《培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣的研究》開題報告
(2011-06-14 21:07:51)
立項號
2011XKT-ZXYW024
課題
名稱
培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣的研究
負責人
李 華
所在
單位
西京子校
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。文言文教學是高中語文教學中的重要組成部分，也是高考考查的重點內(nèi)容。但是，目前的文言文實際教學現(xiàn)狀卻令人堪憂。教學效率低下，一直存在“少慢低差”和“費時低效”的現(xiàn)象。教師辛苦被動地教，學生被動吃力地學，主要原因是學生對文言文興趣低下，文言文基礎(chǔ)薄弱。文言文教學已經(jīng)成為目前語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，我們有必要認真研究文言文教學，探究正確的教學方法，發(fā)掘文言文的獨特魅力，著力培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，努力解決文言文教學效率低下的突出問題，真正提高文言文的教學效率。
二、課題研究意義
培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣，提高學生文言文水平，不僅有助于學生的高考應試，而且對于提高學生運用現(xiàn)代漢語的能力，提高學生的整體文化內(nèi)涵和語文素養(yǎng)也有著不可忽視的作用。因此，如何培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，已經(jīng)成為文言文教學中亟待解決的問題。
課題名稱的界定和解讀
課題名稱是“培養(yǎng)學生文言文閱讀的興趣的研究”。本課題研究對象為高中學生。
“文言文”主要是指課堂教學中涉及的高中語文文言文教材，包括必修教材必修1—必修5中的文言文篇目，選修教材《古代詩歌散文鑒賞》中的古代散文篇目，選修教材《先秦諸子賞析》的全部篇目等，以及課外閱讀所涉及的文言文篇目。哲理的文言文不包括詩歌。
“閱讀”是語文學習的四種基本技能之一。表現(xiàn)為準確把握文章信息，能快速提煉和歸納文章大意。學會高效率地閱讀。包括課內(nèi)和課外閱讀。
“興趣”指對事物喜好或關(guān)切的
情緒， “文言文興趣”是指學生在課堂學習文言文篇目時是否有熱情朗讀和背誦，是否能自覺運用工具書理解文章，是否能積極思考并參與課堂活動，是否能自覺總結(jié)文言基礎(chǔ)知識，是否在課外自覺進行文言文閱讀和積累。
課題研究的步驟和舉措
1、準備階段(2011年3月-2011年6月)問卷調(diào)查，制定計劃，借鑒理論。
2、實施階段 (2011年6月-2011年11月)開展實踐，不斷反思，及時檢測總結(jié)。
（1）7、8月暑假期間，給學生布置作業(yè)，尋找自己喜歡的，適應自己文言文水平的課外文言文進行閱讀，并簡單理解大意。也可以對已學過的文言文進行故事情節(jié)的現(xiàn)代文改編；
（2）學習理論，探索方法，開展有針對性的教學活動；
（3）對在教學中出現(xiàn)的有意義的細節(jié)，及時記錄，精心研究。
3、總結(jié)階段(2011年11月-2011年12月)總結(jié)提升，完成課題報告。
課題研究方法：調(diào)查研究法、文獻研究法、行動研究法、探究歸納法
課題成果的預期和呈現(xiàn)
主件為結(jié)題報告《培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣的研究》（擬）
