依戀理論
第一節(jié) 嬰兒期的依戀
弗洛伊德有句名言：嬰兒和母親之間的關(guān)系是“獨(dú)一無二、無可比擬的，作為最早，也是最穩(wěn)固的愛的對(duì)象，以及今后所有愛的關(guān)系的模式，母嬰關(guān)系一旦建立，就一生不變”。
一、母親──嬰幼兒的“第一重要他人”
當(dāng)一個(gè)小生命誕生以后，成人便開始扮演起特定的角色，人們情感生活的價(jià)值亦由此得到了提升。這個(gè)小生命不久就會(huì)變成一個(gè)合作者，他既是屬于家庭的，又是屬于我們的祖先的，更是人類的一分子。
嬰兒誕生后，母親給了孩子無數(shù)個(gè)“第一次”。她們第一次喂養(yǎng)孩子、撫摸孩子，使孩子獲得了被人關(guān)愛的快感；她們第一次逗孩子，與孩子嬉戲，使孩子體驗(yàn)到了與人同樂的愉悅；她們第一次傾聽孩子、解讀孩子，使孩子感受到了被人理解的幸?！@無限的撫育與關(guān)愛構(gòu)成了母嬰間的天然聯(lián)系且連綿不斷。
在通常情況下，母親是嬰兒的主要撫養(yǎng)者?？平轄柷鹂耍?span>Kotelchuck,1976）基于對(duì)6~12個(gè)月嬰兒父母的采訪，報(bào)告母親每天平均花費(fèi)9小時(shí)與嬰兒接觸，而父親平均每天花3．2小時(shí)與嬰兒接觸。研究也發(fā)現(xiàn)，父親主要是通過游戲?qū)和l(fā)生影響。
母親不僅與嬰兒的相處時(shí)間最長(zhǎng)，并且與嬰兒的接觸空間最廣，這種時(shí)空關(guān)系決定了母親必然承擔(dān)著“第一重要他人”的角色。首先，母親是嬰兒最重要的刺激源，母親提供視覺的、聽覺的、動(dòng)作的、身體的等大量刺激，極大地滿足了嬰兒生長(zhǎng)的需要，為嬰兒早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展建構(gòu)起了基本的圖式。其次，母親是嬰兒最豐富的影響源，母親對(duì)嬰兒的影響是立體的、全方位的。比如有關(guān)母子正常交往和母親缺失對(duì)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的影響及對(duì)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的作用的比較研究表明，母親對(duì)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展影響極大，母子正常交往有助于嬰兒語(yǔ)言正常、順利地發(fā)展，而母親缺失，即使父親健在，也會(huì)使嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展受損。最后，母親是嬰兒最重要的情感源，母親給予嬰兒的日常照料和撫育，成為最有效的情感刺激，提供了最豐富的社會(huì)性情感反應(yīng)。因此，母親在嬰兒積極情感的發(fā)展中起著發(fā)動(dòng)和保障的作用，同時(shí)，母親又是嬰兒社會(huì)性行為和社會(huì)交往發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
二、依戀──嬰幼兒的最初情感聯(lián)結(jié)
親子之間的情感聯(lián)系并不僅僅表現(xiàn)在母親對(duì)嬰兒的態(tài)度和作用上。事實(shí)上，嬰兒也在積極地影響著母親。嬰兒從出生后的第一天起，就會(huì)對(duì)別人發(fā)生反應(yīng)。并對(duì)說話的聲音有反應(yīng)，而且對(duì)人的臉特別注意，2~3個(gè)月的嬰兒開始對(duì)人微笑，我們稱之為社會(huì)性微笑。這種微笑的行為常常是父母注意到的嬰兒第一個(gè)明顯的社會(huì)性反應(yīng)。從這時(shí)起，嬰兒被一切社會(huì)性客體所吸引，并且，與非動(dòng)物客體相比，表現(xiàn)得更喜歡人。爾后逐漸轉(zhuǎn)入“對(duì)人的區(qū)分”階段，嬰兒學(xué)會(huì)區(qū)別熟人和陌生人。到了6~7個(gè)月,一個(gè)新的發(fā)展──特定性依戀開始了。這時(shí)，嬰兒表現(xiàn)為積極尋求與特定的照看人聯(lián)系并拒絕他們離去的傾向，這一特定的照看人主要是母親。
習(xí)性學(xué)的依戀理論
