統(tǒng)編教材編寫的基本單位是單元,研究和使用好統(tǒng)編教材,必須以教材編寫的內(nèi)容單元作為基本單位,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合單元內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面,筆者以統(tǒng)編教材的一個(gè)內(nèi)容單元四(下)第七單元的閱讀學(xué)習(xí)資源為例,來探討這一問題。
一、統(tǒng)編教材的內(nèi)容單元
所謂“內(nèi)容單元”,是指統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元為教與學(xué)提供的基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。內(nèi)容單元一般包括:課文、口語交際、習(xí)作和語文園地等。四(下)第七單元的內(nèi)容由《古詩三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文、口語交際《自我介紹》、習(xí)作《我的“自畫像”》和語文園地組成。本單元的人文主題是“偉大品格”,語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。
從單元的學(xué)習(xí)資源中不難發(fā)現(xiàn),這四篇課文統(tǒng)攝于單元的人文主題“偉大品格”,反映了古今中外不同人物的偉大品質(zhì)和高尚情懷。其中,精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》和略讀課文《黃繼光》《挑山工》為一組,能夠落實(shí)本單元的閱讀語文要素“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”??谡Z交際《自我介紹》和習(xí)作《我的“自畫像”為》一組,“先說后寫,說寫結(jié)合”,能夠落實(shí)本單元的習(xí)作語文要素“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。《古詩三首》單獨(dú)為一組,因?yàn)楣旁姴皇且话銛⑹滦宰髌?,難以落實(shí)“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”。即便不包括語文園地,在同一個(gè)內(nèi)容單元中,無論從人文主題的縱向梳理,還是從語文要素的橫向歸納,學(xué)習(xí)資源都很可能是紛繁復(fù)雜的。
統(tǒng)編教材由若干個(gè)這樣的內(nèi)容單元組成,呈螺旋式上升,形成一個(gè)分散編排于各年級(jí),但邏輯嚴(yán)密的體系,提升學(xué)生某一方面的語文能力。以“人物描寫”相關(guān)的單元為例,教材在四至六年級(jí)設(shè)置了五個(gè)單元,見下表。
語文要素是統(tǒng)編教材中提出的核心概念。它是統(tǒng)編教材編寫的內(nèi)部邏輯架構(gòu),也是學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語文素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和分步規(guī)劃。溫儒敏先生認(rèn)為:“'語文要素’將'語文素養(yǎng)’的各種基本'因素’,包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫作口語訓(xùn)練,等等,分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的'點(diǎn)’,由淺入深,由易及難,分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的語文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中?!痹诮y(tǒng)編教材中,獲得語文要素的保障就是內(nèi)容單元。
首要的是,聚焦某一個(gè)內(nèi)容單元。如四(下)第七單元,語文要素雖然作為一個(gè)內(nèi)容單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向,但是有時(shí)又不能統(tǒng)攝單元內(nèi)部所有的教學(xué)內(nèi)容。放眼整套統(tǒng)編教材,以“人物描寫”相關(guān)單元為例,若干個(gè)單元零星地分布在四至六年級(jí)的各冊(cè)教材中,如果沒有一種整合的思想,很可能失之于碎片化。
統(tǒng)編教材編寫的內(nèi)容單元為教師和學(xué)生提供了若干分散的、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文素養(yǎng)是一個(gè)“頂層設(shè)計(jì)”的目標(biāo),教材的內(nèi)容單元是碎片化的、分步實(shí)施的學(xué)習(xí)資源。在教材使用過程中,教師需要將若干個(gè)內(nèi)容單元或同一內(nèi)容單元中的若干教學(xué)資源,統(tǒng)整于某個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo),形成“大單元”。只有這樣,才能將零碎的各種基本因素,包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫作口語訓(xùn)練,等等,統(tǒng)整“拼接”成語文學(xué)科素養(yǎng)的核心大概念。正如崔允漷老師所言:這里所說的單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位,一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件,一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。因此,一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?,F(xiàn)有教材中的單元,譬如語文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文,如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng),沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件,那它就不是我們所講的單元概念。確切地說,那只是內(nèi)容單位,而不是學(xué)習(xí)單位。
這里所說的“大任務(wù)”,是指向形成語文素養(yǎng)的語文學(xué)科核心概念的任務(wù)目標(biāo)?!按髥卧笔侵笧榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo),而重新整合內(nèi)容單元中的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)2022年版課標(biāo)提出的“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。
三、大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的確定。
“大任務(wù)”指向形成語文素養(yǎng)的學(xué)科核心概念。一方面,應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)錨定在2022年版課標(biāo);另一方面,也要以現(xiàn)行的統(tǒng)編教材的內(nèi)容單元和學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)。
和“人物描寫”相關(guān)的五個(gè)內(nèi)容單元的閱讀學(xué)習(xí)資源,總體上屬于2022年版課標(biāo)中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是:“通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品,提高審美品位?!?/span>
統(tǒng)編教材中與“人物描寫”相關(guān)的五個(gè)內(nèi)容單元,可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)“大單元”。
第一個(gè)大單元,包括四(上)第六單元(語文要素是“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”)和五(下)第四單元(語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心”)。這兩個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生通過文本中的語言、動(dòng)作、神態(tài)等信息走進(jìn)人物內(nèi)心,感受人物形象,是2022年版課標(biāo)“感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)大單元的任務(wù)目標(biāo)指向?qū)ψ髌分腥宋飩€(gè)性化的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn),是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
