò)誤唉嘆我的孩子不幸屬于了某一種看似不利的類(lèi)型，然后就照搬照套，苛刻地就把孩子宣告為“是學(xué)習(xí)這塊料”或“不是學(xué)習(xí)這塊料”，而因一些天性差異，就把孩子簡(jiǎn)單、粗暴地或捧入學(xué)習(xí)的“天堂”，或打入了學(xué)習(xí)的“地獄”，以致他們的未來(lái)，最終都因家長(zhǎng)不實(shí)的幻想和孩子不安的努力而面臨崩潰。
個(gè)性也好，性格也好，雖穩(wěn)定，但終歸是相對(duì)的。個(gè)性是天性的對(duì)稱(chēng)物，也是要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐漸發(fā)展成形的，起決定性的因子，就是：性格；性格是個(gè)性的重要組成，養(yǎng)成好壞，將極大決定個(gè)性發(fā)展與個(gè)人命運(yùn)的最終成敗。性格教育的目標(biāo)就是：無(wú)論何種個(gè)性類(lèi)型，始終要圍繞“好性格”的方向，不懈肯定，不懈鼓勵(lì)，不懈調(diào)整，不懈培育。
好性格，就是要努力克服各型個(gè)性特征的消極干擾面，大力拓展積極影響面，培優(yōu)汰劣，補(bǔ)弱固強(qiáng)，最終形成自信、開(kāi)朗、熱情、勇敢、獨(dú)立、誠(chéng)實(shí)、勤奮、樸素、豁達(dá)、善良等這些穩(wěn)定而寶貴的心理特征，使孩子真正做到“勝不驕、敗不餒”，在未來(lái)各種命運(yùn)機(jī)遇的不斷挑戰(zhàn)與考驗(yàn)中，綜合發(fā)展，循序漸進(jìn)，成長(zhǎng)為最后的王者。
“一個(gè)人有著一種什么樣的性格，就會(huì)有一雙什么樣的手，就會(huì)有一副能對(duì)付什么樣事情的頭腦”、“一個(gè)人的命運(yùn)就在他的性格中。一個(gè)人一生是否有作為，是否成功，是否幸福，起決定作用的因素往往是性格，而不是智力?！薄@些哲人的話(huà)，都是對(duì)性格要素最權(quán)威的判斷：性格，決定命運(yùn)！
孩子的性格教育，首先要從家長(zhǎng)抓起，要把立志改掉家長(zhǎng)們不良的生活和教育態(tài)度，作為決勝的關(guān)鍵，徹底認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。
日本心理學(xué)家詫摩武俊曾對(duì)母親的態(tài)度與子女性格的關(guān)系，做過(guò)一個(gè)研究，結(jié)果表明：如果母親的態(tài)度是支配一切的，孩子容易形成順從、無(wú)主動(dòng)性、消極等性格特征；如果母親的態(tài)度是過(guò)于嚴(yán)厲的，孩子容易形成幼稚、依賴(lài)、被動(dòng)、膽怯等性格特征；如果母親的態(tài)度是溺愛(ài)的，孩子容易形成任性、反抗、神經(jīng)質(zhì)等性格特征；如果母親的態(tài)度是忽視的，孩子容易形成冷酷、攻擊、情緒不安定等性格特征；如果母親的態(tài)度是殘酷、專(zhuān)制的，孩子容易形成執(zhí)拗、躲避、叛逆、自我為中心等性格特征；如果母親的態(tài)度是民主的，孩子則容易形成爽直、協(xié)作、親切、善于社會(huì)交往、獨(dú)立性強(qiáng)等性格特征。可見(jiàn)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)作風(fēng)和家庭氛圍，對(duì)孩子的性格特征有著多么巨大的影響。
善于營(yíng)造寧?kù)o愉快、輕松和諧家庭氣氛的家長(zhǎng)，才是一個(gè)成功的家長(zhǎng)；總是制造緊張不安、紛爭(zhēng)壓抑家庭氣氛的家長(zhǎng)，為了孩子的未來(lái)，您實(shí)在有必要從現(xiàn)在開(kāi)始就好好地觀(guān)察觀(guān)察、思考思考了：您的孩子是否正變得越來(lái)越孤僻、越來(lái)越冷漠、越來(lái)越依賴(lài)或越來(lái)越叛逆了呢？
孩子的性格教育，不僅要求家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心孩子的興趣愛(ài)好，關(guān)心他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的各種情緒需求與困擾。
