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《大學(xué)》開篇載明：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”
然而，隨著社會(huì)浮躁功利之風(fēng)蔓延，選人用人制度僵化，全民拼證書、學(xué)歷和學(xué)位，大學(xué)逐漸背離了人本，淪為知識(shí)灌輸型的證書、學(xué)歷和學(xué)位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
面向未來日益復(fù)雜、模糊、不確定和多變的世界，需要更多有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕⒏嗖粩鄬W(xué)習(xí)和創(chuàng)造的研究者、更多擅長(zhǎng)創(chuàng)新和引領(lǐng)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于人本素養(yǎng)、能力、智慧的培育和提升的需求空前高漲，社會(huì)各界呼喚教育回歸本質(zhì)的聲音日益強(qiáng)烈。
現(xiàn)代大學(xué)是一個(gè)令人既愛又恨的地方。為了子女的未來，家長(zhǎng)和孩子早早地加入各類知識(shí)和特長(zhǎng)培訓(xùn)中，常常以犧牲小孩天性為代價(jià)。好不容易進(jìn)入大學(xué)，又加入新的刷分、考證和學(xué)歷學(xué)位的追逐中。就像磨道里的驢一樣，眼睛始終盯著眼前的胡蘿卜，而忘卻了教育的真諦、自我興趣、人生追求和未來價(jià)值。
教育和學(xué)校到底怎么了？是世俗難以沖破，還是社會(huì)文化體系慣性太大？是制度和機(jī)制導(dǎo)向偏離，還是校長(zhǎng)和學(xué)校不明白未來教育走向？抑或心里明白，但因惰性或各方阻力，沒有足夠的動(dòng)力和能量沖破重重包圍？
本文作者席酉民教授（來源：西交利物浦大學(xué)官網(wǎng)）
01
學(xué)校真的沒有空間創(chuàng)新和突破嗎？
不少人心里明白學(xué)校和教育目前面臨的挑戰(zhàn)和問題，但真正行動(dòng)起來的人卻不多——不是不想動(dòng)，而是似乎陷入了一張無形的網(wǎng)中，動(dòng)彈不得。
學(xué)校在發(fā)展中往往面臨三類問題：體制問題、管理問題、技術(shù)問題。
不可否認(rèn)，當(dāng)下學(xué)校發(fā)展的確受限于體制，但即便在現(xiàn)有體制下，如果愿意，大部分管理問題和技術(shù)問題仍可以得到解決，如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善校園管理、采用新技術(shù)重塑教學(xué)過程等。
再者說，體制問題的解決是一個(gè)互動(dòng)的過程，我們不能等到體制問題完全解決了再提升教育，而要通過學(xué)校的教育創(chuàng)新去推動(dòng)體制改革。體制內(nèi)高校改革的確不容易，但只要愿意嘗試，空間總是有的。
在教育面臨重塑的時(shí)代，高校只有背水一戰(zhàn)，在學(xué)校形態(tài)、教育理念、教學(xué)方式等方面進(jìn)行顛覆性創(chuàng)新，才可能擁有未來，否則將會(huì)被替代和淘汰。
02
顛覆性創(chuàng)新和特立獨(dú)行
是死路一條嗎？
很多家長(zhǎng)知道一些教育方式不合適，也明白有些東西不見得有利于孩子成長(zhǎng)，但若不參與，孩子就有可能被邊緣化，在未來競(jìng)爭(zhēng)中就可能遭遇挫折；
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師明知道有些事情不應(yīng)該做，但在現(xiàn)有的資源配置和評(píng)價(jià)體系下，卻不得不把大量精力和時(shí)間花在一些非教育和研究的工作上，一邊努力一邊抱怨，被鎖死在一個(gè)無形的網(wǎng)中；
政府主管部門似乎也很困惑，為什么明明白白的事卻要從上到下依靠各種政策或項(xiàng)目推動(dòng)，如教育回歸本質(zhì)、以人為本等部署。
不敢說大家對(duì)未來大學(xué)轉(zhuǎn)型方向認(rèn)識(shí)多深刻，但至少清楚目前許多做法是錯(cuò)誤或有問題的，那么，為什么不行動(dòng)起來、大膽突破，而是陷入其中，無奈地做一些自己認(rèn)為不對(duì)的事情呢？難道真的沒有變革空間？顛覆性創(chuàng)新和特立獨(dú)行一定死路一條？
