活頁式教材源于職業(yè)典型工作任務(wù)，基于校企合作雙元、工學(xué)結(jié)合一體人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于企業(yè)用人需求，滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展需求。活頁式教材在內(nèi)容選擇方面，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一?；铐撌浇滩氖菐椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會如何工作。
活頁式教材區(qū)別于其他教材的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)在教材功能上，活頁式教材除了一般教材具有的思想品德教育功能外，還要突出其職業(yè)引導(dǎo)功能。通過教材使學(xué)生了解職業(yè)、熱愛職業(yè)崗位，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識。不僅傳授知識，而且要突出技能和能力的培養(yǎng)。
(2)在教材內(nèi)容的遴選、取舍方面，活頁式教材更突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，滿足職業(yè)崗位的需要，與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)接軌。教材告訴學(xué)生的是“是什么，做什么，怎么做”，而不是“是什么、為什么”，不強(qiáng)調(diào)“知其然，又知其所以然”。
(3)在教材內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)方面，與學(xué)科體系教材不同，活頁式教材按照“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”、“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律；遵循勞動過程的系統(tǒng)化，符合工作過程邏輯；堅(jiān)持以應(yīng)用為主線，不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，不迫求教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)與嚴(yán)密的邏輯體系，以適應(yīng)課程的綜合化和模塊化的需要。一定要區(qū)分活頁式教材與高校教材和中小學(xué)教材的區(qū)別。傳統(tǒng)的高校教材強(qiáng)調(diào)按學(xué)科的邏輯推理順序構(gòu)建教材的邏輯體系，如從一般到個(gè)別的演繹推理順序構(gòu)成的公理化教材體系，從個(gè)別到一般的歸納推理順序構(gòu)成的教材體系等；提倡布魯姆的建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)以每個(gè)學(xué)科的基本概念、原理、定律和基本方法為綱構(gòu)建教材的框架結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的中小學(xué)教材按不同科目特點(diǎn)和不同年齡段學(xué)生的心理特征，分別采用直線型、螺旋形或兩者的混合型的教材體系。上述教材的體系結(jié)構(gòu)反映了“以學(xué)科為中心”、”以知識為本位”的傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)理念，顯然難以適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以能力為本位”的職業(yè)教育的需要，難以適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)模式的需要。
(4)在教材內(nèi)容的表達(dá)、呈現(xiàn)方面，要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，語言要簡明通順、淺顯易懂、生動有趣，要多采用與真實(shí)工作過程一致的圖像，做到圖文并茂、引人入勝。（節(jié)選自《職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)指導(dǎo)手冊》）
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