“課間十分鐘多么短暫又多么珍貴。和同學(xué)聊天、結(jié)伴去小賣部、在操場嬉笑打鬧……五彩繽紛、喧嚷活潑的一個(gè)個(gè)'十分鐘’，組成了許多人難忘的校園生活，多年后仍倍感溫馨。”
近日，“中小學(xué)連廁所時(shí)間都快沒了”等教育話題頻頻沖上熱搜。新華社也為此發(fā)表了時(shí)評(píng)文章《把課間十分鐘還給孩子》，其中描繪了許多成年人記憶中“課間十分鐘”的樣子，激起了廣泛的共鳴。
為什么過去熱鬧、愉悅的課間十分鐘到了今天卻成了校園里的稀缺品？為什么這些看似奇葩的舉措?yún)s發(fā)生在以育人為專業(yè)的學(xué)校？
媒體給出了一些分析和評(píng)論。比如，“孩子課間玩鬧，一旦出現(xiàn)磕磕碰碰，老師難免忐忐忑忑；家長找麻煩，學(xué)校怕麻煩，為了減少步步驚心，索性把孩子'圈’得老老實(shí)實(shí)?！?/span>央視“主播說聯(lián)播”勸說道，“對(duì)此，大家不妨相互理解，多一些換位思考。”新華時(shí)評(píng)更是發(fā)出評(píng)論：“怕孩子出問題，怕被追責(zé)，就采取限制學(xué)生課間外出活動(dòng)這種'省事兒又保險(xiǎn)’的方法，實(shí)則是一些地方教育主管部門和學(xué)校的懶政。”
“圈養(yǎng)”不是普遍現(xiàn)象，但確實(shí)有擴(kuò)大化的趨勢。在一些學(xué)校，孩子被“困”在了教室，值日老師每層樓巡查，嚴(yán)禁學(xué)生在走廊追逐玩耍；一些學(xué)校抽選少先隊(duì)員組建值日?qǐng)F(tuán)隊(duì)，對(duì)各班學(xué)生課間行為進(jìn)行考核打分；一些學(xué)校要求孩子課間不能去操場玩耍，只能上廁所或在走廊內(nèi)有限地活動(dòng)……形式大同小異，規(guī)則有松有緊，但無一例外地，孩子失去了“自由活動(dòng)”的權(quán)利，教師增添了一些額外的工作。
“張弛有度的生活節(jié)奏、你來我往的社交活動(dòng)，不是成年人的特權(quán)，而是所有人的必需。玩鬧更是孩子的天性，是他們認(rèn)識(shí)世界、探索世界的方式。”中小學(xué)校明知課間十分鐘等學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心健康成長的重要性，仍要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圈養(yǎng)”，當(dāng)然是一種懶政行為。當(dāng)“懶政”可能平安，落實(shí)規(guī)定放開課間十分鐘卻可能受到無盡地責(zé)難，甚至追責(zé)，“懶政”成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于依規(guī)辦學(xué)的時(shí)候，“懶政”就會(huì)成為部分學(xué)?！办o悄悄地選擇”，而這種選擇具有帶動(dòng)性。
曾經(jīng)與一位校長朋友聊天。我對(duì)他建議：“你們學(xué)校附近就有這么漂亮的自然景觀帶，可以帶學(xué)生出來搞搞遠(yuǎn)足或者研學(xué)活動(dòng)??！”“算了吧！”他反問我，又像是自言自語：“如果有個(gè)安全事故怎么辦？”同在中小學(xué)呆了很多年的我，不禁愣住了：“是啊，出了安全事故誰負(fù)責(zé)？！”盡管依照規(guī)定辦理了各項(xiàng)手續(xù)、做好了相關(guān)工作，一旦出現(xiàn)小的意外事故，仍然可能面對(duì)家長無休止的纏擾，出現(xiàn)大的意外事故則可能面臨問責(zé)，雖然概率非常小。一些校長曾開玩笑地對(duì)我說：“以前不怕事的我，當(dāng)了校長以后，常常有種'怕’的感覺。”
由此看來，學(xué)校也很缺乏安全感。北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長李希貴說：“教育就是關(guān)系學(xué)?！睂W(xué)校安全感的缺失必然傳導(dǎo)至教師、傳導(dǎo)至學(xué)生，于是，“圈養(yǎng)”等奇葩做法就出現(xiàn)了。比如，一些地區(qū)為了預(yù)防和化解學(xué)生心理健康問題，在班級(jí)增設(shè)“心理委員”，但事實(shí)上中學(xué)生“心理委員”并不懂心理健康知識(shí)。那么學(xué)校設(shè)置“心理委員”的目的意義何在？很顯然，這便于教師及時(shí)收集、了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，是教育部門、學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)各方壓力，將大小矛盾、事故扼殺在萌芽狀態(tài)的無奈之舉。少數(shù)學(xué)校甚至以四、五人為一組設(shè)置一名“網(wǎng)格員”。
“對(duì)于每一個(gè)具體的對(duì)象而言，氣氛都是人們自己對(duì)周圍環(huán)境的感受?！彪y以想象，在隨時(shí)可能“被告密”的、并不友好的環(huán)境中成長的孩子，身心能夠健康發(fā)育。
教育部2002年發(fā)布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》，明確了學(xué)校、學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過錯(cuò)造成學(xué)生傷害事故的情形及應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，也明確了學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。制度的生命力在于執(zhí)行。有關(guān)方面在依法依規(guī)保護(hù)學(xué)生、家長合法權(quán)益的同時(shí)，也要切實(shí)保障學(xué)校、教師的合法權(quán)益，避免學(xué)校承擔(dān)“無限責(zé)任”，讓學(xué)校、教師心無顧慮地正常開展好教育教學(xué)活動(dòng)。明確的權(quán)責(zé)、嚴(yán)格的執(zhí)行，或許是扭轉(zhuǎn)學(xué)校靜態(tài)化發(fā)展趨勢，避免“課間十分鐘靜悄悄”等不正?，F(xiàn)象發(fā)生的治本之策。
從當(dāng)下現(xiàn)實(shí)來說，學(xué)校、教師也要主動(dòng)擔(dān)責(zé)，從教育學(xué)視角出發(fā)，尊重生命成長規(guī)律和教育規(guī)律，帶著教育的敏感性和教育的機(jī)智走進(jìn)學(xué)生中間，幫助學(xué)生以一種積極的、正面的方式體驗(yàn)學(xué)校這一時(shí)空性、有形的實(shí)體給自己的親切、安全的氣氛，體驗(yàn)到那種去探索社會(huì)和神奇客觀力量的誘惑力。這理應(yīng)是學(xué)校和教師需要發(fā)揮和展現(xiàn)的專業(yè)力量。
鹽瀆蘇迅
因?yàn)檎J(rèn)真，所以優(yōu)秀
美好，
孕育于昨日的耕耘，
結(jié)晶于今天的奮斗，
面向明天的夢想。
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