以英國(guó)精神病學(xué)家鮑爾比(J．Bowlby)為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。這些本能反應(yīng)對(duì)于種系的保護(hù)和生存有著極為重要的意義。
鮑爾比明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，其中最為主要的作用是保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。因?yàn)榭陀^上弱小的嬰兒需要與撫養(yǎng)者保持一種特定的親近以保證自身的安全感。有關(guān)動(dòng)物的現(xiàn)場(chǎng)研究表明，不與其母親保持親近的幼子可能成為侵害的犧牲品。他認(rèn)為，即使在現(xiàn)代社會(huì)，如果一個(gè)兒童獨(dú)處而不是由一個(gè)敏感的成人伴隨，兒童也更加容易受到傷害（如因意外事故而傷亡）。因此，他順理成章地把這種保護(hù)作用視為依戀行為及相關(guān)母性行為的生物功能的自然延續(xù)。而父母對(duì)嬰兒諸如哭泣、依附、跟隨之類的依戀行為予以回應(yīng)，則由此建立起親子間相互尋求親近的情感聯(lián)系。
由此可見，依戀的生物功能在于保護(hù)幼小的后代，而心理功能在于提供某種安全感，有助于良好情感的建立。
依戀是一種強(qiáng)烈的持久的情感聯(lián)系。正是這種情感聯(lián)系，使得嬰幼兒最愿意與母親在一起。當(dāng)兒童遇到困難、感到害怕時(shí)，便尋找母親，表現(xiàn)出一系列的依戀行為。這種母嬰之間的聯(lián)結(jié)，在本質(zhì)上是一種融情緒、情感、態(tài)度及信念于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，其進(jìn)化與發(fā)展的基礎(chǔ)是未成熟、弱小的兒童趨近依戀對(duì)象的需要。它的生物意義在于個(gè)體可以從中獲得關(guān)愛和安全感。而它的社會(huì)意義在于奠定了兒童日后情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
三、依戀的發(fā)展過程
（一）依戀建立的前提
依戀是心理過程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是兒童與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果。依戀的發(fā)生與建立有其特定的標(biāo)志，其前后相繼的階段性發(fā)展過程也是兒童心理逐漸趨向成熟的過程。
（1）識(shí)別記憶。兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)知有一個(gè)從未分化到分化的過程。當(dāng)兒童能夠把作為依戀對(duì)象的特定個(gè)體與其他人區(qū)分開來時(shí)，就有可能形成對(duì)特定個(gè)體的集中依戀。這種使知覺對(duì)象從知覺背景中分化出來的認(rèn)知技能，就是兒童的識(shí)別記憶。
兒童識(shí)別記憶產(chǎn)生的時(shí)間可以因感覺器官性質(zhì)的不同而有所差異。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，各種感覺器官的活動(dòng)逐漸協(xié)調(diào)起來發(fā)揮作用，通過對(duì)多通道信息的收集、加工、鑒別，兒童能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更完整地確認(rèn)依戀對(duì)象。
（2）客體永久性與“人物永久性”。我們已經(jīng)知道，在兒童認(rèn)知發(fā)展的過程中，獲得客體永久性的概念是一個(gè)重大成就。正是這種認(rèn)識(shí)能力使嬰兒在頭腦中始終保持著母親的形象，我們稱之為“人物永久性”。于是，當(dāng)母親離開嬰兒時(shí)，嬰兒才會(huì)尋找?？腕w永久性的認(rèn)知能力，是兒童依戀形成的認(rèn)知前提。
嬰兒的識(shí)別記憶和客體永久性的出現(xiàn)并非彼此孤立，兩者具有發(fā)展上的相繼性以及功能的相輔相成性。
