【教學(xué)目標(biāo)】
1．會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3．有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
【課時安排】
兩課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1．感知“弱小”。①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”詞意。②出示課文四個人物的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰是最弱小的”。
2．趁勢切入。在上述比較中，學(xué)生一般會認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。教師趁勢切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”教師播放錄音，學(xué)生傾聽。聽后，讓學(xué)生回答上述問題。然后，教師揭示課題：“是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對于大地來言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是最弱小的”（學(xué)生齊說，教師板書課題，再讓學(xué)生齊讀二遍）。是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關(guān)鍵的是用行動來證明。小薩沙，他是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？讓我們一起來讀讀課文吧。
［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、讀文識字，初步感知
給學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。
1．讀通課文。①輕聲自讀。要求學(xué)生打開課本，小聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句、一下子讀不通順的句子反復(fù)多讀幾遍。（學(xué)生輕聲自讀，教師巡視指導(dǎo)讀書姿勢）。②小組互讀。前后四位同學(xué)組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，互相評評有沒有讀準(zhǔn)字音？有沒有添字、漏字？出現(xiàn)的問題互相幫助糾正。③指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳選手。
2．識記生字。①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認(rèn)識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、唇齒音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導(dǎo)拼一拼），然后用生字卡指名讀、開火車讀，最后，四人小組互相打牌鞏固生字。②交流識記方法。相機指導(dǎo)，如“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記；利用動作演示識記“托、掀、遞”；③結(jié)合詞語認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認(rèn)識嗎？出示詞卡：“弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、野薔薇、簇?fù)?、隨風(fēng)舞動、芬芳撲鼻、聊天、傾盆大雨、遞給、垂著頭、顯得嬌嫩、掀起雨衣”，指名讀，男女生比賽讀。④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識嗎？（課件顯示帶有生字詞的句子）結(jié)合讀句子，在語言環(huán)境中識記。
3．初步感知。
（1）交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了些什么，讀后讓學(xué)生交流。一是要注意讓學(xué)生自由表達(dá)，可從不同方面來交流，比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這是就是他們互相關(guān)愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會了保護弱小者……二是要注意相機引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會來讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來。
（2）提出疑難問題。學(xué)生可能會提出下面這些問題：什么是鈴蘭花、野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么薩沙是個勇敢的孩子？……對于什么是鈴蘭花、野薔薇，教師可結(jié)合圖片來讓學(xué)生直觀理解；對于其他的問題，教師可存疑，讓學(xué)生再讀課文想想、議議。
［設(shè)計意圖］由于本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字
1．課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點：一是從結(jié)構(gòu)上看，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等、“托、摸”左小右大；二是從偏旁看，都是帶提手旁的字，可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
2．課件出示“利、鈴、弱”。一是注意左右結(jié)構(gòu)；二是重點指導(dǎo)“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。
［設(shè)計意圖］本課要寫的字比較多，共12字，為了切實抓好寫字關(guān)，把寫字指導(dǎo)分散在二課時中分別完成。第一課時所指導(dǎo)的6個生字主要特點是左右結(jié)構(gòu)，而且“撲、托、摸” 都是帶提手旁的字，便于歸類指導(dǎo)。
四、拓展延伸，積累詞句。
1．熟讀課文，把自己喜歡的句子多讀幾遍。
2．積累詞語，把自己喜歡的詞語摘抄下來。
3．完成“我會填”的課后練習(xí)。
［設(shè)計意圖］三道題均是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞句。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識記情況。
2、交流完成“我會填”的練習(xí)情況。先交流、齊讀，最后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)上下兩字的關(guān)系，認(rèn)識形聲字讀音及構(gòu)字的特點。
3、交流詞語積累情況。先用課件把書本第30頁的插圖出示，讓學(xué)生讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話，明確要求，然后指定幾位學(xué)生在全班交流，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。