前面我們已經(jīng)明確，改革空間總是有的，就看教育者愿不愿行動(dòng)?，F(xiàn)在的問題是，在突破性和重塑性發(fā)展時(shí)，不僅要積極行動(dòng)，而且要顛覆性創(chuàng)新，甚或特立獨(dú)行。
在浮躁、世俗的社會(huì)里，教育的突破需要一些敢于逆俗的特立獨(dú)行者和樂于突破的理想主義踐行者。
顛覆性創(chuàng)新和特立獨(dú)行的確風(fēng)險(xiǎn)很大，但如果駕馭得當(dāng)，就會(huì)脫穎而出，擁有更大發(fā)展空間，引領(lǐng)未來。
中國幾千所大學(xué)，如果有1%的校領(lǐng)導(dǎo)敢于根據(jù)未來趨勢(shì)、脫離世俗路線，趁與全球大學(xué)站在同一起跑線探索未來教育這一千載難逢的機(jī)會(huì)，走出一條開拓創(chuàng)新的辦學(xué)之路，那么，這些學(xué)校就很有可能在教育探索方面引領(lǐng)未來。
這注定是一段放下歷史包袱、跳出世俗羈絆、掙脫制度與文化約束的旅程，有時(shí)還不得不戴著腳鐐與復(fù)雜、不確定的世界共舞。然而，既然這個(gè)充滿范式革命和社會(huì)重塑的世界給予了我們難得的機(jī)會(huì)，為何不甩開膀子一試呢？
03
何不來個(gè)“摸著石頭過河”？
認(rèn)知未來很難，教育尤其如此，我們?cè)撊绾蚊闇?zhǔn)未來？
教育之所以呼喚變革，學(xué)校之所以要轉(zhuǎn)型，是因?yàn)?/span>：
在現(xiàn)代環(huán)境下，因種種誘惑，我們有時(shí)會(huì)背離教育的基本方向，如以證書、學(xué)歷和學(xué)位為導(dǎo)向的應(yīng)試教育，把手段當(dāng)成目標(biāo)；
時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)人才的素養(yǎng)和能力提出了新要求，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的數(shù)字素養(yǎng)、全球化背景下的國際視野、人工智能時(shí)代的創(chuàng)新能力以及不確定、復(fù)雜、模糊和易變環(huán)境下的心智升級(jí)等；
大量涌現(xiàn)的顛覆性教育技術(shù)改變了人們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為及方式，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)使灌輸知識(shí)的實(shí)體課堂受到?jīng)_擊，等等。
面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型或再定義大學(xué)的挑戰(zhàn)，即使我們無法準(zhǔn)確知道未來會(huì)是什么樣、人怎樣才能在未來更好地生存、未來社會(huì)需要什么樣的人才，卻依然清楚教育的人本定位，明白人生價(jià)值與幸福的追求，并能通過經(jīng)驗(yàn)和研究大體知道未來社會(huì)可能的走勢(shì)和需求，從而確定學(xué)校未來發(fā)展的基本方向和規(guī)劃發(fā)展的著眼點(diǎn)。
另外，從現(xiàn)實(shí)和可預(yù)見的未來出發(fā)，我們大都清楚學(xué)校當(dāng)下的不足和可能遇到的挑戰(zhàn)，如各界對(duì)教育的種種不滿和抱怨、疫情過后線上教育對(duì)實(shí)體教育的沖擊等。針對(duì)這些缺陷或不足持續(xù)改進(jìn)和完善，就可以不斷逼近未來。
所以，面對(duì)快速發(fā)展的未來世界、錯(cuò)綜復(fù)雜的百年未有之大變局、瞬息萬變的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，大學(xué)轉(zhuǎn)型需要立即行動(dòng)。
如何從盲目彷徨中跳出來，立即上路？我們可以踐行一種“摸著石頭過河”的策略，即基于教育之本和上述分析，瞄準(zhǔn)著眼點(diǎn)，開啟一段向著更好的教育探索和變革之旅。
學(xué)校承載著人們、社會(huì)、未來太多的期待，作為教育從業(yè)者，特別是肩負(fù)一定責(zé)任的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，站在教育重塑的重要關(guān)口，應(yīng)當(dāng)大膽出擊，沖破各種羈絆，與時(shí)代共舞，引領(lǐng)教育和學(xué)校進(jìn)行顛覆性轉(zhuǎn)型升級(jí)。
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