（二）依戀形成的標(biāo)志
兒童對(duì)他人的依戀有著一系列的反應(yīng)和表現(xiàn)。如，當(dāng)母親走進(jìn)房間，孩子就張開嘴，朝她友好地微笑；當(dāng)母親把他抱起來，孩子會(huì)拍母親的臉，摸她的頭發(fā)，依偎在她身上；當(dāng)孩子感到焦慮和恐懼時(shí)，他會(huì)追隨母親，甚至抓住母親的腿，抱得緊緊的等等。這里，以什么樣的行為反應(yīng)作為判斷依戀真正建立的標(biāo)志，直接影響到依戀形成時(shí)間的確定，以及對(duì)依戀關(guān)系的特殊性乃至依戀質(zhì)量與性質(zhì)的判定。因此，科學(xué)地確立依戀形成的標(biāo)志在依戀研究中具有特殊重要的意義。
英國(guó)心理學(xué)家謝弗（R．Schaffer）認(rèn)為，依戀形成的標(biāo)志需要符合以下三條原則：
（1）代表性，即能反映依戀這一行為表現(xiàn)不同于其他社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)規(guī)定性；
（2）穩(wěn)定性，即在依戀一般應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期內(nèi)能保持相對(duì)穩(wěn)定的存在，如孩子的行為今日出現(xiàn)，明日消失，則不具有穩(wěn)定性；
（3）普遍性，即不因個(gè)體間的差異而影響該依戀現(xiàn)象的普遍存在，如在一般情況下某種行為甲具有，而乙在同期并不出現(xiàn)，那么這種標(biāo)志就很難認(rèn)為具有普遍性。
（三）依戀的形成階段
在兒童的早期發(fā)展過程中，依戀不是突然發(fā)生的，而是在嬰兒與母親的相互作用中逐漸建立的。鮑爾比提出依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段。
（1）無分化階段（0~3個(gè)月）。嬰兒開始探索周圍環(huán)境，尤其是人，表現(xiàn)為傾聽、追視、吸吮。嬰兒對(duì)人的探索只能借助于哭泣、微笑和咿呀語(yǔ)等。一旦成人給予回應(yīng)，或是留在孩子身邊，或是抱起孩子輕輕搖晃，都能使之高興、興奮，并且感到愉快、滿足。這個(gè)時(shí)期嬰兒對(duì)人反應(yīng)的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分，沒有差別，嬰兒對(duì)所有人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，同時(shí)，所有的人對(duì)嬰兒的影響也是一樣的。因?yàn)榇藭r(shí)的兒童還未能實(shí)現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系客體的分化，他們并不介意被陌生人抱起。
（2）低分化階段（3~6個(gè)月）。嬰兒繼續(xù)探索環(huán)境，開始識(shí)別熟悉的人（如父母）與不熟悉的人的差別，也能區(qū)別一個(gè)熟悉的人與另一個(gè)熟悉的人。如嬰兒用不同的微笑和發(fā)聲區(qū)別不同的人。對(duì)熟悉的人表現(xiàn)為更敏感。他們?cè)谀赣H面前表現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語(yǔ)、依偎、接近，而在其他熟悉的人面前這些反應(yīng)就要相對(duì)少一些，若是面對(duì)陌生人這些反應(yīng)則更少。但此時(shí)的兒童除了能從人群中找出母親，仍舊不會(huì)介意和父母分開。
（3）依戀形成階段（6個(gè)月至2．5歲）。從這時(shí)候起，孩子對(duì)母親的存在尤其關(guān)注，特別愿意與母親在一起，與母親在一起就很高興，而當(dāng)母親離開時(shí)則非常不安，表現(xiàn)出一種分離焦慮。同時(shí)，當(dāng)陌生人出現(xiàn)時(shí)，孩子則會(huì)顯得謹(jǐn)慎、恐懼甚至哭泣、大喊大叫，表現(xiàn)出怯生、無所適從。不過，這時(shí)候的孩子已經(jīng)明白成人不在視野范圍內(nèi)后還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)，所以他們以母親為安全保障，在新環(huán)境中探尋、冒險(xiǎn)，然后又回來尋求保護(hù)。