附件為調(diào)查報告表、教學論文、教學隨筆或反思等。
西安市基礎(chǔ)教育小課題研究中期報告
時間： 2011年9月12日
立項號
2011XKT-ZXYW024
課題名稱
培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣的研究
負責人
李華
負責人
所在單位
西京子校
課
題
研
究
進
展
情
況
課題研究進展順利。按照開題報告的計劃，2011年5月制作文言文閱讀興趣調(diào)查問卷，在高二學生中進行調(diào)查。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，分析學生文言文學習現(xiàn)狀及效率不高的原因。為后期實驗積累基本的數(shù)據(jù)資料。
針對調(diào)查情況和分析結(jié)果，思考相應的解決方法，并開始在教學中加以實踐，觀察成效。
2011年6月，認真研讀《新課程標準》，廣泛參考相關(guān)文獻，為研究打好理論基礎(chǔ)。
2011年7-8月，暑假期間，給學生布置作業(yè)，尋找自己喜歡的，適應自己文言文水平的課外文言文進行閱讀，并簡單理解大意。也可以對已學過的文言文進行故事情節(jié)的現(xiàn)代文改編，便于進一步熟悉文章，為高三復習做準備。9月1日開學，從必修的文言文單元開始進行高三復習，不斷探求新的教學方法，激發(fā)學生學習文言文的熱情。反復實踐，及時總結(jié)。學生對文言文慢慢開始重視，對于文言基礎(chǔ)知識的歸納也逐漸找到了方法。
存在的困難及解決思路
高三復習任務加重，壓力加大。不能全程跟蹤實驗，只能就階段性學習和教學實踐作出總結(jié)和反思。
就高三學生學習文言文的現(xiàn)狀，可以思考在高一高二需要提前做好哪些啟發(fā)工作，便于學生更好地學習文言文。時間緊，要想辦法在必修課的復習中實踐各種不同的教法，盡力提高自己的教學和科研能力。
能否按期結(jié)題
可以按期結(jié)題。
專家的指導和建議
高中學生文言文學習興趣調(diào)查表
(2011-11-29 17:30:15)
所在學校： 姓名： 班級： 文理科：
一、學習興趣
1．你喜歡學文言文嗎？（）
A. 喜歡 B. 一般 C. 不喜歡
2. 你認為學文言文的目的是（）
A. 學習和繼承文化傳統(tǒng) B. 豐富語言，增加知識
C. 考試需要 D. 不知道
二、學習狀況
1. 你認為自己在文言文學習中的最大障礙是（）
A．語法太難 B.用典太多
C. 一詞多義難以把握 D.文化背景、思想內(nèi)容
2. 你對文言文最大的關(guān)注點是（）
A．字字翻譯 B. 文言基礎(chǔ)知識的掌握
C. 思想內(nèi)容精華 D. 背景、作者、文化常識等
3. 你對背誦文言文的態(tài)度（）
A．教材要求背的全部背誦
B．教材要求背的有選擇地背誦
C．無必要背誦
D．自主背誦課外有興趣的文言文
4. 閱讀文言文的主要方法（）
A．主要擁有并隨時查閱工具書
B．主要借助教輔
C．自己先思考，再查閱資料
D．關(guān)注有興趣的內(nèi)容，有意識地聯(lián)系現(xiàn)實生活
5. 你對文言文的朗讀習慣（）
A．喜歡有感情的反復朗讀
B．要讀熟
C．認為朗讀兩三遍會讀即可
D．從不愿意讀
6. 你對課外文言文有沒有閱讀積累（）
A. 有很多 B. 偶爾
C. 認為太難 D. 認為不需要
三、課堂教學
1. 對教師上文言文課的感覺（）
A. 喜歡聽 B. 有時喜歡，有時不喜歡
C. 一般 D. 基本不喜歡
2. 老師的上課方式（）
A．字字句句落實
B．以文言知識積累為主，了解大意
C．以自學為主，教師提問點播
D．以朗誦為主
E．把握大意，聯(lián)系實際生活
3. 你希望的授課方式（）
A．圍繞考試做知識講解
B．多補充課外文言文閱讀
