一、“三教”改革的原則
為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才這一目標(biāo)，高職院校必須提升教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)活動就是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對受教者進行教學(xué)，從而達到教學(xué)目的的過程。教學(xué)活動的構(gòu)成要素包括受教者（學(xué)生）、施教者（教師）、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備。各因素之間存在相互制約的關(guān)系，其中，教師是關(guān)鍵，教材（教學(xué)內(nèi)容）是基礎(chǔ)，教法是保障。
高職院校深化“三教”改革需遵循以下原則：第一，以教師改革為核心。一是重視教師基本素養(yǎng)培訓(xùn)；二是注重教師實踐能力的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累；三是強化師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。第二，以學(xué)生發(fā)展為中心。高職百萬擴招背景下，生源類型多樣化，學(xué)習(xí)需求個性化?！叭獭备母飸?yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要。第三，教法改革不能脫離課程、教材、教師、學(xué)生。教法改革受教材內(nèi)容、教師基本素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)情的制約，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律。
二、“三教”改革的現(xiàn)實困境
1.教師改革面臨的現(xiàn)實問題。教師是教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育活動中起主導(dǎo)作用。高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍。當(dāng)前，高職院校教師改革面臨諸多問題。
第一，教師專業(yè)技能水平不高。1993年，《中華人民共和國教師法》將教師定義為“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進步。高職教師長期從事課堂教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗，對新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)了解甚少，專業(yè)技能落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度。
第二，高職擴招后，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間搞科研，參與科研的積極性不高，科研能力不足。此外，社會服務(wù)是教育的重要功能之一。高職教師大多缺乏工作經(jīng)歷和實踐能力，對行業(yè)企業(yè)了解不多，因此，社會服務(wù)能力不強。
第三，教師資格認定制度不完善。職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，現(xiàn)行的教師資格認定制度沒有很好地反映這一特點，存在職業(yè)教育教師資格認定制度相關(guān)法律法規(guī)不健全、相關(guān)配套措施不完善等問題，不符合職業(yè)教育的要求。因此，我國應(yīng)盡快建立職業(yè)教育教師資格認定制度，完善職業(yè)教育教師資格認定制度的法律法規(guī)、政策體系，提高職業(yè)教育教師資格認證標(biāo)準及教育教學(xué)能力要求，從而優(yōu)化高職院校教師隊伍，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。
2.教材改革面臨的現(xiàn)實問題。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是課堂教學(xué)之本。當(dāng)前，高職教材數(shù)量雖多但優(yōu)秀得較少，教材改革刻不容緩。
第一，教材編寫人員結(jié)構(gòu)單一。高職院校教材編寫人員以高職教師為主，他們雖然有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生特點，但普遍缺乏企業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，不能突出高職教育特色。
第二，教材時效性較弱。教材從編寫到出版往往周期過長，沒有及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。此外，一些高職院校教材編寫者未轉(zhuǎn)變觀念，教材內(nèi)容過于偏重理論，實踐性內(nèi)容不足，與真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、工作案例的關(guān)聯(lián)度不高，教材沒有突出職業(yè)特征。
第三，教材編審、使用、評價的體制機制不健全。目前的高職院校教材編寫的激勵政策，一方面，提升了教師參與教材編寫的積極性；另一方面，引發(fā)了教材編寫的功利性，導(dǎo)致出現(xiàn)“職稱教材”“短平快教材”等現(xiàn)象；同時，也引發(fā)了教材內(nèi)容同質(zhì)化嚴重的問題。
3.教法改革面臨的現(xiàn)實問題。教學(xué)方法是教學(xué)活動的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對應(yīng)，選擇什么樣的教學(xué)方法就對應(yīng)什么樣的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的選擇對學(xué)習(xí)方法的制定起著至關(guān)重要的作用，尤其是在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的背景下，教學(xué)方法創(chuàng)新的意義更為重大。
當(dāng)前，我國大多數(shù)高職院校教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法改革迫在眉睫。教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新，需要立足于課程本身，在分析學(xué)生已有知識基礎(chǔ)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的內(nèi)容與形式，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一系列動作方式或心智活動方式。技能作為一種實踐方式，它的形成可以分為技能知識的學(xué)習(xí)以及技能經(jīng)驗的積累兩個過程。技能知識的學(xué)習(xí)主要通過校內(nèi)課堂及實訓(xùn)完成，技能經(jīng)驗的積累主要通過校外實習(xí)、實訓(xùn)以及參加工作以后的經(jīng)驗積累來完成。高職院校的課堂教學(xué)活動，應(yīng)根據(jù)所教知識的類型及其特征，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式及教學(xué)方法?，F(xiàn)實中一些高職院校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離，不利于拓展教學(xué)方法。