第二個(gè)大單元,包括四(下)第七單元(語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”)、五(下)第五單元(語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”)和六(下)第四單元(語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫,體會(huì)人物品質(zhì)”),是2022年版課標(biāo)“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品,提高審美品位”的要求。這個(gè)大單元的任務(wù)目標(biāo)指向“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”“運(yùn)用講述、評(píng)析等方式,交流自己的情感體驗(yàn)”。
2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。文章基本的表達(dá)方法有很多,其中包括“人物描寫方式”,這也僅僅是指向語文學(xué)科這一核心概念的一個(gè)“分支”。
四(下)第七單元處于第二學(xué)段的最后學(xué)習(xí)階段,具有承上啟下的作用。包括本單元在內(nèi)的三個(gè)指向“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”“運(yùn)用講述、評(píng)析等方式,交流自己的情感體驗(yàn)”的內(nèi)容單元組成“大單元”,可以確定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)和品味文章中描寫人物的語言,欣賞藝術(shù)形象,感受人物品質(zhì)”。
2.學(xué)習(xí)情境的選擇。
學(xué)習(xí)情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境。選擇怎樣的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容甚至教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來綜合考量確定。
四(下)第七單元的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”,由此確定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)和品味文章中描寫人物的語言,欣賞藝術(shù)形象,感受人物品質(zhì)”。雖然本單元的三篇課文都是寫人的,并且都運(yùn)用了語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物,但是文章中描寫人物的語言表達(dá)特點(diǎn)差異很大。其中精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》描述的是深夜大霧,撞船之后,哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂,犧牲自己拯救了全船的人。“深夜大霧”的環(huán)境,使得塑造這位英雄的船長(zhǎng)主要依靠的是人物的語言描寫。略讀課文《黃繼光》中,表現(xiàn)黃繼光的英勇行為主要運(yùn)用的是人物動(dòng)作描寫。而《挑山工》中的人物形象,語言、動(dòng)作描寫比較均衡,但是仍然以語言描寫為主。根據(jù)以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,在《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以選取“社會(huì)生活情境”來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。如創(chuàng)設(shè)“諾曼底號(hào)”遇難一周年,被救的60名船員和乘客來到了這片海域紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng),回憶“當(dāng)天晚上,聽到船長(zhǎng)說了什么”這樣的社會(huì)生活情境。學(xué)生進(jìn)入文中某一角色,重新閱讀課文,找到哈爾威船長(zhǎng)那天晚上的語言。在那個(gè)恐怖的、伸手不見五指的深夜,不同的角色、不同的時(shí)段、不同的位置,都或多或少聽到了哈爾威船長(zhǎng)的語言。這個(gè)社會(huì)生活情境從不同角色的角度全面提取信息,“全息地”回顧了這位勇敢、智慧且具有自我犧牲精神的偉大船長(zhǎng)。
3.語言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
學(xué)生的語文素養(yǎng)需要個(gè)體在參與語言實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得真實(shí)的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。在義務(wù)教育階段,學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)包括識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等,具體的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)目標(biāo),決定了語言實(shí)踐活動(dòng)的方式和類型。
四(下)第七單元所在的“大單元”,其學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)和品味文章中描寫人物的語言,欣賞藝術(shù)形象,感受人物品質(zhì)”。在這個(gè)單元的教學(xué)過程中,教師可以重新整合學(xué)習(xí)資源,將精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》、略讀課文《黃繼光》和《挑山工》前置,讓學(xué)生感受到不同的人物描寫方式對(duì)人物塑造的作用。將《古詩三首》后置,在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》兩首古詩的時(shí)候,教師可以創(chuàng)設(shè)“讀古詩,講故事”的社會(huì)生活情境?!白x古詩,講故事”的社會(huì)生活情境是2022年版課標(biāo)“復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)”“運(yùn)用講述、評(píng)析等方式交流,自己的情感體驗(yàn)”的具體實(shí)現(xiàn)方式,教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng)——
活動(dòng)一:閱讀古詩了解大意,體會(huì)詩歌中表現(xiàn)的精神品格。這個(gè)板塊,學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)以“閱讀與鑒賞”為主。
活動(dòng)二:初步嘗試通過講故事,運(yùn)用人物描寫方法表現(xiàn)古詩當(dāng)中人物的精神品格和生動(dòng)的形象。學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中回顧已經(jīng)學(xué)過的《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》,在“梳理與探究”中發(fā)現(xiàn)——不同的故事情節(jié)和人物形象選用了不同的人物表現(xiàn)方式?!盾饺貥撬托翝u》是王昌齡送別辛漸后所作,二人的精神品格和情懷抱負(fù)更適合用人物對(duì)話的方式來表現(xiàn)?!度虑分饕ㄟ^環(huán)境和動(dòng)作描寫塑造將軍夜追單于的形象,這更加符合故事的情境需要。
活動(dòng)三:通過討論講故事的方法和練習(xí)繪聲繪色講故事的方式,感受人物品質(zhì)。學(xué)生通過“表達(dá)與交流”為主的語言實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)習(xí)和品味文章中描寫人物的語言,欣賞藝術(shù)形象,感受人物品質(zhì)”。
2022年版課標(biāo)剛剛頒布,其中的很多理念尚在學(xué)習(xí)推廣中,加之目前教師使用的統(tǒng)編教材編寫于2022年版課標(biāo)頒布之前,怎樣基于現(xiàn)行教材落實(shí)2022年版課標(biāo)精神,會(huì)是未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的研究課題?;诮y(tǒng)編教材的內(nèi)容單元,深入研究單元編寫的內(nèi)部邏輯,整合單元學(xué)習(xí)資源;以2022年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng):如此才能更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(作者單位:北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心)
監(jiān)制:史道祥
統(tǒng)籌:殷現(xiàn)賓
審校:胡遠(yuǎn)春
責(zé)編:侯瓊雅
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