C．適當點撥，學生自學為主
D．多講些相關(guān)背景、文化常識，提高興趣
四、教材編排
1．你認為目前教材中的文言文比例（）
A．正好 B. 增加 C. 減少 D. 取消
2. 你對教材文言文選文的評價（）
A．基本喜歡 B. 基本不喜歡
C. 大部分喜歡 D. 少部分喜歡
《高中生文言文學習興趣調(diào)查問卷》研究及分析報告
(2011-11-29 17:34:42)
一、《高中學生文言文學習興趣調(diào)查》情況概述
文言文教學是高中語文教學的重點和難點，為充分了解高中生對文言文的學習興趣，在西京子校高三年級四個班進行了高中學生文言文學習興趣的問卷調(diào)查，本次調(diào)查涉及兩個理科班和兩個文科班，共發(fā)放調(diào)查問卷167份，其中文科班調(diào)查問卷77份，理科班調(diào)查問卷90份?；厥諉柧?60份，其中，文科班75份（調(diào)查比例為46.88%），理科班85份（調(diào)查比例為53.12%），回收率分別為97.4%和94.4%。問卷內(nèi)容主要包括四個方面：學習興趣、學習狀況、課堂教學以及教材安排。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了教學的全部要素：學生、教師和教材。
二、《高中學生文言文學習興趣調(diào)查》情況分析
2.1 《調(diào)查》情況統(tǒng)計
對回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計的結(jié)果如表1所示：
題號
人數(shù)
比例(%)
文科
理科
總
文科
理科
總
1
A
37
20
57
54.67
17.64
35.00
B
28
45
73
37.33
52.94
45.63
C
6
25
31
8.00
29.41
19.38
2
A
10
2
12
13.33
2.35
7.5
B
30
15
45
40.00
17.65
28.13
C
35
63
98
46.67
74.12
61.25
D
0
0
0
0
0
0
學習狀況
1
A
15
14
19
20.00
16.47
11.88
B
25
30
55
33.33
35.29
34.38
C
17
18
35
22.67
21.18
21.88
D
18
23
41
24.00
27.06
25.63
2
A
10
25
35
13.33
29.41
21.88
B
26
35
61
34.67
41.18
31.88
C
20
13
33
26.67
15.29
20.63
D
19
12
31
25.33
14.12
19.38
3
A
60
81
141
80.00
95.29
88.13
B
0
0
0
0
0
0
C
0
0
0
0
0
0
D
15
4
19
20.00
4.70
11.88
4
A
20
17
37
26.67
20.00
23.13
B
40
55
95
53.33
64.70
59.38
C
12
13
25
16.00
15.29
15.63
D
3
0
3
4.00
0
1.88
5
A
28
12
40
37.33
14.12
25.00
B
35
40
75
46.67
47.06
46.88
C
9
18
27
12.00
21.18
16.88
D
3
15
18
4.00
17.64
11.25
6
A
8
2
10
10.67
2.35
6.25
B
58
44
102
77.33
51.76
63.75
C
9
19
28
12.00
22.35
17.50
D
0
20
20
0
23.52
12.50
課堂教學
1
A
35
15
50
46.67
17.65
31.25
B
30
35
65
40.00
41.18
40.63
C
8
22
30
10.67
