如何學(xué)習(xí)外語詞匯
未學(xué)過外語的學(xué)生，盡管看到了外國文字，聽到了外國語音，但不能了解其意義。這時外語的詞對學(xué)生來說是一種不解其意的視覺刺激和聽覺刺激。詞匯教學(xué)的目的，在于把詞匯變成有意義的刺激，就是說使之與一定的概念聯(lián)系起來。本族語詞與外語詞所代表的概念之間的關(guān)系有幾種情形：一是有些詞所代表的概念完全相同，如英語的blackboard就是黑板，なんきんまめ就是花生，俄語的налеозоология就是古動物學(xué)，лимоглисрика就是石刻等等。專有名詞的概念多數(shù)是相同的。二是外語的一個詞所代表的概念包括本族語幾個詞所代表著的不同概念。例如英語的uncle有漢語的伯伯、叔叔、舅舅等意義，spring有漢語中的春天、彈簧、跳、泉水等意義，wind有風(fēng)、氣息、呼吸、氣味等意義，日語的きめ?？勺g為漢語的美麗、干脆、完全或干凈，俄語的почта可譯為郵政、郵局、郵遞、郵件。三是本族語中的一個詞所代表的概念包括外語幾個詞所代表著的不同概念，或者相反。英語中的good morning，good afternoon，good evening，日語中的ゎはょぅ，こんはちは，こんはんはむ，俄語中的доброеутро，добрыЙдень，добрыЙвечер，在漢語中可通稱為“您好”！此外由于兩種語言中的同義詞、反義詞、轉(zhuǎn)義、褒貶等用法不完全相同而更趨復(fù)雜。日語的學(xué)習(xí)すゐ，稽古すゐ習(xí)ぅ，學(xué)ぶ、勉強する、收める等，雖然都具有“學(xué)習(xí)”之意，但它們在用法上是有差別的。若不理解這些差別，看見它們都一律譯成漢語的“學(xué)習(xí)”，或把漢語的“學(xué)習(xí)”隨便譯成其中的一個，那就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出兩種語言的原意。同樣，英語的rank、level、scale、grade都有漢語的“級別”的意思，但其用法也是各不相同的。由此可見，本族語與外語詞匯除概念完全相同者外，并不是同一個概念體系的不同物質(zhì)外殼，而是代表著不完全相同的概念體系。詞匯教學(xué)要善于指出本族語與外國語詞匯所表達(dá)的概念體系的區(qū)別，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中逐漸形成與本族語不同的概念體系。掌握外語的特殊性、真正學(xué)好外語，從心理學(xué)角度看，既要分別形成不同的各種概念體系，又要在其基礎(chǔ)上形成相對應(yīng)的交叉聯(lián)想。
教學(xué)中使外語詞匯與其所表達(dá)的概念聯(lián)系起來，可采用如下方法：第一，直觀法。即把外語詞匯與所代表的實物、動作、狀態(tài)直接聯(lián)系起來。如受條件限制，如圖畫、圖表、模型、演示，亦可收到直觀的效果，必要時也可加以解說。第二，翻譯法。用本族語翻譯外語詞匯，有時還補以解釋，指出兩種詞匯的異同。第三，利用構(gòu)詞法的分析闡明詞義。第四，利用同義詞與反義詞說明詞義。第五，根據(jù)上下文或前言后語，引導(dǎo)學(xué)生推知新詞意義。第六，利用已學(xué)的外語注釋新詞。第七，問答法。即教師提問，學(xué)生用外語回答，讓學(xué)生反復(fù)多聽多說。最后這種方法在初學(xué)階段配合實物或圖畫使用，對掌握詞匯、句型較為有效。以上這些方法可以互相配合使用，在運用時應(yīng)注意學(xué)生的年齡階段特點和接受能力。
記憶對于掌握外語詞匯有重要作用。應(yīng)要求學(xué)生在感知外語詞或詞組時，能快速地記憶起相應(yīng)的概念，并且在涉及某一概念時能記起相應(yīng)的外語詞匯或詞組。實驗研究表明，前一種聯(lián)系較易形成。本族語在這兩種聯(lián)系形成和再現(xiàn)中可參加也可不參加；沒有本族語參加時反應(yīng)速度大為加快。