三、“三教”改革的創(chuàng)新路徑
1.高職院校推進教師改革，需加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。第一，完善職業(yè)教育教師資格認定標(biāo)準和準入機制，為人才引進“破障礙”。職業(yè)教育對“誰來培養(yǎng)人”提出了明確要求。成立職業(yè)教育教師資格認定機構(gòu)，在現(xiàn)行教師職業(yè)資格認定的基礎(chǔ)之上，根據(jù)職業(yè)分類，制定分專業(yè)的“雙師型”教師資格認定標(biāo)準?！奥毥?0條”明確提出，“職業(yè)院校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。要順應(yīng)職業(yè)院校從企業(yè)引進高水平技術(shù)技能人才的特殊需求，完善職業(yè)教育教師準入制度，暢通職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向流動路徑，破除職業(yè)院校高技能人才引進的制度障礙。
第二，完善高層次人才引進機制，為院校吸引力“增功效”。職業(yè)院校要跳出傳統(tǒng)的思維定式，制定高層次技能人才引進標(biāo)準，提高引進高層次人才待遇。建立高層次人才柔性引進機制，設(shè)置流動性崗位，吸引有經(jīng)驗的企業(yè)管理者、高科技人才、高技能人才參與學(xué)校的教育教學(xué)管理、科學(xué)研究、教材開發(fā)、教師培養(yǎng)、社會服務(wù)等各項工作，提升高職院校對人才的吸引力。
第三，制定教師專業(yè)標(biāo)準，為職業(yè)院校教師評價制度“破四唯”。根據(jù)職業(yè)分類、專業(yè)類別以及職業(yè)院校課程類型對教師能力、素養(yǎng)的不同要求，制定教師專業(yè)標(biāo)準。根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準，完善教師職稱評價體系，積極穩(wěn)妥地推進職稱評審改革，克服“唯學(xué)歷、唯論文、唯帽子、唯職稱”的傾向。改革教師考核評價制度，創(chuàng)新課程考核體系，組建多元化評估小組，突出教師品德、能力和業(yè)績評價，引導(dǎo)教師積極探索教育教學(xué)規(guī)律，潛心教書育人。
第四，形成“能力本位”的教師培養(yǎng)機制，為校內(nèi)教師成長“賦能量”。完善教師赴企業(yè)參加技能培訓(xùn)、掛職鍛煉、擔(dān)任訪問工程師的相關(guān)制度。在企業(yè)建立教師培訓(xùn)學(xué)院，加大教師培訓(xùn)力度，實現(xiàn)專業(yè)教師緊密聯(lián)系企業(yè)，緊跟技術(shù)前沿；在學(xué)校成立教師發(fā)展學(xué)院，開展師德師風(fēng)、教育教學(xué)方法、教師素質(zhì)能力相關(guān)的研討與培訓(xùn)，著力提升教師綜合素養(yǎng)。高職院校還要著力培養(yǎng)教師科研能力，鼓勵教師參與社會培訓(xùn)與服務(wù)工作和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大力推進教師績效工資改革，建立健全教學(xué)工作量評價標(biāo)準，堅持績效工資向一線教師傾斜。
2.高職院校推進教材改革，需構(gòu)建教材編寫新模式。第一，優(yōu)化教材編寫團隊結(jié)構(gòu)。為了使教材編寫符合教育教學(xué)規(guī)律，增強教材育人功能，提升教材的科學(xué)性、實踐性、時效性，需要改變教材編寫隊伍人員構(gòu)成單一的現(xiàn)狀。廣泛調(diào)動社會力量參與教材建設(shè)，將職業(yè)教育教學(xué)專家、一線教師、高技能人才和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家等不同類型人員納入教材編寫團隊，優(yōu)化教材編寫團隊結(jié)構(gòu)。第二，推進教材更新動態(tài)化。為適應(yīng)“通用平臺+專業(yè)模塊+個性發(fā)展”的整體需求，教材要依托產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點、技術(shù)發(fā)展趨勢等，及時做出調(diào)整。大力推進校企“雙元”開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，保障教材的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性，提高教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實際工作的契合度。重視與教材配套的資源庫、案例庫的開發(fā)，推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，充分運用“AR技術(shù)+教材”“信息技術(shù)+資源”等手段，打造集成在線教學(xué)資源的立體化教材。第三，推進教材編審選用規(guī)范化，保障教材內(nèi)容的實用性與思想性。設(shè)立教材編審選用委員會，制定教材編寫、審核、選用制度，以及教材選用制度與評價標(biāo)準，全面審核教材的實用性與思想性。高職院校與企業(yè)共建課程與教材中心，制定教材編寫的激勵措施，提升校企“雙元”參與教材編寫的積極性。
3.高職院校推進教法改革，需實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。第一，推進教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)，打造智慧型學(xué)習(xí)空間。大力推進“信息技術(shù)+教學(xué)”，改善教學(xué)環(huán)境，打造智慧型學(xué)習(xí)空間，提高教師教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)教師改進教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方式，強化教學(xué)互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，重塑教育教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)課程內(nèi)容，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元等，實施案例教學(xué)、項目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教融合，促進校企合作。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2020年第24期）
聯(lián)系客服