（4）修正目標(biāo)的合作階段（2．5歲以后）。隨著認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看待問題。親子之間形成了更為復(fù)雜的關(guān)系，具有“目標(biāo)—矯正”的“伙伴關(guān)系”性質(zhì)。兒童能認(rèn)識(shí)并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會(huì)拋棄自己，他們已經(jīng)理解父母離去的原因，也知道他們什么時(shí)候回來，這樣分離焦慮便降低了。如2歲的孩子會(huì)問媽媽去哪兒（到超市買東西），什么時(shí)候回來（過一會(huì)兒就回來），這些解釋使孩子相信母親肯定會(huì)回來。有時(shí)他們會(huì)要求母親離開前給他講個(gè)故事，再把他交給保姆?？傊?，這時(shí)的兒童會(huì)同父母協(xié)商，向成人提出要求，親子之間的合作性加強(qiáng)，而不是跟在他們后面或拉住他們。
第二節(jié) 依戀的類型及影響因素 雖然每個(gè)家庭的兒童都對(duì)熟悉的照看者表現(xiàn)出依戀，但到了第二年末，這種關(guān)系的表現(xiàn)程度卻大不一樣。照看者在場(chǎng)時(shí)有些孩子能安詳自在、無憂無慮，他們明白自己能得到照看者的保護(hù)和幫助。而有些孩子卻顯得神情恍惚、焦慮不安。 安斯沃思（M．Ainsworth）設(shè)計(jì)的“陌生情境”實(shí)驗(yàn)，是研究?jī)和蛛x焦慮、陌生焦慮的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。陌生情境是這樣設(shè)計(jì)的（見表3-7）：在兒童的照看者（通常是母親）在場(chǎng)和不在場(chǎng)兩種情況下，把兒童與一個(gè)陌生人安排在一個(gè)兒童不熟悉的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是一間觀察室。室內(nèi)劃分為三塊（品字形），分別為兒童、母親和陌生人擺上一把椅子，在兒童的椅子周圍擺一些玩具。觀察兒童在此情境中的反應(yīng)，判斷兒童依戀關(guān)系的類型。這種方法基于的假設(shè)是：兒童被置于由親子分離和陌生人的出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，因而突出了其尋求安全的努力。 陌生情境實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景 場(chǎng)景 事件 觀察的依戀行為 1 實(shí)驗(yàn)者把孩子和父母帶進(jìn)游戲室，然后離開 2 父母坐著看孩子玩玩具 父母是安全保障 3 陌生人進(jìn)入，坐下和父母交談 對(duì)不熟悉成人的反應(yīng) 4 父母離開，陌生人和孩子交流，如不安則安慰他 離別焦慮 5 父母回來，和孩子打招呼，有必要的話安慰他，陌生人離開 重逢的反應(yīng) 6 父母離開房間 離別焦慮 7 陌生人進(jìn)入房間安慰 接受陌生人撫慰的能力 8 父母回來，和孩子打招呼，有必要的話安慰他，并再次激起孩子玩玩具的興趣 重逢的反應(yīng) 注：第一個(gè)場(chǎng)景持續(xù)30秒，其余各場(chǎng)景各為3分鐘。分離的場(chǎng)景如使孩子很不安就縮短從分離到重逢的時(shí)間。如孩子需要更多的時(shí)間才能平靜，重新玩耍，則會(huì)延長(zhǎng)。 觀察孩子在這些場(chǎng)景中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童依戀有著不同的類型。 一、依戀的類型 兒童的依戀分為A型（焦慮—回避型依戀）、B型（安全型依戀）和C型（焦慮—抗拒型依戀）三類。 （一）A型 這類兒童在陌生情境中，母親是否在場(chǎng)對(duì)他們的探究行為沒有影響。母親離開時(shí)，兒童不表現(xiàn)出明顯的分離焦慮；母親返回時(shí)，也不主動(dòng)尋求接觸；母親接近時(shí)反而轉(zhuǎn)過身去，回避母親的親密行為。在憂傷時(shí)，陌生人的安慰效果與母親差不多，不表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。 （二）B型 這類兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環(huán)境。母親在場(chǎng)時(shí)，主動(dòng)去探究；母親離開時(shí)，產(chǎn)生分離焦慮，探究活動(dòng)明顯減少。憂傷時(shí)容易被陌生人安慰，但母親的安慰更有效。母親返回時(shí)，以積極的情感表達(dá)依戀并主動(dòng)尋求安慰，即使在憂傷時(shí)，嬰兒也能通過與母親的接觸很快平靜下來，然后繼續(xù)探究和游戲。 （三）C型 這類兒童在陌生情境中，難以主動(dòng)地探究周圍環(huán)境，而且探究活動(dòng)很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開時(shí)兒童相當(dāng)憂傷，但重逢時(shí)又難以被安慰。實(shí)際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對(duì)母親缺乏信心，不能把母親當(dāng)做“安全基地”。當(dāng)母親返回時(shí)，他們拒絕去探究，仍表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。 如果把B型稱為安全型依戀的話（約占70%左右），A型（占10%左右）和C型（占20%左右）則稱為不安全型依戀。三類依戀之間的區(qū)別不在于強(qiáng)度的強(qiáng)弱，而在于質(zhì)量的好壞。顯然，B型的質(zhì)量高，而A型和C型質(zhì)量低。 可見，嬰兒的依戀行為中，存在著一種依戀安全模式和兩種依戀不安全模式，前者屬于良好、積極的依戀，后者屬于消極、不良的依戀。 當(dāng)然，來自于不同文化背景的兒童，其依戀的模式因?yàn)槭艿剿鶎侪h(huán)境的影響，而會(huì)有較大的不同。 二、影響依戀安全性的因素 （一）穩(wěn)定的照看者 穩(wěn)定的照看者是兒童依戀形成的必要條件。通常，這個(gè)人是母親。母親在嬰兒依戀的形成過程中扮演著重要的角色。如果由于某種原因?qū)е抡湛凑卟环€(wěn)定，將對(duì)兒童依戀的形成起到破壞性作用。安娜·弗洛伊徳（A．Freud)曾研究過二戰(zhàn)期間歐洲一些孤兒的依戀發(fā)展，發(fā)現(xiàn)由于戰(zhàn)時(shí)看護(hù)孤兒的護(hù)士不穩(wěn)定，導(dǎo)致這批兒童無法形成對(duì)照看者的正常依戀，只能相互抱成團(tuán)，相依為命，對(duì)社會(huì)適應(yīng)造成很大困難。斯皮茨（R．Spitz）對(duì)孤兒院孩子進(jìn)行的研究進(jìn)一步說明了這一點(diǎn)。這些孩子都在3~12個(gè)月內(nèi)被母親拋棄，他們被放在一個(gè)大的病房?jī)?nèi)，至少七八個(gè)孩子都由一個(gè)護(hù)士照看。和與父母分離前的快樂、外向的行為相比，他們哭泣，對(duì)周圍環(huán)境退縮，體重減少，很難入睡。如果孩子所見到的照看者無法代替母親，這種傷心就更加嚴(yán)重。 哈洛(H．Harlow)對(duì)剛出生的“嬰猴”實(shí)施“母愛剝奪”實(shí)驗(yàn)（見信息欄3-3）。實(shí)驗(yàn)表明，嬰猴具有先天的接觸安慰的需要。與正常生長(zhǎng)的同齡伙伴相比，在這種缺乏真實(shí)母親養(yǎng)護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的猴子，缺少群體性行為，不合群，富于侵犯性，怯于探索環(huán)境，且不能適應(yīng)未來的生活。母愛剝奪的后果是極為嚴(yán)重的，而且今后要花很大力氣才有所彌補(bǔ)。 從兒童個(gè)案和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究中，我們可以看到在出生的頭幾年與照看者建立起親密的關(guān)系是兒童今后正常發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 受精神分析學(xué)說的影響，很多人都認(rèn)為兒童早期母愛剝奪導(dǎo)致的情感創(chuàng)傷，將對(duì)兒童的發(fā)展造成終身傷害。