25.88
18.75
D
2
13
15
2.67
15.29
9.38
2
A
12
30
42
16.00
35.29
26.25
B
40
27
67
53.33
31.76
41.88
C
8
10
18
10.67
11.76
11.25
D
11
11
22
14.67
12.94
13.75
E
4
7
11
5.33
8.24
6.88
3
A
35
51
86
46.67
60.00
53.75
B
17
6
23
22.67
7.05
14.38
C
13
15
28
17.33
17.64
17.50
D
10
13
23
13.33
15.29
14.38
教材安排
1
A
17
15
32
22.67
17.64
20.00
B
0
0
0
0
0
0
C
50
37
87
66.67
43.53
54.38
D
8
33
41
10.67
38.82
25.63
2
A
15
5
20
20.00
5.88
12.50
B
8
33
41
10.67
38.82
25.63
C
44
26
70
58.67
30.59
43.75
D
8
21
29
10.67
24.71
18.13
2.2 《調(diào)查》情況分析
（1） 學習興趣分析
從《調(diào)查》情況統(tǒng)計看，文科生學習文言文的興趣要遠遠高于理科生，而且文科生學習文言文更注重知識的積累和自身綜合素質(zhì)的提高，以及知識在實際學習中的應用，而理科生學習文言文更多的是在學習中能夠正確應用。但是整體而言，為了能正確應用文言文而學習的比例高達61.25%，這也從側(cè)面說明學生學習文言文的目的就是為了考試而學。
（2） 學習狀況分析
實際學習中，不論文科生還是理科生普遍認為文言文學習比較難，主要是難以把握文言文中眾多的歷史典故以及歷史背景等，對理科生而言尤其如此，所以理科生對文言文知識的關(guān)注更多的集中在對文言文知識的掌握（比例高達41.18%），而文科生對文言文的關(guān)注點則比較分散。另外，文理科學生都將文言文背誦做為掌握文言文知識的首要手段，對教材要求背誦的課文高達88.13%的學生認為有必要完全背誦，并有約11.88%的學生還會自主背誦課外的文言文，但文科生在課外自主學習文言文時更具主動性（百分比高出15個百分點），這表明文科生更注重對文言文的學習。學生學習文言文主要是借助教輔和工具書也說明了由于學生的知識面限制，對文言文的獨立思考能力較差，更多的停留在課本層面，不能聯(lián)系實際生活，活學活用。就閱讀習慣而言，文科生帶感情閱讀的比例明顯高于理科生，但文理科生普遍認為熟讀文言文是掌握文言文的必要條件，說明學生對于學習文言文也有一定的認識，也即需要通過閱讀鍛煉自己的語感。但是學生對課外文言文閱讀是比較缺乏的，這一點從《調(diào)查》分析情況中可以得到十分明確的體現(xiàn)，在總?cè)藬?shù)只有6.25%的人表示有較多的文言文閱讀，且80%集中在文科生，另有20%的理科生認為課外閱讀文言文沒有必要，凸顯了理科生對文言文知識的獲取缺乏主動性。
總體言之，文科生在文言文學習方面的整體情況優(yōu)于理科生，且更注重對知識的整體把握和知識的有效積累，而理科生對文言文學習的情況不容樂觀。
（3） 課堂教學分析
從文理科生對課堂文言文教學的喜好程度分析，文科生更多的選擇了喜歡文言文的課堂教學，這也佐證了前面對學習興趣的分析。理科生不太喜歡文言文教學的原因歸根結(jié)底還是覺得文言文學習太難，所以理科生更注重對文章本身的理解，而文科生更注重對文言文知識的掌握與積累，更注重對文言文整體的把握。盡管文科生表現(xiàn)出了較強的文言文學習傾向，可能是由于所采取的調(diào)查對象為高三年級的畢業(yè)生，因此調(diào)查表中有一半以上的學生認為授課應圍繞考試進行知識講解，而基礎(chǔ)較好的學生認為應當是老師引導，自學為主的授課方式較好。因而，課堂教學要因人而異，即區(qū)分文理科、好生與差生，因材施教，即根據(jù)文言文的不同難以程度，采用不同的教學方式。例如，對簡單的文言文，可以適當引導，自學為主，而對于較難的文言文，則需講解與引導并重。