對外語詞匯的記憶，機械記憶的成分較多。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將機械記憶與理解記憶結(jié)合起來，重復(fù)地記憶詞匯要在理解的基礎(chǔ)上進行，才不致挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的英語詞匯以后，可用構(gòu)詞法分析前綴、詞根、后綴、詞尾等部分，以增加記憶的理解成分。如學(xué)習(xí)act（引為）后就可向?qū)W生介紹與它同一詞根的一連串的詞：acting，action，active，actively，activist，activity，actor，actress等。再者還可利用接近聯(lián)想或?qū)Ρ嚷?lián)想對語音、詞形等方面的相同或相似點進行分析比較以幫助記憶，如將改變一個元音的詞ball，bell，bill，boll，bull等集中列出，將改變一個輔音的詞fight，night，might，right，sight等集中列出并作分析比較，可以幫助學(xué)生鞏固詞匯。
利用外語本身間的各種聯(lián)系，并提出同族詞、同義詞、反義詞和詞的常用搭配等，對于闡明詞義，形成接近聯(lián)想或?qū)Ρ嚷?lián)想，建立外語概念體系都是有益的。外語的詞之間最重要和最自然的聯(lián)系是上下文的聯(lián)系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，結(jié)合上下文記憶單詞效率顯著提高。
上述各種闡明詞義的方法，在記憶效率上也不同，有人發(fā)現(xiàn)，直觀法、翻譯法、根據(jù)上下文推知詞義法和翻譯一解釋法四種方法，以翻譯一解釋法記憶效率最高。
此外，編寫外語教材時，應(yīng)特別注意根據(jù)記憶規(guī)律，有計劃地合理安排新詞反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)與間隔，并注意編兒歌謎語等，以增加興趣，提高記憶效果。
充分利用視覺器官、聽覺器官和語言運動器官的協(xié)同動作，邊看、邊寫、邊讀、邊聽可提高記憶效率。至于某種器官功能占優(yōu)勢的個別學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他多利用該種器官進行識記以鞏固其記憶。如有的學(xué)生用朗讀的方法記憶效果好，有的用默讀的效果好；有的主要依靠視覺，有的則依賴書寫。
用卡片記憶單詞的優(yōu)點在于能及時發(fā)現(xiàn)難記詞，更好地組織復(fù)習(xí)，缺點在于單詞是孤立地呈現(xiàn)，過分依賴本族語的翻譯，因此用卡片記單詞必須和其他方法配合使用。
對待英語拼音文字有兩種不同的看法，一種是強調(diào)英語單詞的拼法和讀音之間的不一致性。認(rèn)為一個字母有不同的讀法，而強調(diào)國際音標(biāo)的教學(xué)，反映在高中、大學(xué)的英語教材中，則一開始就是滿篇的拼音材料，造成學(xué)習(xí)者的困難：既要記音標(biāo)，又要記單詞，使單詞記憶過程復(fù)雜化。另一種看法是，雖然英語單詞存在著拼法和讀音之間的不一致，但它仍為拼音文字，大部分單詞的拼法和讀音之間是有規(guī)律的，絕對不規(guī)則的是極少數(shù)。因此，主張用讀音規(guī)則進行教學(xué)。實踐表明，掌握英語拼音和讀音規(guī)則，在學(xué)習(xí)新單詞時能產(chǎn)生正遷移作用。初學(xué)英語的學(xué)生，用讀音規(guī)則進行拼音教學(xué)，減少了記憶單詞的困難，提高了記憶效果。應(yīng)該指出的是，有的學(xué)生愛用漢字為外語詞注音，甚至附會一些意義，如將俄語“плохо”（不好）注為“不老好”，將英語的lesson（課程）注為“雷聲”。這是一種有害的方法。它一方面使讀音不正確，另一方面依靠一些偶然性的聯(lián)想來記憶詞義，難免產(chǎn)生混淆；即使記住，也會反應(yīng)遲慢。不如直接采取國際音標(biāo)或讀音規(guī)則，形成正確的聯(lián)想。
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