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立足青海省鄉(xiāng)村教師發(fā)展的實(shí)際需求，本次培訓(xùn)采取集中面授、返崗實(shí)踐的方式，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、實(shí)踐反思、總結(jié)提升和成果推廣等環(huán)節(jié)，進(jìn)行遞進(jìn)式培訓(xùn)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建協(xié)同與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開展聚焦教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等提高教師專業(yè)能力的行動(dòng)。為了達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果，此次培訓(xùn)嘗試改進(jìn)管理方式，進(jìn)行學(xué)員自主管理的方式探索。

1.金字塔式管理 分層分級(jí)發(fā)揮作用

參訓(xùn)學(xué)員來(lái)自全省各市州，各學(xué)校，不同的學(xué)科教師匯聚在一起，為了打破參訓(xùn)學(xué)員之間的陌生感，迅速融入培訓(xùn)大集體，項(xiàng)目組進(jìn)行了一系列的破冰團(tuán)建活動(dòng)，加深了彼此的認(rèn)識(shí)，為形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的培訓(xùn)大家庭奠定了基礎(chǔ)。

在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)分配小組，項(xiàng)目組將200位學(xué)員分為10個(gè)小組，在小組內(nèi)產(chǎn)生組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、宣傳骨干、組織骨干、文藝骨干等身份，充分發(fā)揮小組的自主創(chuàng)造性。在分組后，由組內(nèi)推薦推舉一名班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)。從而形成由項(xiàng)目組班主任→班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)→組長(zhǎng)、各類骨干→普通學(xué)員的四級(jí)管理機(jī)制。

2.課前預(yù)熱 課后總結(jié)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在自主管理的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)結(jié)合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的喚醒學(xué)員的主體意識(shí)。每一節(jié)課程，都要求學(xué)員針對(duì)課程主題進(jìn)行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行組內(nèi)分享討論，并由組內(nèi)推薦一名學(xué)員進(jìn)行課前以及課后的學(xué)習(xí)發(fā)言。通過(guò)課前預(yù)習(xí)+課后總結(jié)的組內(nèi)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

3.日常工作細(xì)化量化 實(shí)行值日制

充分發(fā)揮小組組織性，學(xué)員自主性，項(xiàng)目組將班務(wù)工作細(xì)化量化，將衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、文藝等各個(gè)項(xiàng)目下放到所有學(xué)員手中，分配給學(xué)員。讓所有學(xué)員都有事可做，喚起學(xué)員的責(zé)任意識(shí)。樹立培訓(xùn)主人翁的責(zé)任感。

各個(gè)小組每半天選出一名值日生，負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)的簽到，體溫測(cè)量，以及學(xué)習(xí)筆記的記錄情況，負(fù)責(zé)檢查本組的作業(yè)，督促學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)上，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，積極與專家互動(dòng)并回答正確給小組進(jìn)行加分，旨在培養(yǎng)小組內(nèi)各成員之間進(jìn)行互幫互助的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，積極調(diào)動(dòng)學(xué)員上課的熱情。

1.突出培訓(xùn)自主管理

在以往的集中培訓(xùn)中，班主任經(jīng)常過(guò)多的進(jìn)行服務(wù)管理工作，而弱化了專業(yè)引領(lǐng)作用。學(xué)員作為參與者在培訓(xùn)中，多在參與，缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)新性，培訓(xùn)的積極性不佳，效果不佳。此次培訓(xùn)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，進(jìn)行小組民主管理，學(xué)員自主管理的方式，讓每一名學(xué)員都能發(fā)揮主人翁作用，以管理的態(tài)度，主動(dòng)積極的進(jìn)行培訓(xùn)，不僅僅的參與者。

2.喚起培訓(xùn)主體意識(shí)

在組織管理中，班主任與班長(zhǎng)在班上起著帶頭示范作用，同時(shí)小組內(nèi)發(fā)揮各學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，積極引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，做一些力所能及之事，在培訓(xùn)中做到“人人有事做，事事有人做”，使學(xué)員們能夠在這個(gè)溫暖的集體中沉浸學(xué)習(xí)，提升自我。

本次管理事件探索，達(dá)到人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，處處有事干。這種管理方法加強(qiáng)了學(xué)員培訓(xùn)的自律意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中能做做到不無(wú)故缺勤，不請(qǐng)非必要之假，上課認(rèn)真聆聽(tīng)，積極互動(dòng)，用心做筆記，有效做溝通。培訓(xùn)作業(yè)能夠達(dá)到提交率100%，優(yōu)秀率20%。學(xué)員在訓(xùn)后滿意度調(diào)查，滿意度達(dá)到98%，總體培訓(xùn)效果顯著。

本次培訓(xùn)比較成功的是注重培訓(xùn)自主性對(duì)培訓(xùn)效果的影響力，真正做到引導(dǎo)學(xué)員沉浸培訓(xùn)，注重與學(xué)員互動(dòng)交流，課堂教學(xué)氛圍熱烈濃厚。本次培訓(xùn)采取課前小組課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課后總結(jié)研討并由組內(nèi)推選代表上臺(tái)發(fā)言，聚焦學(xué)員目光，做到總結(jié)有特色，為整堂課程增光添色。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以成果為導(dǎo)向，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中反思、在交流中完善、在實(shí)踐中提高，采取“個(gè)人提交作業(yè)——小組研磨精品——小組優(yōu)秀展評(píng)”流程，層層推選作品，逐級(jí)提煉成果。讓學(xué)員在自主管理與交流學(xué)習(xí)中，得到有效的培訓(xùn)提升，喚醒培訓(xùn)主體的主人翁意識(shí)，積極參與的態(tài)度保障了培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)員在培訓(xùn)中不僅得到知識(shí)技能的提升，更能重新認(rèn)知自我，挑戰(zhàn)自我，重塑自己的管理與組織能力。

全省鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能提升專項(xiàng)培訓(xùn)立足于鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況，通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研充分掌握可用于提升鄉(xiāng)村教學(xué)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的各類有用信息，完成課程內(nèi)容框架、教師團(tuán)隊(duì)、支持服務(wù)體系、考核評(píng)價(jià)等要素的構(gòu)建，并在實(shí)施過(guò)程中調(diào)動(dòng)各類有效資源，支持培訓(xùn)過(guò)程的順利開展。同時(shí)在培訓(xùn)結(jié)束后針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)反思、跟蹤調(diào)查、資源共享等，形成了一套比較成熟的針對(duì)鄉(xiāng)村教師群體的培訓(xùn)模式。

在培訓(xùn)中項(xiàng)目組改進(jìn)組織管理方式，學(xué)員自主管理的履職情況較好，在自主管理過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，項(xiàng)目班主任老師重在引導(dǎo)，具體事務(wù)由各小組內(nèi)部逐一落實(shí)，形成學(xué)員自主參與、自我管理，班主任專業(yè)引領(lǐng)的自主管理模式。