（4） 教材編排分析
從學生對教材編排的分析可以看出，學生由于對文言文心存“畏懼”，沒有一個人認為應該增加文言文課程設置，甚至有25.63%的學生認為應該取消文言文課程設置，認為應該減少的占到了學生總數(shù)的54.38%，這在理科生中表現(xiàn)的尤其明顯。文科生對文言文選材的評價要明顯優(yōu)于理科生，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)充分說明了文科生在學習文言文時，可能具有更多的主觀能動性和關(guān)注性，同時也與前面的分析相一致。
三、《高中學生文言文學習興趣調(diào)查》情況問題總結(jié)與初步建議
通過對以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可得出幾點總結(jié)
（1）文言文學習情況整體不容樂觀，文科生的學習情況優(yōu)于理科生。需要加強對理科生的學習引導
（2）學生的文言文基礎(chǔ)整體較弱，文言文知識積累相對貧乏，對文言文的理解欠深入。
（3）由于文言文學習枯燥、難懂，學生普遍存在“畏懼”情緒，需要采用豐富多彩的教學手段使學生能夠真正融入到文言文的學習中去。
（4）要因人施教、因材施教，對不同的教學對象和不同難度的文言文采用不同的教學手段。
（5）增強文言文教學的“白話”化與“現(xiàn)代”化，融入更多的實際生活知識協(xié)助文言文教學
學習文言文的方法和興趣
西京子校 高三四班 閆鈺
在語文學習的過程中，最讓人畏懼的恐怕就屬文言文的學習了。
文言文與白話文相差甚到底應該如何掌握方法與技巧，如何培養(yǎng)對文言文從學習的興趣，作為高三的我，有一些想法與大家分享。遠，難懂的語言，豐富的內(nèi)涵，凝練的文字，意想不到的詞意，讓人雖然向往，但又“敬而遠之”。那么，
首先，在新課標考試大綱對文言文的要求中，實詞是基礎(chǔ)，既要考查對最基本實詞的掌握，又要考查對文言文的實際運用能力，那么你必須積累一定的詞匯，就像記英語單詞一樣。這是理解句意的前提保證。學著將詞語放在句中去理解。注重聯(lián)系上下文，著眼大意，這樣就能稍微簡單一些，減少過多的閱讀障礙。在平時閱讀和學習中，準備筆記本，總結(jié)一詞多義。例如“亡”，在“從徑道亡”中是逃亡、逃跑的意思，“諸侯之所亡”中則又是丟失的意思。要在詞句的語境中增強學習的靈活性。
其次，對基本語法要掌握，這個部分也是很多同學犯難的地方。到底應該是賓語前置還是狀語后置？只憑感覺走是不能長久地。因此，必要的是掌握最基本的語句構(gòu)成，句子成分要分清楚，這樣才能知道是句中的哪個詞語后置或前置，省略或被動。掌握與現(xiàn)代文語言不同的基本句式，判斷時才會有思路。整理理解很重要，理解句式千萬不能脫離句子的語境。
翻譯句子應該學會變通，不能墨守成規(guī)。找出一個句子里面的重點實詞是要點，結(jié)合語境是前提，還有文言句子中難免出現(xiàn)的修辭，若直譯就會失真。
除了以上對文言文學習要點的歸納，還應注重培養(yǎng)興趣。所謂興趣是學好這門學科的前提。不能一味懼怕文言文。中國的語言文字博大精深，只有在文言文的學習中才能讓你了解更多的語言文字，理解中華文字的內(nèi)涵，懷著一顆讀歷史故事，增長見識的心去學習它，你會發(fā)現(xiàn)，“巧妙”二字是如何在文言文中展現(xiàn)的。
多讀，多背，多練，多積累，在語言文字的熏陶下，不知不覺你也會有語感，你也會對文言文說“不怕”。