但后來的研究發(fā)現(xiàn)情況并不像早期的結(jié)論那么嚴(yán)峻。1976年，克拉克（A．Clarke）等綜述了大量文獻(xiàn)后指出，“看起來有些兒童幾乎經(jīng)歷了所有的心理社會(huì)性不幸，但后來都復(fù)原了”，從而他們進(jìn)一步指出：“發(fā)展的每個(gè)時(shí)期都很重要，而不僅僅是早期歲月才重要。這并不等于有理由認(rèn)為不必為撫育兒童的環(huán)境條件過多操心。重要的是每一發(fā)展階段的質(zhì)量。嬰兒期固然重要，但這一早期階段中的經(jīng)歷并不一定就確立了隨后的發(fā)展情況。后期的經(jīng)歷可以彌補(bǔ)早期的困難?！?/span> “代理媽媽” 美國(guó)威斯康星大學(xué)動(dòng)物心理學(xué)家哈洛用恒河猴做的“母愛剝奪”實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)界的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他們將剛出生的“嬰猴”脫離母親的哺養(yǎng)，單獨(dú)關(guān)在籠子里。籠子里裝有兩個(gè)“代理媽媽”：一個(gè)用鐵絲編成，身上裝有奶瓶；另一個(gè)用絨布做成，身上不設(shè)奶瓶。小猴饑餓時(shí)在鐵絲媽媽身上吃奶，但當(dāng)小猴歇息或恐懼時(shí)便趴到絨布媽媽身上去。研究發(fā)現(xiàn)，小猴不僅需要食物，還有一種先天的需要便是與母親親密的身體接觸。哈洛稱之為“接觸安慰”。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)推斷人類嬰兒也具有接觸安慰的先天需要。 （二）照看的質(zhì)量（包括照看的態(tài)度和環(huán)境） 首先，照看態(tài)度對(duì)依戀形成有重要影響。嬰兒與照看者之間互動(dòng)的方式，決定著依戀形成的性質(zhì)。通過對(duì)4 000對(duì)母子的66項(xiàng)研究表明，母親對(duì)孩子的信號(hào)始終能作出合適、積極的回應(yīng)的，對(duì)孩子照顧溫柔而細(xì)致的，孩子的依戀安全就比較強(qiáng)（De Wolff, ＆Van Ijzendoorn, 1997）。因?yàn)樵诖诉^程中，兒童發(fā)展了一個(gè)信仰體系，即將父母合并成一個(gè)在保護(hù)、培養(yǎng)、安慰和安全的方面可以信賴和依靠的人，同時(shí)兒童形成了一個(gè)信念，自己能夠從別人那兒獲得積極的反應(yīng)。 安斯沃思根據(jù)敏感—不敏感、接受—拒絕、合作—干涉和易接受—冷漠四個(gè)維度來評(píng)定母親的照看方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)安全型依戀的兒童，其母親的照看方式在以上四個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)都高。其中，母親對(duì)兒童的敏感性是影響兒童依戀形成的關(guān)鍵因素。敏感的母親對(duì)兒童是易接近的、接受的、合作的。安斯沃思發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生頭三個(gè)月中，哺乳過程中敏感性高的母親，其嬰兒在1歲時(shí)一般都顯示安全型依戀模式。來自于照看者的關(guān)心的、溫馨的、適時(shí)的撫養(yǎng)，有助于嬰兒形成安全型依戀。如果母親取拒絕態(tài)度或不敏感，教養(yǎng)行為又不適當(dāng)，嬰兒則會(huì)形成不安全型依戀。 其次，照看環(huán)境。這里講的照看環(huán)境是指嬰兒在家庭中由母親或親屬單個(gè)兒照看還是把嬰兒送到托兒所集體照看。這兩種不同的照看環(huán)境對(duì)兒童的依戀是否會(huì)有影響？這些影響是積極的還是消極的? 在托兒所，一般采取集體照看，幾個(gè)保育員輪流照看幾個(gè)或十幾個(gè)兒童。在集體照看條件下，每個(gè)兒童得到的關(guān)懷要比個(gè)別照看少，兒童與照看者相互作用的時(shí)間或機(jī)會(huì)少，但這只是一個(gè)量的問題，還不足以影響兒童對(duì)母親依戀的性質(zhì)，關(guān)鍵是照看者的照看質(zhì)量，也就是照看者的敏感性、易接近性和合作的態(tài)度或行為特點(diǎn)。