孩子做了一件好事或取得了一點(diǎn)進(jìn)步，渴望您的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)；孩子做了一件傻事或犯了某些錯(cuò)誤，希望得到您的寬慰與諒解；孩子疲勞學(xué)習(xí)了一天，想玩一玩、休息休息，盼望得到您的準(zhǔn)許與認(rèn)可；孩子讀到了一本好書(shū)或愛(ài)上了一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，奢望能與忙碌的您一起分享，或得到您參與的獎(jiǎng)勵(lì)；孩子不想?yún)⒓恿钊擞憛挼呐嘤?xùn)或輔導(dǎo)，而想?yún)⒓幼约合矚g的郊游或聚會(huì)，巴望著您的格外開(kāi)恩、放過(guò)一馬；孩子有無(wú)數(shù)的煩惱與問(wèn)題，無(wú)時(shí)無(wú)刻不近乎無(wú)望地，期待著嚴(yán)肅而浮躁的您，或能幫助他們一一化解與解答……這些，您都能及時(shí)、耐心、欣然地做到嗎？
百分百的家長(zhǎng)，那肯定是不存在的；但只要我們每天都拿出一點(diǎn)時(shí)間，每天哪怕都只做出百分之一的努力，堅(jiān)持下去，孩子的命運(yùn)，距離百分的理想，不是每天又縮短了一分的差距嗎？
孩子的性格教育，是一個(gè)龐大精密的系統(tǒng)，也是一個(gè)繁雜細(xì)碎的工程，是一項(xiàng)“不積跬步無(wú)以至千里、不積小流無(wú)以成江海”的，既考驗(yàn)家長(zhǎng)意志，也展示家長(zhǎng)雄心的豐功偉業(yè)。
“每天花半個(gè)小時(shí)和孩子交流、多聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音、給孩子講故事、從來(lái)不說(shuō)孩子比別的孩子差、絕不用辱罵來(lái)懲罰孩子、不要當(dāng)眾批評(píng)和嘲笑孩子、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子、嚴(yán)肅指出孩子的錯(cuò)誤、不要總對(duì)孩子一本正經(jīng)、不要對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲、不要暗示孩子做不良的事、讓孩子正確樹(shù)立心中的偶像、及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步、不斷尋找值得贊美的東西、讓孩子做想做的事、讓孩子自由選擇自己的伙伴、認(rèn)真對(duì)待孩子提出的正經(jīng)問(wèn)題和看法、不要讓孩子要啥買(mǎi)啥、記得經(jīng)常親吻你的孩子、不要給孩子貼上'笨’的標(biāo)簽、鼓勵(lì)孩子盡量不依賴(lài)成年人、給孩子一些私人空間、經(jīng)常和孩子郊游、和孩子一起讀書(shū)、和孩子一起看他喜歡的動(dòng)畫(huà)片、和孩子一起下棋、注意培養(yǎng)孩子的善心、每天思考一個(gè)關(guān)于孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題、生活中的困難以及一些家庭的大事有時(shí)可以和孩子商量商量、快樂(lè)與孩子分享、讓孩子笑著入睡……”等等等等，無(wú)不對(duì)孩子的性格養(yǎng)成起著極其有效的潛移默化的作用。
聰明的家長(zhǎng)，細(xì)細(xì)對(duì)照一下，您是否每天都以此認(rèn)真審視過(guò)和要求過(guò)自己呢？
歸根結(jié)底，孩子的性格教育，就是要努力培養(yǎng)孩子高度的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)孩子活躍的思維，鼓勵(lì)孩子勇于探索，砥礪孩子耐挫的情志，幫助孩子勇敢跨越各種不良的性格障礙，形成始終朝氣蓬勃、愉快向上的良好習(xí)慣與高雅情趣。要讓孩子真正成為一個(gè)陽(yáng)光兒童、陽(yáng)光少年，讓孩子永遠(yuǎn)擁有一個(gè)陽(yáng)光的體魄，擁有一個(gè)陽(yáng)光的性格，恒定著陽(yáng)光的情緒，散射著陽(yáng)光的活力，彌漫著陽(yáng)光的芳香，保持著陽(yáng)光的魅力！
“開(kāi)朗的性格不僅可以使自己經(jīng)常保持心情的愉快，而且可以感染你周?chē)娜藗?，使他們也覺(jué)得人生充滿(mǎn)了和諧與光明?！保_蘭語(yǔ)）——這，可算是我追求性格教育的最高境界。