這些就是我對學習文言文的一些經(jīng)驗和技巧，希望同學們在學習文言文中講策略，重基礎(chǔ)，讓文言文學習不再犯難。
《文言文就該這么學！》
(2011-11-29 17:47:09)
西京子校 高三四班 劉麗娜
古人的世界一直是一個夢，而文言文就是從這個神秘世界衍生出來的心事。
我們穿越時光，只為那些古人曾經(jīng)的過往，試著去讀讀它，你會愛上它……
我們學習文言文應該有自己的方法，盲目做題只會適得其反。下面是我在文言文學習中總結(jié)出來的幾種方法：
1、 注重日常聞言知識的積累，反對不求甚解的“死讀書”的學習方法。了解和掌握有關(guān)事實。這樣日積月累可以加快文言文的閱讀速度。
2、 注意文言文的整體內(nèi)容，作好歸納整理，分析人物形象，理清文中的主旨，找準切入點，從文中的詞句入手，然后對照問下的問題涉及的內(nèi)容進行思考，思路上清晰地構(gòu)建結(jié)構(gòu)。
3、 多做一些題。前提是你知識儲備充足的情況下，多總結(jié)題型，注意文言文的分類。人物傳記、序言等各種類型的問題，注意整理歸納。
4、聯(lián)系文中人物生活的社會背景，弄清人物的社會意義，弄清作者想要表達的思想感情。
文言文一直是一部分同學的通病，認為它晦澀難懂，對它避而遠之，認為它已經(jīng)日漸淡出了我們的生活。其實，你只要理清思路，這些難題都是可以解決的。文言文的學習方法根據(jù)個人情況有所不同，但可以互相借鑒。
當然，并不是每個人生來就有學習文言文的能力。要注重培養(yǎng)對文言文的學習興趣。興趣會讓我們學得更投入。學會尋找學習的競爭對手，也是激發(fā)自身興趣的一種方法。也許你在文言文學習中很迷茫，很無助，但是不能急于求成?；蛟S你可以先試著培養(yǎng)對它的興趣，說不定你會在不經(jīng)意間你會聽到古人神秘的心事。
那一份份失意，一點點感傷在發(fā)黃的書頁里款款飄落。他們娓娓動聽地敘述著古老的故事。多少事、多少話都等著你去聽呢！
《學生的關(guān)注點——談文言文教學激發(fā)興趣的切入點》 (2011-11-29 17:48:23)
說起文言文教學，學生頭疼，教師無助。字字句句翻譯，費時費力，學生了無興趣；但只講大概，學生又會覺得所學甚微，不理解，不踏實。怎樣在課堂上抓住有限時間激發(fā)學生興趣，并實現(xiàn)有效教學，成為每個語文教師苦苦思索的難題。
從心理學上來說，人的興趣源于對某種事物的關(guān)注。對某種事物關(guān)注程度的大小是興趣多少的一種衡量和體現(xiàn)。因此，不妨抓住學生的關(guān)注點來激發(fā)學生的興趣。拋開難解字句的牽絆，用駕馭現(xiàn)代文一樣的意識去走近文言文，也許會收到一些意想不到的成效。
進入高三，我們先進行的是必修教材中文言文的復習。在復習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于課文內(nèi)容已經(jīng)忘卻大半，有些甚至已經(jīng)全然不知。要整理文言基礎(chǔ)知識，只好從課文內(nèi)容再來回顧。由于時間有限，我想必須抓住學生最疑惑、最感興趣的點來復習，達到的成效才最大。必修一的文言文故事情節(jié)強，學生記憶深刻。必修五的文章最難，學生簡直無從整理。課堂上，我們采取“讀懂了什么”“哪里最迷惑”這樣的思路來幫助學生梳理內(nèi)容。學生的回答一般很籠統(tǒng)，比如：這段是寫景，這段是抒情，這段是談自己看法等。但不能說明寫景的原因和意圖，抒情和議論的具體內(nèi)容等。這就要求教師不僅要明確學生的疑惑之處，更要精心設計問題，明晰解答疑惑。