我們知道，母親的照看態(tài)度對(duì)兒童依戀的形成具有關(guān)鍵的作用，通常，兒童在進(jìn)入托兒機(jī)構(gòu)時(shí)，依戀的模式已經(jīng)形成。新的照看環(huán)境一般不會(huì)改變母子依戀的模式。集體照看和短暫親子分離也不會(huì)中斷親子依戀。但研究也表明，日托兒童與家庭照看兒童在依戀?gòu)?qiáng)度和依戀表達(dá)方式有差異。日托兒童依戀行為少，焦慮水平低，探究頻率高，多以接近、注視和有聲信號(hào)表達(dá)依戀。家庭照看兒童依戀行為多，焦慮水平高，探究頻率較低，多以身體接觸、接近行為表達(dá)依戀。 為什么嬰兒害怕陌生人、害怕分離？ 為什么嬰兒剛剛開始體驗(yàn)被愛的快樂，就突然開始害怕陌生人，并且與他們喜愛的事物分離時(shí)感到焦慮呢？讓我們來看一下已經(jīng)得到一些支持的兩種觀點(diǎn)。 1．習(xí)性學(xué)的觀點(diǎn)。習(xí)性學(xué)研究者鮑爾比(1973)宣稱，嬰兒面對(duì)的許多情景被認(rèn)為是危險(xiǎn)的自然線索；在人類進(jìn)化的歷史中，他們遇到危險(xiǎn)的頻率非常多，因此害怕或回避的反應(yīng)已經(jīng)成為生物學(xué)上設(shè)計(jì)好的程序。一旦嬰兒能從不熟悉的東西中區(qū)分出熟悉的物體和事件時(shí)，嬰兒對(duì)陌生的臉（這張臉在遠(yuǎn)古時(shí)代可能是一只食肉動(dòng)物的臉）、陌生的情景，還有與熟悉的照看者分離的陌生環(huán)境。 和習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)相一致的是，嬰兒在一個(gè)不熟悉的實(shí)驗(yàn)室里表現(xiàn)出來的陌生人焦慮和分離焦慮要比他們?cè)诩依锉憩F(xiàn)出來的更強(qiáng)烈；大概實(shí)驗(yàn)室的陌生環(huán)境增加了他們平常遇到一個(gè)陌生人或不得不忍受分離的焦慮。這種行為理論的觀點(diǎn)也解釋了在分離焦慮中存在的一種有趣的跨文化的差異：在許多非個(gè)人取向的社會(huì)中，嬰兒與媽媽睡在一起，而且經(jīng)常與她們有非常親密的接觸，這些嬰兒出現(xiàn)分離焦慮的時(shí)間要比西方國(guó)家的嬰兒早2~3個(gè)月。為什么？因?yàn)槟切雰汉苌倥c他們的照看者分開，因此幾乎任何一次分離對(duì)他們來說都是非常奇怪、害怕并容易引起他們生氣的事件。 習(xí)性學(xué)的觀點(diǎn)也解釋了為什么陌生焦慮和分離焦慮在第二年的時(shí)候開始減少。一旦嬰兒開始走路，并把他們的依戀對(duì)象當(dāng)做是探索的安全基地后，他們開始主動(dòng)地引起分離，變得更加能忍受分離，對(duì)他們以前害怕的其他新奇刺激（包括友好的陌生人）表現(xiàn)出來的小心謹(jǐn)慎也少了很多（Ainsworth，1967）。 2．認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)。認(rèn)知理論的研究者們認(rèn)為陌生焦慮和分離焦慮是嬰兒感知覺和認(rèn)知發(fā)展的自然結(jié)果?？ǜ?/span>1972，1976）認(rèn)為，6~10個(gè)月的嬰兒最后發(fā)展了穩(wěn)定的圖式：（1）熟悉的照看者的臉的圖式；（2）這些照看者可能呆在家里的哪個(gè)地方的圖式（如果他們不在現(xiàn)場(chǎng)的話）。突然，一個(gè)陌生的、與嬰兒形成的照看者的圖式不一樣的臉，使得孩子不安，因?yàn)樗麄儾荒芙忉屗钦l(shuí)或者熟悉的照看者變成了什么。卡根也提出7~10個(gè)月的孩子在家的時(shí)候?qū)^大部分的分離不會(huì)產(chǎn)生抗拒，那是因?yàn)樗麄兦宄刂溃绻湛凑甙阉麄兞粼谄鹁邮业脑?，那么他?huì)去哪里：他們?cè)诹硪粋€(gè)熟悉的地方生存，比如在廚房。但是如果照看者拎起公文包，走到前門，從而與嬰兒所建立這些熟悉的臉在一些熟悉的地方的圖式不一致，那么嬰兒不大能接受照看者所在的地方，有可能會(huì)哭。 