4、指導(dǎo)書寫。
①課件出示“芬芳”，二字可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
②課件出示“末”“夏”。“末”，可與第二課的“未”字進(jìn)行比較；“夏”，要注意上部分不是“百”，不要少一橫，下部分也不是反文旁。
③課件出示“應(yīng)該”。注意“應(yīng)”的結(jié)構(gòu)及位置。
［設(shè)計意圖］字詞是低年段學(xué)習(xí)重點。在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，目的是提高識字效率。寫字指導(dǎo)及交流所積累的詞語，既完成本課教學(xué)任務(wù)，又是復(fù)習(xí)鞏固的一種方式。
二、精讀感悟。
1、精讀感受“野薔薇美麗而弱小”。
①導(dǎo)語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇花引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意，課文中寫野薔薇的句子在哪呢？請小朋友把語文書輕輕翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。
②自讀自劃，并與小伙伴交流。
③匯報。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，課件出示：
片斷一：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。”
片斷二：“大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”
④交流感悟。
仔細(xì)品讀，說說你仿佛看到什么，聞到什么，感受到什么。
讓學(xué)生交流感受，并朗讀把感受讀出來。其他同學(xué)參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……，要讓學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護它們；感受到野薔薇花很弱小，很容易受到傷害，要呵護它們。
⑤表達(dá)感悟。假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想做點什么呢？
2、精讀討論“薩沙是否最弱小”。
①提出問題。先讓學(xué)生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做怎么說的，根據(jù)學(xué)生的回答，出示片斷三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：'媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？’'”。然后，提出問題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的？”
①輕讀思考，并與小伙伴交流。
②匯報交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：第一，在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙”），以及媽媽的話（“我們應(yīng)該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”）進(jìn)行體會。第二，在薩沙自己的眼里，他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行動（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上”）和他的話（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”）來體會。
③表達(dá)感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的嗎，出示片斷四“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊賞的語氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。
［設(shè)計意圖］感悟文中對野薔薇描寫的作用，以及薩沙三個問句，是教學(xué)的難點，尤其是薩沙和媽媽的對話更是本課教學(xué)的重點。引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，可以讓學(xué)生在一邊讀一邊想的用心體會中，明白“應(yīng)該保護比自己弱小的”這一道理，感受課文中自然而平實的對話所蘊含著的濃濃感情。
三、朗讀表演
1、感情朗讀。在上述精讀感悟過程中，要相機結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理；讀薩沙的第二問，語調(diào)先降后升，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙的第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。
2、表演朗讀。分角色朗讀上述對話，可以邊讀邊加上動作表演?？上茸孕芯氉x、同桌演讀、指名表演。
［設(shè)計意圖］分角色朗讀及表演，可以讓學(xué)生充分體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，感悟薩沙的心理，加深對課文內(nèi)容和情感的感悟。同時又是對疑問句、反問句、感嘆句、陳述句等句式的學(xué)習(xí)與積累。
四、拓展表達(dá)。
1、發(fā)表見解。同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)會了“愛”，心中便充滿了力量，當(dāng)我們奉獻(xiàn)了“愛”，世界便充滿了溫暖。因為有了溫暖，我們就有了力量，有了力量，我們就不再是弱小的了！來，讓我們一起來說說，在我們的生活中還有哪些生命是屬于弱小的？今后，我們要怎樣對待他（它）們？
2、實踐活動。講講勇敢者的故事。
［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生表達(dá)閱讀感受，二是讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)，三是讓學(xué)生嘗試搜集并閱讀課外故事。
【板書設(shè)計】
［設(shè)計意圖］一是簡潔明了地揭示“強大”與“弱小”的相對內(nèi)涵：我們對于別人來說也許是弱小的，但是，我們并不是最弱小的，因為我們還可以保護比更弱小的；二是簡潔明了地演繹了課文的主要內(nèi)容：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上；三是簡潔明了地突出了課文的情感態(tài)度：“應(yīng)該保護比自己更弱小的”。
(作者單位：福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校)
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