以《滕王閣序》為例。學生雖記得其中的名句，但對文章感覺既長且難。學生能看懂的地方大約是這樣幾處：在滕王閣聚會；寫了周圍景色；感嘆自己懷才不遇。但是寫景到底寫了什么，寫景的意圖，最后一段又是什么作用等完全不知道。面對這樣的現(xiàn)狀，我們作出如下問題引導：什么樣的人在這里聚會？這些景物描寫和下文的感慨有關(guān)系嗎？王勃到底想表達什么心情？這些是學生最難理解的地方，也是最想知道的地方。這些問題馬上就拉近了學生和文本之間的距離。他們可能還在想：王勃面對如此美景怎么會感慨懷才不遇？這是怎樣的聚會，王勃為什么要這樣感慨呢？這顯然是學生已經(jīng)在意識里和現(xiàn)實生活相聯(lián)系了。這些問題先拋開了難解的字字句句，從學生的最大關(guān)注點出發(fā)，學生克服了畏難情緒，開始從文中尋找蛛絲馬跡的依據(jù)。等學生找到相關(guān)語句（哪怕只是一個詞語）時，再圍繞要解決的問題來探究某個語句的含義時，學生的興趣就來了。文句不再像單純翻譯時那么枯燥，而變成了要解決問題的必要途徑。
學生經(jīng)過啟發(fā)，思考，找到了相關(guān)語句。比如“賓主盡東南之美”“高朋滿座”，教師趁機引導，從這些句子含義來看，這是一場有尊貴身份的人參加的一場宴會，且在人杰地靈的洪州的名閣——滕王閣舉行。關(guān)于景物和感慨之間的關(guān)系，教師引導：由景物過渡到情感抒發(fā)的是哪些句子？或者：為什么作者突然從寫景想到要抒發(fā)感慨呢？學生很容易就找到了相關(guān)語句“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”。要求學生通俗解釋，意思是王勃在感慨天地高遠，宇宙寥廓的同時，想到自己是多么渺小；賞景的興致結(jié)束，隨之而來的就是內(nèi)心的苦悶。知道興衰成敗都是有定數(shù)的。自己的成敗又何如呢？聚會之人如此尊貴，可是自己呢？這樣的理解就和下文懷才不遇的感慨銜接起來了。學生一下子把握住了作者的心情。至于最后一段的作用，結(jié)合王勃的感慨自然就明了。
這樣的引導過后，學生不少發(fā)出恍然大悟般的感慨：“哦，原來是這么回事！”這是就文章整體把握而言的，抓住學生最感興趣的關(guān)注點，有針對性地，甚至是帶著懸念地解答學生的疑惑，學生馬上就理解了。很多學生對文言文不感興趣，多是因為根本看不懂，也沒有人深入淺出地引導他，就只能如墜五里霧中了。等他看懂，覺得簡單了，興趣就來了。成就感可以提升興趣。我相信，當有人再提到《騰王閣序》時，學生一定可以記得很牢，可以言簡意賅地說出來，文章講了什么。
在《逍遙游》的復習教學中，我們也采取了這樣的思路。先讓學生找出莊子舉的例子，并用結(jié)構(gòu)圖來表現(xiàn)例子之間的關(guān)系。這其中必然會涉及到例子所說明的道理。道理之間的關(guān)系明確了，中心論點自然就理解了。學生很容易就找到了例子，但對于“小知”和“大知”“小年”和“大年”，以及與“無所待”之間的區(qū)別。經(jīng)過細心引導分析，我們把莊子提出的境界分為“小的有所待”“大的有所待”和“無所待”（即“逍遙游”）三種。學生馬上就掌握了。對于這樣難解的文章，必須抓住學生的關(guān)注點耐心引導，方可見成效。
這樣的切入點著眼于學生能否看懂文章，而不是能否看懂一個詞。這樣的引導，我相信是對學生的文言文閱讀興趣和整體閱讀水平大有裨益的。當然，面對高考，只有這些是完全不夠的。但是如果學生有了興趣，再進行字詞深究或文言基礎(chǔ)知識整理時，就比以前簡單多了。因為詞語都被放在語境中，大大減少了學生的閱讀障礙，也便于學生記憶。
從高三的復習教學實踐中，我深切感到，只有讓文言文走近學生的心，學生才會反過來愿意慢慢走近文言文。抓住學生的關(guān)注點就是試著讓文言文走近學生的一個有效途徑。提高學生文言文學習興趣的方法還有很多，等待著我們慢慢探索。我有信心地預測，只要采取適合學生的教學方式，就一定能引發(fā)學生的興趣和共鳴。不敢說文言文教學一定春意盎然，但至少寒冬已經(jīng)遠去，該到春回大地的時候了吧！