實(shí)際上，嬰兒在家里被觀察到，當(dāng)照看者穿過一個(gè)不熟悉的門口（比如地下室的入口）離開時(shí)，比他穿過一個(gè)熟悉的門口更有可能引起他們的反抗（Littenberg，Tulkin & Kagan，1971）。一個(gè)9個(gè)月的孩子，在分離期間自己安靜地玩，當(dāng)他尋找媽媽并發(fā)現(xiàn)媽媽不在他想象的地方時(shí)，他就馬上變得非常不安（Corter，et al., 1980）。很清楚，這些觀察的結(jié)果支持了卡根的理論：當(dāng)嬰兒不確定照看者在哪里時(shí)，他們很有可能因?yàn)榕c照看者的分離而引起焦慮。 總之，陌生焦慮和分離焦慮是非常復(fù)雜的情感反應(yīng)，他們一部分來自嬰兒對(duì)不熟悉的事物的一般恐懼（行為理論的觀點(diǎn)），另一部分來自他無法解釋那個(gè)陌生人是誰(shuí)，或者熟悉的照看者變得怎么樣了（認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)）。然而，值得注意的是，對(duì)于陌生人和分離，不同的嬰兒的反應(yīng)差別非常大：有些幾乎不關(guān)心這些事情，而另一些嬰兒表現(xiàn)得似乎他們非常害怕。為什么有這些不同呢？發(fā)展心理學(xué)家現(xiàn)在相信，這些不同經(jīng)常反映著嬰兒在依戀關(guān)系的質(zhì)量或安全性方面的個(gè)體差異。 ──Shaffer，D．(2002)，Developmental Psychology．Wadsworth/Thomson Learning,p．394．(韓春紅譯) （三）兒童的特點(diǎn) 依戀關(guān)系是親子雙方共同構(gòu)筑的。因此嬰兒自身的特點(diǎn)也決定了建立這種關(guān)系的程度。 一些心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，早期兒童的行為特性、活動(dòng)水平、挫折耐受力與生活的節(jié)律性有明顯的個(gè)體差異。一些兒童容易照料，與母親關(guān)系融洽，容易接受撫慰；一些兒童很難照料，異?；钴S，拒絕母親的親近，不易撫慰。這主要?dú)w因于兒童先天特性尤其是氣質(zhì)的作用。有研究表明，兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)是母親撫養(yǎng)困難的重要引發(fā)源之一。氣質(zhì)在依戀形成與發(fā)展中的意義在于，它是影響兒童行為的動(dòng)力特征的關(guān)鍵因素，它在很大程度上賦予兒童依戀行為以特定的速度和強(qiáng)度，制約著兒童的反應(yīng)方式和活動(dòng)水平。對(duì)于難以照看型氣質(zhì)的兒童和敏感—退縮型兒童，其母親的撫養(yǎng)困難程度，顯著高于容易照看型氣質(zhì)的兒童的母親。 有關(guān)缺陷兒童的研究表明，兒童的智力水平及生理缺陷對(duì)依戀的發(fā)展具有重要影響。大多數(shù)有智力障礙的兒童在與母親交往中往往消極被動(dòng)，交往的主動(dòng)權(quán)在于母親，不像正常兒童那樣能夠把握主動(dòng)權(quán)。智力正常的兒童比弱智兒童更愛注視母親。而聾童對(duì)父母的依戀通常發(fā)展緩慢，而且衰減的速度也快，其主要原因在于聾童與父母之間未能建立起有效的信號(hào)反應(yīng)系統(tǒng)，使他們的交流受阻。如果父母與聾童之間建立起相互理解的符號(hào)系統(tǒng)，情況就有所改善。 （四）家庭的因素 在兒童的生存條件中，家庭是第一要素。失業(yè)、婚姻的失敗、經(jīng)濟(jì)困難和其他一些因素都會(huì)影響父母對(duì)兒童照看的質(zhì)量，從而破壞兒童的依戀安全。 孩子在養(yǎng)育環(huán)境中是否得到關(guān)愛，是否被精心撫養(yǎng)，會(huì)直接影響到孩子的依戀安全。有一項(xiàng)研究表明，第一個(gè)出生的孩子會(huì)因第二個(gè)孩子的出生而降低依戀安全性。 正常家庭，尤其是婚姻美滿、成人之間充滿溫馨、較少有家庭摩擦，那么會(huì)使兒童的依戀的安全感增強(qiáng)。相反，如果成人之間充滿憤怒的交往，對(duì)孩子不適宜的照看，將會(huì)直接影響孩子的安全依戀。
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